淺析高中物理課堂教學(xué)中的有效提問

殷德蓮

【摘要】本文從名人名言引出提問的重要性，然后從提問的過程、提問的要求、提問的方法三個維度分析物理課堂教學(xué)的有效提問，最后通過課堂教學(xué)實踐展示有效提問。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性提問;高中物理

愛因斯坦指出：“出問題比解決問題要重要得多?！薄罢也坏絾栴}所在，何談解決問題？”文學(xué)家巴爾扎克也持相同的觀點。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)實踐，認(rèn)為有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。教師的提問是教師語言的重要組成部分，它是溝通教師和學(xué)生思想感情的“紐帶”，是連接未知和已知的“橋梁”，是體現(xiàn)教學(xué)意圖的“指針”，也是激發(fā)學(xué)生思維漣漪的“石子”。

教師的提問方法多種多樣，從教師的自問自答和答案即在問中看，有設(shè)問和反問;從引起學(xué)生思考和要求明確回答看，有引入課題的問和得出結(jié)論的問等。不論是什么方式的問，其有效性在于“準(zhǔn)確”與“啟發(fā)”這兩個關(guān)鍵點。有效的設(shè)問要保證促進(jìn)學(xué)生充分運用思維，還要保證學(xué)生能夠找到問題的答案。如果提問過于平直、淺顯，或者過于深奧、艱澀，或者過于籠統(tǒng)，則都達(dá)不到提問的目的，更談不上提問的語言藝術(shù)了。

實現(xiàn)有效課堂提問，就要準(zhǔn)備好課堂提問的階段與過程，明晰課堂提問的精妙要求，掌握課堂提問的有效方法，并能在課堂教學(xué)實踐中有效應(yīng)用。

一、優(yōu)化課堂提問的過程

進(jìn)行有效課堂提問就要優(yōu)化課堂提問的階段與過程，做好每一階段的工作，使提問準(zhǔn)確，有針對性，發(fā)揮有效性。

1.課堂教學(xué)提問的五個階段

引入：通過不同的語言和方式，借助于學(xué)生感興趣的事情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題。

擬題：擬題尤其關(guān)鍵，擬題的內(nèi)容直接決定著提問是否成功。在擬題階段，教師一定要努力思考如何擬定問題，才能夠使課堂提問發(fā)揮最大作用，將題目與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相合、突出教學(xué)主題，還能夠起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究問題的目的。

列題：即陳述所提問題并作必要的說明，對問題的表述需要清晰準(zhǔn)確。

傾聽：在學(xué)生回答問題的過程中，務(wù)必要仔細(xì)、耐心、完全聽完，即便學(xué)生表達(dá)出的觀點實在偏離，也要表現(xiàn)出對學(xué)生回答過程的尊重，以有效保持學(xué)生積極回答、主動回答問題的積極性。要及時幫助學(xué)生“圓場”，以溫和的口吻鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答。在本階段可根據(jù)具體情況，做好檢查、催促、提示、重述等方面的事情。檢查，核對學(xué)生是否聽清了所提問題，防止答非所問;催促，力求學(xué)生對提問做出快速反應(yīng)或完成教學(xué)指示，以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性;提示，遇到學(xué)生難以準(zhǔn)確回答問題時，可以適當(dāng)給學(xué)生設(shè)立臺階，使其能答對答準(zhǔn);重述，當(dāng)學(xué)生對題意理解不清楚時，要重述問題，以便能準(zhǔn)確把握問題的核心。

評價：教師對學(xué)生的作答進(jìn)行評定處理，這也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不可忽略。主要方式有重述、追述、補充、更正、評價、延伸及檢查等。

2.課堂教學(xué)提問的三個步驟

課堂教學(xué)實際提問時，還要考慮以下三個步驟：

（1）提出問題：教師在提問時要保證問題的精準(zhǔn)性，即讓大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確理解教師的提問要求，盡可能地將全班學(xué)生都引導(dǎo)到問題上來。

（2）稍加停頓：停頓具有提升提問效果的作用。突然的安靜，不僅能夠使學(xué)生的注意力更加強化，還能夠給學(xué)生預(yù)留時間，根據(jù)問題來思考問題、組織合適語言。

（3）指定學(xué)生回答：有的問題可鼓勵全班學(xué)生都來回答，有的問題就需要指定某個學(xué)生來回答。對于指定學(xué)生回答時，教師要親切地指定學(xué)生針對所提問題，沉著地將自己的看法完整地表達(dá)出來，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生不緊張、不拘謹(jǐn)。

二、課堂提問的精妙要求

1.設(shè)問要精細(xì)

第一，問題突出趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。第二，問題要具備科學(xué)性特征，符合邏輯、直截了當(dāng)、條理清楚、主次分明，語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、清晰可辨。第三，要有順序性，按照教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，有層次地設(shè)置問題，從認(rèn)知理解問題開始到分析綜合性問題，再到創(chuàng)造評價性問題。

2.發(fā)問要巧妙

正確的提問策略是面向全體學(xué)生的。一般情況下，先提問中等水平的學(xué)生，同時提醒全體學(xué)生注意，接著再請成績優(yōu)異的學(xué)生補充，優(yōu)秀學(xué)生作為后補力量主要幫助解除危機(jī)。有時，也需設(shè)置簡單的問題來提問學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，通過他們正確回答問題來增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，各層次的學(xué)生都能通過回答問題得到鍛煉，也就使教學(xué)覆蓋了全體學(xué)生。提問要表述清晰，態(tài)度要和藹可親，讓學(xué)生靜心思考。

三、有效課堂提問的應(yīng)用實踐

1.鋪墊式提問

在講授新課之前，設(shè)計一些準(zhǔn)備性題目，鋪路搭橋，利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識;減少難度，通過提問，教給學(xué)生具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊。

2.對比式提問

將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。

3.探究式問題

探究式提問常被教師采用，它是從問題出發(fā)，在教師的適當(dāng)暗示下逐步探求一個個中間問題，從而達(dá)到解析問題的目的。

4.物理課堂教學(xué)的有效提問實踐應(yīng)用

下面，以《物體運動的速度》的教學(xué)時間為例，淺述物理課堂教學(xué)中的有效提問。首先，在引入環(huán)節(jié)進(jìn)行引入提問：甲乙沿不同路徑從A到B同時出發(fā)，同時到達(dá)。

問題1：兩個物體位置變化相同嗎？

問題2：誰的位置變化快呢？

該提問目的是引起認(rèn)知沖突：路程和時間的比值還能描述位置變化的快慢嗎？

接下來，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹巴米雍蜑觚斮惻堋奔皠⑾杵鹋苁吕?，針對平均速度的教學(xué)設(shè)置提問。

問題3：兔子和烏龜誰的位置變化快？

結(jié)論：相同的位移用時越短的，位置變化就越快。

問題4：劉翔起跑領(lǐng)先圖片，請問我們又是如何比較位置變化快慢的？

結(jié)論：相同時間位移越大的，位置變化越快。

問題5：對于兔子而言，位置改變的快慢是不均勻的（變速運動），如果用位移除以時間能否描述具體某段運動的快慢呢？（引入平均速度）

最后，要求學(xué)生通過實驗探究測試計算平均速度。

問題6：需要測量哪些物理量？用什么測？如何記錄、處理數(shù)據(jù)，最終通過比較并得出結(jié)論。

在本案例中，通過綜合應(yīng)用多種類型提問，并采用循序漸進(jìn)的方式提問，使每個提問變得有效、高效，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題探究中，不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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