電影配音與單元主題深化

張浩寬

（一）“最優(yōu)輸入”的特點(diǎn)

克拉申在《PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition》書(shū)中提出，學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容是要能夠被學(xué)生理解的，無(wú)法被理解的信息是不能夠被學(xué)生習(xí)得的。同時(shí)克拉申認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的輸入內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，是和學(xué)生知識(shí)背景相關(guān)的。這也就給教師的提出了相應(yīng)的要求：在外語(yǔ)教學(xué)中，教師既要讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠被學(xué)生理解，又要為日常的有意義訓(xùn)練提供學(xué)生感興趣的、相關(guān)的背景信息。

（二）先行組織者的教學(xué)策略

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在20世紀(jì)中葉提出了“先行組織者”這個(gè)概念。“先行組織者”是指教師為學(xué)生提供一些概括水平較高、知識(shí)范圍較廣的材料，學(xué)生可以用自己原有的方式對(duì)其感知和表達(dá)，能做為學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的起始點(diǎn)，幫助學(xué)生把新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)從而更好地理解陌生知識(shí)?！跋刃薪M織者”顧名思義就是要在核心任務(wù)開(kāi)始前呈現(xiàn)，教師在課堂中對(duì)主題語(yǔ)境呈現(xiàn)和文化意識(shí)升華之前可以尋找合適的媒介作為先行組織者。

（三）輸出假設(shè)理論

Swain的輸出假設(shè)理論對(duì)原有的二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行了大幅度的批判和革新，提出了語(yǔ)言的輸出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。學(xué)生需要使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行課堂產(chǎn)出，只有可理解性的輸入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)讀能力較好，而對(duì)于口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)實(shí)效不高。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要在特定的情境中，只有這樣才能對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行后續(xù)的鞏固和運(yùn)用。Swain認(rèn)為大量輸出的最終目的就是語(yǔ)言自動(dòng)化，而電影配音的準(zhǔn)備過(guò)程和產(chǎn)出過(guò)程正好對(duì)應(yīng)語(yǔ)言輸入和輸出，學(xué)生能在活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的流利性和流暢性。

（一）“看”與多模態(tài)教學(xué)

信息時(shí)代的到來(lái)后，跨文化人才培養(yǎng)的具體要求也發(fā)生了變化，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“看”設(shè)定為所要培養(yǎng)過(guò)程的語(yǔ)言技能之一。語(yǔ)言技能中的“看”指的是在多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能，教師需要協(xié)助學(xué)生將此技能融入進(jìn)個(gè)性化的表達(dá)中。

多模態(tài)是指視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)和嗅覺(jué)模態(tài)，在日常語(yǔ)言教學(xué)中更多應(yīng)用的是前三種模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)就是教師基于不同媒體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)信息進(jìn)行不同層面的感知，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。電影視頻的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，學(xué)生在觀看電影片段的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多感官，在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行看、聽(tīng)技能的培養(yǎng)。

電影配音能夠做到課堂中聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，同時(shí)又能夠滿足“看”技能的培養(yǎng)。臺(tái)詞的記憶背誦、原聲音頻下的語(yǔ)音習(xí)得、未知詞匯的情境化感知，電影配音伴隨的大量語(yǔ)言輸入能夠提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)敏感度、語(yǔ)篇理解能力，而配音活動(dòng)的產(chǎn)出環(huán)節(jié)又能夠提升學(xué)生的“說(shuō)”的能力，可見(jiàn)電影配音活動(dòng)不失為多模態(tài)教學(xué)下的一種優(yōu)質(zhì)路徑。

（二）深化主題語(yǔ)境，培養(yǎng)文化意識(shí)

1.主題語(yǔ)境的教學(xué)意義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的就是探究主題意義，教學(xué)材料的主題語(yǔ)境對(duì)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有很大的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略。主題語(yǔ)境主要由人與自我、人與社會(huì)和人與自然組成，包含了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”

2.當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育課堂中，教師對(duì)于課程主題的導(dǎo)出方式過(guò)于單一，主要有圖片和對(duì)話的呈現(xiàn)方式，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)感知教師呈現(xiàn)圖片或?qū)υ挼囊鈭D。多數(shù)中學(xué)教師將學(xué)生所有課程內(nèi)容的習(xí)得放在自己為中心的課堂中，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，僅僅在課堂中引出教學(xué)材料蘊(yùn)含的主題語(yǔ)境是較為突兀的。

模糊的教學(xué)主題會(huì)影響學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化的習(xí)得和運(yùn)用?；诮滩牡闹黝}意義的探究是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵方式，因此沒(méi)有良好的主題呈現(xiàn)道路的鋪設(shè)，學(xué)生對(duì)于主題語(yǔ)境中所蘊(yùn)含的中外文化知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中文化內(nèi)涵的理解是較為困難的。

3.以電影配音為優(yōu)化方案

外文電影具有真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境、豐富地道的語(yǔ)言內(nèi)容，包含目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史、人文習(xí)俗等信息，對(duì)課堂教學(xué)有輔助意義。

參考高中英語(yǔ)人教版必修教材，每本書(shū)包含6～8個(gè)單元，每個(gè)學(xué)期教材單元主題的更換頻率適中，大約為2周一次。假定班級(jí)人數(shù)為50人，教師可以采用小組分配的形式，將學(xué)生分成12組，每組3～5人，每?jī)蓚€(gè)組分別獨(dú)立進(jìn)行教師分配的電影配音任務(wù)。學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體資源向?qū)W生演示電影配音的流程，明確配音任務(wù)所要完成的事項(xiàng)。教師在歸納出課堂的主題意義和文化意識(shí)后，尋找相關(guān)的電影，并且提前一周布置學(xué)生觀看電影后的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以有周末時(shí)間做充足的準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生完成的事項(xiàng)匯中必須包含語(yǔ)音模仿，語(yǔ)境內(nèi)涵和文化背景探索，臺(tái)詞背誦脫稿演出，其余事項(xiàng)教師可以根據(jù)具體教材做出優(yōu)化增設(shè)。主題意義模糊的教學(xué)環(huán)境下，教師可以將外文電影作為一個(gè)優(yōu)先解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

為了能夠較好地為單元主題語(yǔ)境鋪設(shè)道路，銜接課堂語(yǔ)言教學(xué)，電影配音活動(dòng)的運(yùn)用需要遵循一定的原則。

1.角色分配：學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)

電影配音活動(dòng)為小組活動(dòng)，活動(dòng)中包含著多種多樣的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在小組中扮演的角色不會(huì)完全相同。其中最為突出的是，配音片段中會(huì)有不同的演員角色，角色的臺(tái)詞數(shù)量也會(huì)不同，這也就導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間不同。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到兩種學(xué)生，一是愿意通過(guò)表演展示自己語(yǔ)音能力的，二是不愿意將精力分配在小組任務(wù)上的，因此學(xué)生主導(dǎo)任務(wù)分配不是完全放任的，而是在教師引導(dǎo)下的。在學(xué)生自主完成角色分配過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)介入，考慮到不同學(xué)生的能力范圍，聆聽(tīng)學(xué)生的意愿，在遇到?jīng)_突的時(shí)候教師需要尊重多數(shù)的意見(jiàn)，緩和少數(shù)人的消極情緒。

2.影片選用的科學(xué)性和高貼合度

教師對(duì)相關(guān)性影片的選用是有效完成配音活動(dòng)的重要前提?？茖W(xué)性指的是影片的內(nèi)容應(yīng)該是健康的，更為重要的是，影片應(yīng)該有具有豐富充足的語(yǔ)言內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的原有語(yǔ)言圖式，能夠提升學(xué)生對(duì)詞、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重音的把握度。設(shè)計(jì)該活動(dòng)的最終是為了主題語(yǔ)境和文化意識(shí)的培養(yǎng)服務(wù)的，因此與教材主題內(nèi)涵和學(xué)生生活有高貼合度是有必要的，影片與單元主題語(yǔ)境的貼合程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的習(xí)得進(jìn)度。

3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師可以根據(jù)自己的內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的配音活動(dòng)進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)，提高后續(xù)小組的行動(dòng)力以及學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。教師需要根據(jù)電影配音活動(dòng)的多維度設(shè)置評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生完成集體性評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)和分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，主動(dòng)思考自己是否對(duì)影片和課程教材有了初步把握，比較自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與同學(xué)的之間存在的差異，以及觀察其他組進(jìn)行演出時(shí)存在的宏觀問(wèn)題進(jìn)而改進(jìn)自身，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

（一）實(shí)施案例

1.教材單元選定與解讀

本文選取了2019版人民教育出版社高中英語(yǔ)必修二unit3 THE INTERNET作為案例單元。單元中有不同的模塊任務(wù)：寫(xiě)作任務(wù)為書(shū)寫(xiě)一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的博客文章，聽(tīng)力內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)個(gè)人習(xí)慣，語(yǔ)篇閱讀講述的是互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)帶來(lái)的改變，單元信息技術(shù)運(yùn)用的要求是學(xué)會(huì)科學(xué)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和社交媒體?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，該單元是以互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)事項(xiàng)為主題語(yǔ)境，教材意圖傳遞文化意識(shí)包括：培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來(lái)的多種多樣的改變，引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)交際的合理合法性以及辯證地看待社交媒體的發(fā)展。

2.影片選擇

影片選擇2014年出品的《模仿游戲》，電影主要講述的是“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”艾倫？圖靈的傳奇人生。二戰(zhàn)期間，反法西斯同盟國(guó)為了破解德軍的英格瑪密碼通信系統(tǒng)，召集了圖靈等一批專(zhuān)家進(jìn)行秘密破解工作。最終經(jīng)歷了數(shù)月時(shí)間，圖靈制造出了一臺(tái)名為“克里斯托弗”的計(jì)算機(jī)，成功破譯德軍的密碼，為二戰(zhàn)中戰(zhàn)局的扭轉(zhuǎn)作出了重要的貢獻(xiàn)。影片主要有兩條故事線，一條為圖靈的感情生活，從與成員瓊？克拉克相戀結(jié)婚到認(rèn)識(shí)到自己真正性取向；另一條則是對(duì)計(jì)算機(jī)的艱苦研發(fā)過(guò)程。

單元教學(xué)主題為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下的個(gè)人生活，因此選擇第二條故事線作為配音題材，讓學(xué)生感受“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”圖靈在制造計(jì)算機(jī)時(shí)遇到的種種困難境遇，推進(jìn)課堂主題的呈現(xiàn)。另外影片的男女主角為英國(guó)人，有著較為地道英文口音，適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿。

3.任務(wù)布置，學(xué)生準(zhǔn)備階段

選定的片段時(shí)間約為影片118分至124分，片段時(shí)長(zhǎng)6分鐘，主要講述的是圖靈小組運(yùn)用制造的計(jì)算機(jī)破譯了德軍迷式密碼后所發(fā)生的故事。破譯密碼后小組，知道了德軍軍隊(duì)的所有動(dòng)向，其中包括了德軍的一次轟炸行動(dòng)，而轟炸目標(biāo)船只上的海軍上尉正是圖靈小組成員彼得的哥哥。如果通知船只逃離就會(huì)讓德軍意識(shí)到自己的密碼被破譯，如果放任轟炸則會(huì)喪失包括彼得哥哥的幾百條生命，圖靈小組五人在這個(gè)片段中演繹了爭(zhēng)執(zhí)和取舍博弈。

教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生依據(jù)教師的指引進(jìn)行課前準(zhǔn)備，主要步驟為：（1）學(xué)生在周末時(shí)間觀看整部影片，以小組討論的形式，做一個(gè)對(duì)電影主題總結(jié)的陳述；（2）做好角色分配，片段中有5名角色，不同的角色臺(tái)詞數(shù)量不同，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行選擇；（3）學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)背誦教師提供的片段臺(tái)詞，查閱陌生單詞和詞組，熟悉臺(tái)詞，獨(dú)自模仿影片中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，依據(jù)角色所蘊(yùn)含的感情基調(diào)進(jìn)行配音演練；（4）小組合作配音訓(xùn)練，成員聚集后在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作配音學(xué)習(xí)，感知可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤，調(diào)整不同配音成員的開(kāi)口時(shí)機(jī)，為呈現(xiàn)完美作品打下基礎(chǔ)。

4.課堂表演階段

該單元的第一課教師需要做好備課活動(dòng)，把一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行配音演出（20～25分鐘）。首先學(xué)生對(duì)影片的主題簡(jiǎn)介和劇情鋪墊，控制在3～4分鐘，班級(jí)其余學(xué)生在熟悉電影劇情后小組就開(kāi)始配音表演，電影片段的配音盡量以脫稿的形式呈現(xiàn)，教師應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生不閱讀臺(tái)詞。小組配音演出的整個(gè)過(guò)程教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行錄制，方便學(xué)生回顧自己的模仿優(yōu)秀程度和課堂表現(xiàn)里，改進(jìn)自己的不足。

5.評(píng)價(jià)階段

學(xué)生完成配音演繹后，教師應(yīng)該給予多方面的積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助評(píng)價(jià)和教師反饋提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)教師應(yīng)該指出學(xué)生在配音過(guò)程中存在的問(wèn)題，例如對(duì)影片主題理解的偏差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿的不足，缺少對(duì)角色情感的感知和領(lǐng)悟，小組組員配合不協(xié)調(diào)等。

教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的主要階段，教師需要充分突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)，在對(duì)演出小組的評(píng)價(jià)不斷反思自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到往后的任務(wù)活動(dòng)中。教師應(yīng)該制定科學(xué)合理化的評(píng)價(jià)條目，集合成表格，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)電影配音活動(dòng)評(píng)價(jià)表（表1）進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，并且邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)述，真正做到教學(xué)評(píng)一體化，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

6.總結(jié)及單元導(dǎo)入

學(xué)生完成電影配音活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師對(duì)電影內(nèi)容和主題進(jìn)行總結(jié)，作為互聯(lián)網(wǎng)為單元主題的導(dǎo)入，引入教材中的單詞和語(yǔ)句，開(kāi)始有良好主題語(yǔ)境鋪墊的教材教學(xué)。

英語(yǔ)新課標(biāo)出臺(tái)后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了主要目標(biāo)，教師要既要運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化整合，聽(tīng)說(shuō)整合等新穎的教學(xué)模式，更要將多媒體技術(shù)融入課堂中。電影配音作為較優(yōu)質(zhì)的輔助方案，在課堂上還原、創(chuàng)造真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成對(duì)單元主題的預(yù)先構(gòu)建，深化對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生把握電影配音角色帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，獲取影片傳遞的目標(biāo)語(yǔ)言文化知識(shí)，形成良性的跨文化差異認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。