中學英語課堂有效提問的基本原則

【摘 要】 有效的課堂提問能夠活躍課堂氛圍，調動學生參與思考的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。初中英語課堂教學應當避免傳統(tǒng)灌輸式教學方式和隨意的無效提問方式，教師根據教學目標進行精巧的問題設置和提問環(huán)節(jié)編排，使課堂提問發(fā)揮引導啟發(fā)作用。在提問當中，教師應當堅持有效提問的親和性、準確性、針對性和目的性等多方面原則，使提問真實有效，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 初中英語? 課堂? 有效提問? 教學方法

課堂提問是課堂教學當中的重要教學策略，初中英語教學當中，教師開展的提問環(huán)節(jié)是否有效將直接關系著教學質量。有效提問能夠引導學生基于問題進行英語思考，調動思維，最終實現思維能力的鍛煉。教師在教學過程中應當形成對于有效提問教學方法的重視，既能夠培養(yǎng)學生主動思考的能力，又能夠從問題出發(fā)幫助學生養(yǎng)成面對困難、自主解決的動力和習慣。初中英語課堂當中的有效提問應當具有簡練精巧、擁有深度和廣度，同時能夠調動學生思維思考的能力。教師通過開展有效的課堂提問教學，引導學生產生對于英語學習內容的更高的關注度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。

一、傳統(tǒng)初中英語課堂存在的問題

傳統(tǒng)初中英語課堂有著應試教學壓力，教師為了能夠提高課堂教學效率，強化學生英語解題的水平，較少進行與學生之間的溝通交流。灌輸式教學和無效的提問方式在課堂教學當中大行其道，成為初中英語課堂教學的弊病。

（一）采用灌輸式教學法

灌輸式教學是最為傳統(tǒng)且影響最大的教學方法之一，在義務教育階段，絕大多數教師在課堂教學設計當中會采用灌輸式教學方式。灌輸式教學當中，教師是整個課堂教學的絕對核心，為了能夠節(jié)省時間完成當前的教學任務，教師會省略提問環(huán)節(jié)，更多采用自問自答地形式推進課堂節(jié)奏。學生在課堂當中的地位則相對被動，只是知識信息的接受者，而無法真正參與到課堂活動當中，無法產生對于英語學習的興趣和動力。部分未能掌握學習方法、學習進度較慢的學生還會在這樣的教學節(jié)奏當中產生一定的自卑情緒和厭煩情緒，影響他們的學習和健康成長。

（二）更多采用無效提問

部分教師雖然能夠在初中英語教學當中采用一定的提問方式對學生進行提問，但從觀察情況來看，這部分教師當中絕大多數教師的提問內容并沒有經過精心的設計，而是跟隨課堂隨想隨問，導致這些問題缺乏深度和廣度，同時也不具有對于學生的啟發(fā)性。教師所提出的課堂問題難度不高，多是以是非題為主，只需要學生根據判斷回答“yes”或“no”即可，并不要求學生從問題解答層面出發(fā)進行問題陳述;學生在問題分析和解答過程中，也不會調動思維進行思考。這一類的課堂提問從教學目標層面來看，屬于無效提問，未能針對性地幫助學生鍛煉思維，引導學生產生問題思考，無法達到教學目標。

二、初中英語課堂有效提問的目標設置

對于教師來說，進行有效課堂提問的前提是教師自身能夠明確有效提問的教學目標，通過設置教學目標，教師能夠更加精準、精確地進行問題設計，使提問真正能夠為學生的認知成長提供幫助。

（一）通過提問使學生理解新的知識

學生在英語學科學習當中，對于英語知識的認知水平處于不斷上升的動態(tài)過程之中，其中新知識需要建立在舊有的知識體系之上，學生通過對舊知識內容的創(chuàng)新和發(fā)展，使新舊知識能夠相互銜接。教師在課堂當中的有效提問，應當是以舊知識為基礎，通過與新知識的銜接來進行思維引導，使學生認識到新舊兩方面知識存在的內在關聯，更好地理解和消化新的知識。

（二）啟發(fā)學生的英語思維

英語思維能力的培養(yǎng)是初中英語教學的核心目標之一，教學工作的開展應當強化學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師通過有效提問的方式為學生進行思維范圍的拓展。有效提問內容可以從當前學習的內容出發(fā)，嘗試設置一些虛擬問題或具有代入感的問題，由學生通過設身處地的思考來完成問題的解答，幫助學生能夠自由自主地進行英語語言的組織，并對于提出的問題給出回應。

（三）吸引學生的關注

有效提問需要能夠調動課堂當中的活躍氣氛，喚醒學生學習的欲望和動力，相比于傳統(tǒng)課堂教學中的無效提問方式，有效提問應當具有趣味性和思考性的基本特征，能夠瞬間吸引學生關注，使學生參與到問題思考當中來。教師在問題設置中，可以選擇一些學生日常生活關注度較高、學生喜聞樂見的內容，從這些內容出發(fā)來創(chuàng)設問題，吸引學生對于問題的關注。

（四）判斷教學效果

有效提問的作用還應當包含對于學生學習情況的判斷作用，教師通過提問的方式，檢驗學生對于知識的掌握情況，分析一段時間以來的教學效果。在此基礎上，教師在進行問題設置中，可以融入簡述、理解、拓展等類型題目，分別從基礎知識掌握、學生的認知水平和學生的思維能力三個方面進行分析判斷，使有效提問能夠作為一種教學效果的檢驗手段，幫助教師在后續(xù)的教學當中進行策略調整。

三、英語課堂有效提問應當遵循的原則

（一）親和性原則

教師與學生之間良好關系的構建，取決于教師授課的態(tài)度以及對待學生的看法。課堂當中，教師所采用的語言、表情、肢體動作等，都會對學生產生情感層面的影響。想要達到教學目標，教師在進行有效的課堂提問中，就必須堅持親和性原則。對于沒能完成問題回答或沒有找到問題重點的學生，教師應當避免情緒化的批評和嘲諷，而是應當面帶微笑為學生帶來鼓勵和支持，幫助學生增強自信心，更好地進行后續(xù)問題的思考和回答。

（二）準確性原則

課堂當中的有效提問不是天馬行空的想象，而是與英語學科知識、學生英語思維的鍛煉相關聯，英語課堂的有效提問需要明確問題，教師提問所采用的語言應當規(guī)范，避免產生誤解和歧義。對于學生存在的不理解的詞匯或表達方式，教師可以采取一定的語言補充，使學生能夠快速體會到教師問題的要點所在，直接進入主題，參與思考，得出結論。以往提問當中教師含糊不清的提問方式，導致學生在面對問題時感到迷茫和無助，無法產生思考問題的能力，也無法積極主動地參與問題的解答。

（三）針對性原則

在準確性原則基礎之上，有效的課堂提問還必須具有較強的針對性，能夠將某些具體的英語學科問題或英語思維呈現在學生面前，使學生能夠在教師的引導激發(fā)下參與思考。一方面，教師的問題設置可以從當前課程內容出發(fā)，與單元內容進行緊密結合，體現出教學當中的重點或難點問題。例如從英語單元故事出發(fā)，提出“是什么”“為什么”這樣的問題，學生想要進行問題解答，就必須回到單元故事的場景當中對場景人物進行分析;另一方面，教師應當結合學生的學習狀況和學習能力，對問題進行適當地調整，避免出現問題難易度與學生學習水平高低的彼此錯位。對于學習成績較好、具備一定學習方法的學生，教師的提問可以提高問題難度，提升對于學生答題范圍的要求;而對于學習成績一般、在英語學習中經常掉隊的學生，教師則可以采用鼓勵式提問來進行指導，提問內容設置相對簡易，培養(yǎng)學生的自信心。

（四）目的性原則

有效課堂提問并非是盲目的、隨機的、隨意的提問，而是應當有明確的目標、經過精心設計的提問。教師在設置問題之前，需要從幾個方面的教學目標出發(fā)，對當前問題想要達到哪種教學目標，該怎樣進行提問，學生能夠完成怎樣的思考進行分析，使提問內容更加明確，提問方式更加有的放矢，真正發(fā)揮出有效提問的教學作用。

（五）啟發(fā)性原則

英語思維能力的培養(yǎng)不是認知層面的兩點一線，而是通過某一個問題，學生能夠舉一反三，形成發(fā)散性思維，因此有效提問應當堅持啟發(fā)性原則，提問內容僅作為一個引領，學生通過對于當前問題的思考，能夠不斷地進行思維的拓展，發(fā)現更多此前未曾關注的領域。例如在教學過程中，教師可以嘗試從生日、節(jié)日等生活習慣出發(fā)，引導學生思考中外兩國有怎樣的不同。在這個問題提出后，學生不僅需要進行對比，還需要在腦海當中對中國生活習慣進行檢索，對自己生活當中的情況進行思考等，來完成問題解答。通過問題，學生能夠發(fā)現生活差異與文化差異彼此之間的關系，使問題的思考更為深入也更為全面。

（六）層次性原則

教師所進行的課堂提問應當堅持層次性原則，需要對問題的結構和內在邏輯進行梳理，使問題的結構框架與學生的認知活動的順序保持一致，避免造成學生認知的困擾和混亂。在提問當中，教師可以采用由易至難、由淺入深、層層遞進的提問順序;同時對于難度較大的問題，教師需要進行一定程度的分解，幫助學生找尋到解決問題的要點，使學生更好地完成問題解答。

（七）全面性原則

教師在課堂教學當中需要做到一視同仁，課堂提問應當面向全體學生，不能有選擇地僅對某些學習成績較好的學生進行提問，而不對學習成績較差的學生提問。通過全面提問的方式，使每一名學生都擁有接受并回答問題的機會，雖然題目的難易程度有所不同，但學生都可以從中獲得思維的鍛煉和培養(yǎng)，取得一定的收獲。

（八）趣味性原則

提問內容應當具有趣味性，只有學生接觸感興趣的題目，才能夠擁有投入問題思考和解答的熱情。教師在題目選擇當中，可以采用題目“包裝”的方法，將設計好的題目采用一些學生感興趣的時事熱點等進行包裝，使問題有一個鮮亮的“外衣”，吸引學生對于問題的注意，自覺自主地參與到問題的思考當中來。

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※ 本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：于彥婷（1978， 09-）女? 漢族? 籍貫：河北省三河市? 職稱：中一? 學歷：本科? 研究方向：初中英語。