新技術(shù)支持下書法圖像識(shí)讀的研究

【摘要】在我國(guó)教育水平高速提升背景下，社會(huì)各界針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展予以高度重視。書法作為一門高雅藝術(shù)，應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，除可提升學(xué)生寫字水平外，還可促使學(xué)生通過(guò)書法的練習(xí)達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。以往教師所采取的書法教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師須重視信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可在新技術(shù)支持下，展開(kāi)書法圖像識(shí)讀教學(xué)，提高學(xué)生的書法能力。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù);書法教學(xué);圖像識(shí)讀

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-110-03

【本文著錄格式】楊黎麗.新技術(shù)支持下書法圖像識(shí)讀的研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：110-112.

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在新時(shí)代背景下，人們?cè)谥匾曃镔|(zhì)享受的同時(shí)，對(duì)精神追求也提出了更高要求，大部分家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，不僅重視孩子基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的提升也予以高度關(guān)注。書法作為具備深厚人文內(nèi)涵的一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力及人文修養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需對(duì)書法教學(xué)予以高度重視，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展書法教學(xué)重要價(jià)值

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展書法教學(xué)的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是實(shí)用價(jià)值。在日常工作、學(xué)習(xí)中人們需用到文字。字如其人，如果一個(gè)人可寫一手好字，就會(huì)給他人留下好印象。此外，好字也會(huì)令人心情愉悅，學(xué)生可以良好心態(tài)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效率。

二是陶冶情操。漢字的書寫具備清晰明確的筆畫規(guī)范，漢字形態(tài)各有不同且每個(gè)字均有特點(diǎn)。若學(xué)生可持之以恒地練習(xí)書法，則自身審美水平將會(huì)得以大幅度提升，還可糾正學(xué)生粗心的習(xí)慣、改善學(xué)生急躁的性格。此外，學(xué)生通過(guò)書法練習(xí)還可改善注意力難以集中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)書法練習(xí)，除可為學(xué)生放松身心、消遣娛樂(lè)提供新途徑外，還有助于學(xué)生的修身養(yǎng)性。

三是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。書法不僅是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也為國(guó)粹之一。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，可有助于傳統(tǒng)民族文化的弘揚(yáng)，在此過(guò)程中，還可強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感，對(duì)當(dāng)代教育工作中所倡導(dǎo)的推進(jìn)文化素質(zhì)建設(shè)也可起到一定促進(jìn)作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將這種獨(dú)有的藝術(shù)形式作為一種教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高書法學(xué)習(xí)興趣，傳承書法文化，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、書法圖像識(shí)讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入先進(jìn)教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)，一般借助一張嘴、一支粉筆展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這種枯燥、單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以感受到書法的魅力，阻礙了書法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)活動(dòng)中需引入先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生課堂注意力。教師應(yīng)結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，并借助圖像識(shí)讀方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與書法學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此還可幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)書法寫作要領(lǐng)，在此過(guò)程中也可掌握書法技能，感受中華民族書法魅力。教師在書法教學(xué)活動(dòng)中，教授漢字書寫的筆畫結(jié)構(gòu)時(shí)，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將漢字的運(yùn)筆軌跡、筆順等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再利用毛筆在宣紙上將用筆方法、筆畫變化利用投影儀向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解漢字書寫全過(guò)程，教學(xué)全程可直觀且清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。分析漢字書寫具備自身特定的規(guī)律，受年齡的影響，學(xué)生對(duì)事物難以形成全面認(rèn)知，在漢字書寫時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤，如部分學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)筆順等。為避免犯錯(cuò)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律，并識(shí)記漢字。如教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放事先制作完成的微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生初步了解漢字書寫流程。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫“山”字時(shí)，部分學(xué)生在書寫過(guò)程中，只記住應(yīng)以先左后右的方式書寫漢字，因此在書寫“山”字時(shí)，通常會(huì)先書寫左側(cè)的豎折，再書寫中間的豎，但這是錯(cuò)誤的筆畫書寫方式。教師便可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們從遠(yuǎn)處看到大山，最先看到的是山的哪個(gè)位置？”此時(shí)，學(xué)生答道：“最先看見(jiàn)的是高高的山尖。”隨后，教師講道：“既然同學(xué)們最先看見(jiàn)的是高聳的山尖，便應(yīng)將此牢牢地記在心里，山字中間長(zhǎng)長(zhǎng)的一豎即為高高的山尖，所以應(yīng)先將高聳的山尖寫在紙上。”此時(shí)，教師可借助希沃軟件，將“山”字的書寫順序?qū)懺谲浖?。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可為學(xué)生提供鑒賞書法的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提高自身審美能力、書法欣賞水平、書法技能。

（二）設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式

愛(ài)因斯坦曾指出，興趣是學(xué)生最好的教師。托爾斯泰也將興趣與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)指出，教學(xué)的精髓在于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不是強(qiáng)制性灌輸知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，由于其年齡特點(diǎn)，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字書法教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以練習(xí)為主，活潑好動(dòng)的小學(xué)生只有有興趣才可能一筆一畫地認(rèn)真練習(xí)漢字書寫。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)以下幾種方式。

第一，古代書法家的故事導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)故事都有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師便可利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，向?qū)W生講述古代書法家的感人故事，激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中還可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放中國(guó)古代書法家故事，集中學(xué)生的課堂注意力。此外，教師還可給學(xué)生講述王羲之每日臨池學(xué)書法，清水池變?yōu)槟兀龂?guó)時(shí)期鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事。通過(guò)上述故事，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，學(xué)生可感悟到持之以恒的精神，并為學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)書法增強(qiáng)自信心。

第二，名家書法鑒賞環(huán)節(jié)。教師在正式授課前，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)王羲之的《蘭亭序》，給學(xué)生講述《蘭亭序》背后的故事。以王羲之在寫作書法時(shí)的專注展開(kāi)想象。與此同時(shí)，教師可播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，營(yíng)造良好的書法練習(xí)氛圍，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示收藏于深閣中的名詩(shī)、銘刻在高山懸崖上的石刻等，促使學(xué)生可在鑒賞名家書法作品的過(guò)程中，對(duì)書法的章法、筆法等加以了解，幫助學(xué)生感受書法的神奇魅力。

第三，學(xué)生書法作品鑒賞環(huán)節(jié)。教師在書法教學(xué)活動(dòng)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生書法的學(xué)習(xí)興趣，可將學(xué)生優(yōu)秀的書法作品拍成照片，并在課堂中借助投影設(shè)備進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞同學(xué)的優(yōu)秀書法作品，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)力量，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)熱情、欲望。

（三）逐層深入掌握漢字書寫

達(dá)爾文曾指出，最具價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，需盡可能地向?qū)W生傳授有價(jià)值的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要提升學(xué)生漢字的書寫水平，教師在教學(xué)活動(dòng)中可從如下幾方面著手。

第一，教師向?qū)W生直觀展現(xiàn)筆畫書寫方式，向?qū)W生清晰講解某個(gè)字的筆畫，讓學(xué)生了解漢字書寫的走勢(shì)及運(yùn)筆，僅利用傳統(tǒng)的粉筆書寫難以滿足教學(xué)要求，主要原因是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以清晰觀察到書寫過(guò)程。鑒于此，教師可借助圖像識(shí)讀方式引入多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解漢字書寫全程，教師可與學(xué)生面對(duì)面地坐在展臺(tái)兩側(cè)，并在展臺(tái)中范寫。這除可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)外，還可調(diào)整講解過(guò)程、講解內(nèi)容，并幫助學(xué)生清晰認(rèn)知每一個(gè)筆畫。如寫橫，如何轉(zhuǎn)筆、如何頓筆、如何藏鋒等;再如豎的寫法如何掌握懸針、垂露，對(duì)二者的下筆方式、差別等加以了解。圖像識(shí)讀方式可幫助學(xué)生清晰了解上述難點(diǎn)、重點(diǎn)及細(xì)節(jié)之處，由此掌握漢字書寫方式。

第二，分析漢字結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，分析及掌握漢字結(jié)構(gòu)是能否書寫好漢字的重要因素，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先，需幫助學(xué)生了解漢字間架、結(jié)構(gòu)，這也是增強(qiáng)學(xué)生漢字書寫能力的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握漢字的多種結(jié)構(gòu)形式和多種結(jié)構(gòu)單位與多種結(jié)構(gòu)搭配的適當(dāng)比例，使學(xué)生所書寫漢字有勻稱、端正、規(guī)范等特點(diǎn)。教師在書法課堂教學(xué)中，可將分析字形作為著手點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在初期練習(xí)書法時(shí)，可將簡(jiǎn)單的獨(dú)體字作為主要練習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上簡(jiǎn)單的獨(dú)體字書寫難度更高，因而教師需引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)字形分析隨后再展開(kāi)書寫活動(dòng)，只有這樣，才可實(shí)現(xiàn)美觀的漢字書寫。以“人”字書寫為例，此字筆畫少，寫入米字格中可觀察到，結(jié)構(gòu)疏松、開(kāi)朗，但中心平穩(wěn)，字形飽滿且用筆粗壯有力。其次，分析漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律可了解到，每一種結(jié)構(gòu)字均具備自身相應(yīng)的規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中，可整理、歸納不同結(jié)構(gòu)的字并向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每種字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師總結(jié)歸納書寫要領(lǐng)，促使學(xué)生掌握正確的書寫方式。漢字結(jié)構(gòu)中，有的是上壓下結(jié)構(gòu)，也有的是下托上結(jié)構(gòu)，還有的是上下不相讓結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的漢字中，有的是左寬右窄結(jié)構(gòu)，左窄右寬結(jié)構(gòu)，還有的是左右相等結(jié)構(gòu)等。最后，分析漢字的偏旁部首。分析漢字書寫發(fā)現(xiàn)，相同的偏旁因字形不同寫法也各不相同。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)掌握此特點(diǎn)，應(yīng)將同一偏旁部首在不同字形結(jié)構(gòu)中的不同形態(tài)加以整理并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們所存在的區(qū)別，促使學(xué)生在今后練習(xí)中精準(zhǔn)掌握每一種形態(tài)的書寫方法。教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教師可將課堂中知識(shí)點(diǎn)整理成教學(xué)視頻，并發(fā)送至班級(jí)群中，促使學(xué)生可利用課余時(shí)間展開(kāi)自主練習(xí)，提高學(xué)生書寫水平。

（四）幫助學(xué)生掌握書寫重難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生而言，正處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，因此在書法的學(xué)習(xí)上面臨一定困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面：第一，學(xué)生對(duì)書法并未形成全面認(rèn)知。由于書法在我國(guó)具有悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史，加之書法在不同發(fā)展階段均被賦予了新內(nèi)涵，書法內(nèi)容尤為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言理解難度較大。第二，學(xué)生在書寫方式中面臨一定困難。在書寫過(guò)程中，部分學(xué)生存在坐姿錯(cuò)誤及執(zhí)筆不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教材中雖規(guī)定了正確書寫方式，然而學(xué)生在實(shí)踐中仍面臨一定困難。第三，學(xué)生書法學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對(duì)書法練習(xí)并未具備較高參與積極性。

對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)重視豐富多彩教學(xué)資源的引入，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，可借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息手段完成PPT的制作，幫助學(xué)生更深入了解書法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)借助小視頻向?qū)W生展示漢字書寫筆畫等內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握書寫方法，提高學(xué)生書寫能力。除此之外，教師還可借助視頻講解的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與書法學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需改變傳統(tǒng)單一、枯燥的書法教學(xué)現(xiàn)狀，將以新技術(shù)為支持的圖像識(shí)讀應(yīng)用至?xí)ń虒W(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知書法學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生書寫能力，形成學(xué)生獨(dú)特的審美能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊黎麗，女，1991年生，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)。