基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

方曉

【摘 要】 近年來，教育部在新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，學(xué)校要突出教育學(xué)生具有核心素養(yǎng)意識，立德樹人，要求教師在學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)生的德、育、體、美、勞全面的素質(zhì)。在小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在于培養(yǎng)學(xué)生的心智以及學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師注重從培養(yǎng)“完人”的角度來進(jìn)行考查。在小學(xué)教育中，小學(xué)英語作業(yè)具有鞏固課上課下知識，培養(yǎng)發(fā)展以及反饋改正的作用，小學(xué)學(xué)生完成英語作業(yè)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)思維以及語言感知的過程?；诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)視角下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計(jì)? 英語教學(xué)? 英語作業(yè)

引言

教育部全面深化改革提出著重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在小學(xué)教育課堂上，更要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)上，本文將通過結(jié)合一些真實(shí)的案例來對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，體現(xiàn)小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中來培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其不同于傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)對于心理年齡不夠成熟的小學(xué)學(xué)生來說過于枯燥乏味，不能著重強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的鞏固以及學(xué)習(xí)，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語作業(yè)，更加能讓學(xué)生沉浸于英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過“玩”來進(jìn)行學(xué)，在學(xué)習(xí)中來“玩”，用此方法能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中鞏固英語知識，幫助學(xué)生更好地掌握英語并在其中有效地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是為了能夠讓小學(xué)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需求，以及擁有在社會上生存的能力，這是每一個小學(xué)學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，學(xué)生在他們?nèi)粘Ｉ钪薪鉀Q復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時，在此過程中所展現(xiàn)出來的綜合能力，就是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)所在。而本文所提到的基于小學(xué)英語學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課程，就是通過利用小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)來結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從而對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教育，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅僅是學(xué)習(xí)了英語知識，更加掌握了一系列社會技能，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是基于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更要通過在學(xué)校里的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)到一些課外的知識以及課外生存生活的技能，讓學(xué)生將課上和課外的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，優(yōu)化了小學(xué)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力以及學(xué)生的文化品格內(nèi)涵，還有他們的思想道德和自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)有利于學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中來體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

研究表明，良好的教育是可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力的，并且具有很大的成效。小學(xué)英語教師通過增加作業(yè)的開放性思維方式來使學(xué)生的思維能力不再停留于傳統(tǒng)的重復(fù)與模仿的落后階段，使他們能夠勇敢地去進(jìn)行思維的改變。勇于去質(zhì)疑自己認(rèn)為不正確的點(diǎn)，并及時向教師去求證這個點(diǎn)，在此過程中，就可以培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以該目標(biāo)來做為一個基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師在為小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時就應(yīng)該努力鼓勵學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要考慮到為小學(xué)學(xué)生提供能夠充分展示自己的機(jī)會。

例如，小學(xué)英語教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)26個英文字母這一單元的內(nèi)容的時候，可以改變傳統(tǒng)的帶著學(xué)生聽讀來對26個英文字母的學(xué)習(xí)的方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以在課上先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)讀一遍26個英文字母，在課下提前收集好利用26個英文字母所組成的不同形狀的圖案，例如小學(xué)生比較感興趣的機(jī)器人，或是小動物，還有花、草、樹等圖案，這些圖案中都包含26個英文字母，英語教師就可以將這些不同的圖案分發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生們在課下去利用不同顏色的筆將在圖案中發(fā)現(xiàn)的26個英文字母圈出來，讓小學(xué)學(xué)生在課下去進(jìn)行自主認(rèn)識學(xué)習(xí)。這樣不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、認(rèn)識到了26個英文字母，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以培養(yǎng)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在這種趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動下，學(xué)生們十分樂意利用這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在創(chuàng)造的快樂中，還學(xué)會了字母的書寫和認(rèn)識，充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂。

（二）設(shè)計(jì)帶有游戲色彩的英語作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力普遍較低，學(xué)生并不會去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生最不愿意接觸的，便是這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而想要激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考與實(shí)踐，并在此過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這其中設(shè)計(jì)帶有游戲色彩的英語作業(yè)便占了很大的功勞，英語教師可以將常規(guī)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)成一些具有游戲性趣味的作業(yè)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂。

例如，英語教師在講述了數(shù)字的英文學(xué)習(xí)這一單元的知識之后，可以布置一個游戲性的作業(yè)。這個作業(yè)可能需要學(xué)生的家長來進(jìn)行陪伴完成，教師需要與家長提前進(jìn)行溝通，數(shù)字1～10的英文是目前大多數(shù)家長都能夠具備的知識能力，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生在回家后與家長面對面的進(jìn)行作業(yè)的完成。首先第一個回合就是學(xué)生說英文字母，并且用手指比出相對應(yīng)的數(shù)字，例如學(xué)生嘴里說出了“two”，那么學(xué)生就要用手指對家長比出2的手勢，由家長來判定學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的熟練程度。第二個回合便可以讓家長來說英文字母，并且自己比出相對應(yīng)的數(shù)字，讓學(xué)生來進(jìn)行判斷對錯，可以采用積分的形式來完成此作業(yè)，一共進(jìn)行20個回合，錯誤較少的一方獲勝。小學(xué)生一般都具有挑戰(zhàn)心理，該作業(yè)的完成可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在玩中生智，玩中生趣，不僅鍛煉了小學(xué)學(xué)生的思維能力以及語言和肢體的一種協(xié)調(diào)能力，更加鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，還加深了學(xué)生與父母間的感情交流，豐富了親子時光。

（三）設(shè)計(jì)帶有生活色彩的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。設(shè)計(jì)帶有生活色彩的作業(yè)可以對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。在我們的日常生活中，處處都存在著英語，它是一種取之不盡，用之不竭的英語教育資源。如果只是通過課堂上英語教師的教學(xué)很難讓學(xué)生對知識有著充分的理解和掌握，學(xué)生只有在他們的生活當(dāng)中，通過自己的各種感官來直接與事物接觸，才能夠真正地幫助他們更好地去學(xué)習(xí)英語。英語的學(xué)習(xí)不僅是要通過腦子來想，最重要的是學(xué)生能夠利用自己的語言表達(dá)出來自己的所思所想。由此可見，設(shè)計(jì)帶有生活色彩的英語作業(yè)，讓學(xué)生去自主地完成，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)能力。

例如，小學(xué)英語教師可以讓小學(xué)英語學(xué)生自己在課后，觀察自己家中的一些物品，用自己所學(xué)過的知識來收集它們相對應(yīng)的英文單詞，作為一個生活物品認(rèn)識的單元學(xué)習(xí)作業(yè)，并且對該單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶和拼寫。第二天來到課堂上每個學(xué)生都分享自己收集到的單詞，比拼誰收集得最多，記住的單詞也最多。在此過程中，小學(xué)學(xué)生可以通過自己的探究，來對英語知識進(jìn)行更充分的掌握，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加培養(yǎng)了學(xué)生的語言核心素養(yǎng)能力。

三、在作業(yè)后加入“問題——互動”的活動

在日常的教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要為學(xué)生們增設(shè)一些具有探究性的教學(xué)問題，指引學(xué)生們一起進(jìn)行探究，開展互動，這樣可以在學(xué)生互動之中很好地發(fā)展學(xué)生的英語探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維邏輯感，增加小學(xué)生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的效率。發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的主觀能動性、優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在作業(yè)后建設(shè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式是“問題——互動”教學(xué)方法的一大特殊功能，在這種學(xué)習(xí)模式的激發(fā)下，學(xué)生們的積極性和主觀能動性被充分地發(fā)揮出來，能夠高效地鍛煉到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語邏輯思維，學(xué)生也就發(fā)展成為了教學(xué)課堂的主人，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)生的互動效率，能夠使學(xué)生們在互動討論的過程中，激發(fā)英語思維，形成英語核心素養(yǎng)。

在引用“問題——互動”教學(xué)方法時，英語教師必須要重視對于問題的設(shè)計(jì)以及其涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)問題設(shè)計(jì)所針對的對象是學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)問題時首先要從學(xué)生的角度來出發(fā)，哪些問題適合學(xué)生，哪些問題對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說又太過于嚴(yán)苛，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的問題需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到合理化的分類和排序。在“問題——互動”教學(xué)中，教師利用精心設(shè)計(jì)的問題來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)互動氣氛，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)核心素養(yǎng)充分融合，提升學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教育教學(xué)中運(yùn)用“問題——互動”的教學(xué)方法，對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)具有很大的積極性。而且在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生建設(shè)具有探究性意義、并且富有趣味性，具有生活化意味的教學(xué)問題，使學(xué)生在小學(xué)英語教師所設(shè)計(jì)的這些英語教學(xué)問題的引導(dǎo)下，積極主動地去學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識。這樣，不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的主觀能動性，還能通過師生互動，加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，最終實(shí)現(xiàn)深入培養(yǎng)學(xué)生們的小學(xué)英語學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)能力，提高小學(xué)學(xué)生的英語成績。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，不僅僅是鼓勵了學(xué)生積極地去完成自己的作業(yè)，而且同樣也培養(yǎng)了小學(xué)學(xué)生各方面的思維能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格以及語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)方面都起到了一定的促進(jìn)作用，讓小學(xué)學(xué)生學(xué)會了在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，使學(xué)生快樂地學(xué)，積極地學(xué)，主動地學(xué)。精心設(shè)計(jì)利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的英語作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的作業(yè)，令英語作業(yè)成為了學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生能夠身心愉快地去完成自己的作業(yè)，提高對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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