尊重差異，自主創(chuàng)造

沈麗君

【摘? 要】 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”區(qū)域活動(dòng)適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于凸顯幼兒優(yōu)勢(shì)智能。然而目前的區(qū)域活動(dòng)中，傳統(tǒng)的活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容與評(píng)價(jià)模式使得幼兒的學(xué)習(xí)效果并不理想。本文旨在探究如何在區(qū)域活動(dòng)中尊重幼兒個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索與創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)體差異? 區(qū)域活動(dòng)

幼兒的發(fā)展有著階段性的特征，每個(gè)幼兒在進(jìn)程相似的發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不盡相同。不同的幼兒有不同的認(rèn)知方式、風(fēng)格、水平和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等，這就要求教師在日常教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異。區(qū)域活動(dòng)為幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主探究的平臺(tái)，將尊重個(gè)體與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，使“每一位幼兒獲得發(fā)展”的教育理念得到了具體落實(shí)。

一、具有差異性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

教師要為幼兒制定富有差異性的活動(dòng)目標(biāo)，以適應(yīng)不同幼兒的需要。差異教學(xué)既照顧差異又對(duì)每個(gè)幼兒都具有挑戰(zhàn)性，允許幼兒通過不同的途徑、方式和速度去學(xué)習(xí)。保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)幼兒都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的最低線，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的、富有個(gè)性的發(fā)展。具體到每一個(gè)區(qū)域中，活動(dòng)目標(biāo)可以分為不同的類型、不同的層次，適應(yīng)不同幼兒的需要，并鼓勵(lì)幼兒努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。

二、彈性的組織形式

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)‘自’意味著要根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來規(guī)劃游戲時(shí)間，使幼兒的個(gè)性差異在游戲中更加體現(xiàn)的淋漓盡致?！彼詰?yīng)該根據(jù)幼兒游戲的需要彈性規(guī)劃游戲時(shí)間，把時(shí)間還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。如幼兒在科學(xué)區(qū)玩“紙的力量”，探究多少塊石頭放在廚房用紙上，紙會(huì)破裂。由于廚房用紙堅(jiān)韌，游戲時(shí)間到了紙還沒有破，幾個(gè)幼兒的探究興趣正濃，如果教師貿(mào)然終止游戲時(shí)間，那么幼兒便缺少了一次動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，下次游戲時(shí)，興趣也可能不復(fù)從前。筆者延長(zhǎng)了游戲時(shí)間，沒過多久，紙終于破了。在游戲講評(píng)時(shí)間請(qǐng)這幾位幼兒上臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他幼兒也獲得了一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睂?duì)于有限的區(qū)域空間，我們可以通過桌面、墻面、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域。如筆者班級(jí)的美工區(qū)空間狹小，缺少作品展示的地方。筆者在天花板上系上彈性繩將作品懸掛垂下，幼兒欣賞作品時(shí)只需輕輕一拉，這就解決了缺少作品展示的問題。我們還可以利用戶外或走廊來設(shè)置活動(dòng)空間，如建構(gòu)區(qū)占地較大，放在室內(nèi)不方便，且聲音嘈雜容易引起干擾，筆者所在班級(jí)外走廊空間充足，于是筆者將建構(gòu)區(qū)放置在走廊中，使搭建空間大為增加，幼兒有充足的地方鍛煉各種搭建技能。同時(shí)搭建積木、幼兒交流所產(chǎn)生的聲音，也不會(huì)對(duì)室內(nèi)需要安靜的活動(dòng)區(qū)域產(chǎn)生影響。

三、開展層次性、生成性的活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)材料的層次性要求教師考慮區(qū)域材料的投放是否符合本班幼兒現(xiàn)階段的能力發(fā)展水平，在材料投放上體現(xiàn)難易不同，以此來適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。

活動(dòng)材料的生成性要求教師善于通過觀察適時(shí)抓住孩子的興趣點(diǎn)，生成新的區(qū)域內(nèi)容。例如教師在語言區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒用連環(huán)畫的形式記錄自己看過的故事，于是及時(shí)地為幼兒提供了制作連環(huán)畫的工具和材料，“連環(huán)畫制作中心”應(yīng)運(yùn)而生。有的孩子在畫完畫后喜歡將畫作內(nèi)容講述給同伴聽，于是誕生了“圖畫演播室”。幼兒在畫畫、講講中為其多元智能的發(fā)展與個(gè)性的展示提供更多機(jī)會(huì)。

四、多元化的評(píng)價(jià)

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。幼兒的作品以及幼兒在活動(dòng)中的語言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。通過多元化的評(píng)價(jià)，不同發(fā)展水平的幼兒都能體會(huì)到成功，有助于幼兒形成積極的自我概念和積極的情緒情感。

還可以讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幼兒之間的互相評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。比如，小組同伴互相檢查游戲結(jié)果，這不僅可以幫助幼兒鞏固練習(xí)，還可以幫助教師迅速了解幼兒的掌握情況。通過評(píng)價(jià)他人，幼兒可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

同樣的行為可能得到不同的評(píng)價(jià)，而不同的行為也可能得到相同的評(píng)價(jià)。比如，中班生活區(qū)“穿手鏈”游戲中，動(dòng)手能力較弱的幼兒穿好手鏈后，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng);而對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師不一定做出表揚(yáng)，可以提出更高的要求：你能按照間隔的方式串珠子嗎？你能穿好后給手鏈打個(gè)結(jié)嗎？……

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要具體明確，而不是籠統(tǒng)模糊。我們常常會(huì)說“你真棒”等語言，但是幼兒具體不知道自己哪里有了進(jìn)步，這樣的語言使用頻率太多后，對(duì)幼兒的激勵(lì)作用也會(huì)減少。如果用“你今天更細(xì)心了，繼續(xù)加油”“你的紅色涂得很均勻，真棒”這樣的話語表揚(yáng)幼兒，幼兒就會(huì)知道進(jìn)一步努力的方向，對(duì)幼兒的發(fā)展更有幫助。

結(jié)語

大一統(tǒng)的教學(xué)不適合所有幼兒，只有適合每個(gè)幼兒的教學(xué)，才是最好、最有效的，差異教學(xué)便是這樣的教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值在于能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展，值得我們教師深入探索。在今后的教育教學(xué)中，筆者還將繼續(xù)上下而求索，更好地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和幼兒個(gè)性的發(fā)展。

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