指向立德樹(shù)人的初中語(yǔ)文五育融合教學(xué)策略研究

徐玉平

【摘要】本文以“立德樹(shù)人”作為研究背景，將初中語(yǔ)文五育融合教學(xué)策略作為重點(diǎn)闡述內(nèi)容，以突出五育融合特色的教學(xué)內(nèi)容，輔以理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，把握過(guò)程與結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，致力于歸納出初中語(yǔ)文五育融合的教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人;五育融合;教學(xué)策略

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思想、思維的發(fā)展至關(guān)重要，在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透五育相互融合，是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透“五育”融合的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠直接感受到五育融合學(xué)習(xí)的智慧，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容：突出語(yǔ)文課程五育融合的特色

語(yǔ)文學(xué)科言語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，依托于綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生從眾多復(fù)雜的語(yǔ)言情境中找到符合規(guī)律的言語(yǔ)思維。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、多樣性設(shè)計(jì)出五育融合的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排與劃分，為學(xué)生帶來(lái)更科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可在教學(xué)前，找出文中有關(guān)“五育”的內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)主義思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度作為德育內(nèi)容;與韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等句子作為文學(xué)美育內(nèi)容;與本文時(shí)代背景相關(guān)的“士兵操練”和“生產(chǎn)力”等作為勞育內(nèi)容;圍繞課文內(nèi)容設(shè)置需要學(xué)生思考的問(wèn)題，如分析文中小主人公小弗朗士的心理活動(dòng)變化，開(kāi)拓學(xué)生思維廣角，這是智育內(nèi)容;帶入“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的思想教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體意識(shí)的培養(yǎng)，這是體育內(nèi)容，將“五育”完美融合在整堂課中。

總之，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含著情感、歷史、事實(shí)、科學(xué)、勞動(dòng)、美育等內(nèi)容，這使得語(yǔ)文課堂兼具工具性和文學(xué)性，也讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加全面。

二、教學(xué)方法：突出語(yǔ)文理論與實(shí)踐結(jié)合特點(diǎn)

在語(yǔ)文五育融合教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法;其次，在課堂教學(xué)中要觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋，及時(shí)作出調(diào)整;最后，教師要突出教學(xué)方法的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如《壺口瀑布》一文，在教學(xué)過(guò)程中，其中大量的優(yōu)美語(yǔ)言可構(gòu)建案例，教師采用“講解+仿寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建“美”深入了解，并進(jìn)行舉例，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在講解作者在游記散文中的托物言志，體會(huì)思想感情等德育內(nèi)容時(shí)，教師可采用“分組討論”的方式，讓學(xué)生相互探討，通過(guò)整合觀點(diǎn)從而對(duì)內(nèi)容的全面解析，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游得更順暢。

除此之外，教師還可采用貼近學(xué)生的“親近”式教學(xué)方法，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行親切交談，例如詢問(wèn)他們有沒(méi)有類似的旅游經(jīng)歷，在經(jīng)歷中有什么感受等，也跟學(xué)生們分享自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生與教師的關(guān)系在這一來(lái)一回的對(duì)話中變得更親密，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加難忘。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)：突出語(yǔ)文過(guò)程與終結(jié)結(jié)合特征

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育過(guò)程和成果作出價(jià)值評(píng)估并為課程決策服務(wù)的活動(dòng)。在五育融合教學(xué)策略中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀稣_、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、積極，實(shí)現(xiàn)對(duì)“五育”融合內(nèi)容的進(jìn)一步掌握。為此，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出語(yǔ)文過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果不間斷地關(guān)注，從而進(jìn)行有效地診斷，幫助學(xué)生理解與掌握五育融合內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身能力的反思與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能力與知識(shí)的全面發(fā)展。

以《孔乙己》教學(xué)為例，教師用“貼標(biāo)簽”的形式拋出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析主角的人物形象，思考作者為什么這樣描寫(xiě)人物，這樣描寫(xiě)是想表達(dá)什么，反映了什么社會(huì)背景等。在教學(xué)中，教師采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，并提前為學(xué)生設(shè)置了“五育融合”探索目標(biāo)。大部分學(xué)生在探索過(guò)程中積極地找尋答案，并提出個(gè)人見(jiàn)解，有小部分學(xué)生只是傾聽(tīng)其他人的想法。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，除了對(duì)觀點(diǎn)全面的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，更應(yīng)肯定在探討過(guò)程中付出努力的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的努力能夠獲得教師的關(guān)注，讓學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)平衡，下次再次參與課堂討論時(shí)就會(huì)積極發(fā)言。

由于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，使得五育的教育理念能夠深入地融合在語(yǔ)文課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)五育的全面認(rèn)知，并督促學(xué)生形成全面發(fā)展的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生成為綜合實(shí)力強(qiáng)勁的優(yōu)質(zhì)少年。

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