小學(xué)繪本讀寫的探究與實踐

張婕妤

繪本是集文字、圖畫、故事于一體的“神奇教材”，其中蘊藏著寫作的密碼，通過閱讀與提煉，可以使抽象的寫作知識變得直觀、形象、可視，易于學(xué)生接受和理解。借助繪本可以激發(fā)寫作興趣，激活寫作素材，提供寫作樣本，提升寫作技能。

一、依托繪本，打開思路

統(tǒng)編教材二年級下冊園地二的寫話，要求寫一寫好朋友的樣子及一起做的事。教師可以借助繪本故事《好朋友》，針對寫話的兩個要求進(jìn)行繪本閱讀賞析。

寫話要求一：寫一寫好朋友的樣子。教學(xué)時可以通過觀察繪本中公雞、小豬和小老鼠這三個好朋友的樣子，抓住公雞的尾巴像彩虹，小豬的鼻子像蓮藕，小老鼠的臉型像瓜子等顯著的特征，指導(dǎo)學(xué)生要抓住自己的好朋友一兩處明顯的特點，用“像”什么樣的句式來介紹自己的好朋友的樣子。學(xué)生受到繪本中的圖畫及語言的啟發(fā)，紛紛打開話匣子，模仿著繪本的句式，介紹自己好朋友的樣子。

寫話要求二：寫一寫和好朋友一起做過的事情。師生繼續(xù)共讀繪本故事，學(xué)生從故事中了解到三個動物朋友經(jīng)常在一起騎車、捉迷藏、釣魚。教師適時引導(dǎo)學(xué)生由繪本人物推及自己的實際，想想自己和好朋友有沒有做過同類的事，幫助學(xué)生打開思路，提取素材。當(dāng)學(xué)生的思路得以打開，紛紛列舉了自己和哪位好朋友做過繪本中好朋友同樣的事。同時，教師不要局限于此，應(yīng)該將學(xué)生的思路向更深處拓展：除了故事中好朋友做過的事，你有沒有和自己的好朋友做過其他有意思的事？在設(shè)計教學(xué)時，教師依托繪本進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，但不能局限于繪本中的內(nèi)容，而應(yīng)該把繪本內(nèi)容當(dāng)作“引子”，讓學(xué)生的思路更深、更廣、更靈活。

二、仿照繪本，指導(dǎo)擬題

在統(tǒng)編教材的單元習(xí)作提示中經(jīng)常會看到這四個字：題目自擬。教師可以針對單元習(xí)作的要求，選擇題目就能令人眼前一亮的繪本故事，從擬題開始追蹤指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的習(xí)作主題是《形形色色的人》，要求學(xué)生自擬題目。我們選取了《怪男孩：阿爾伯特·愛因斯坦》這本繪本。在繪本教學(xué)中，首先學(xué)生閱讀故事，梳理文本脈絡(luò)，想一想，故事選取了哪些事例來體現(xiàn)愛因斯坦“怪”的特點。然后總結(jié)出寫人物特點的文章擬題方法——特點+人物身份。最后把方法推廣到本單元的作文擬題上來。通過繪本教學(xué)，將繪本閱讀與寫作指導(dǎo)進(jìn)行了有效的整合。

三、依托繪本，構(gòu)思習(xí)作

反復(fù)性敘事是繪本比較常見的結(jié)構(gòu)。反復(fù)的結(jié)構(gòu)大致分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)的情節(jié)沒有先后順序，并排羅列;遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的情節(jié)是由淺入深層層排列的，一般情況下不能隨意地調(diào)換順序。繪本的這一特點，對于學(xué)生的寫作構(gòu)思具有一定的借鑒性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思《身邊那些有特點的人》時，就是借鑒了繪本《怕浪費婆婆》的故事結(jié)構(gòu)。繪本講述了怕浪費婆婆見不得小孩子浪費，每每發(fā)現(xiàn)都要念叨：“太浪費了！”相似的情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，情節(jié)之間調(diào)換順序，也不會影響整個故事的發(fā)展，這就是典型的并列結(jié)構(gòu)。

繪本《爺爺一定有辦法》屬于遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。在約瑟小的時候，爺爺給他縫制了一條毯子，后來約瑟逐漸長大，毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣。約瑟越來越高，面料越來越少，能做的服飾也是越來越小，故事情節(jié)的鋪陳有其內(nèi)在的邏輯，不能隨意調(diào)換情節(jié)的先后順序。在閱讀了此類結(jié)構(gòu)的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)思自己的習(xí)作。比如，寫人物愛閱讀的特點，遞進(jìn)結(jié)構(gòu)可以突顯人物從“不愛讀書——喜歡讀書——癡迷讀書”的過程，也可以描繪人物在讀書時從“一知半解——爛熟于胸——熟練講述”的過程;還可以從讀物的選擇入手，“圖畫書——兒童文學(xué)作品——大部頭的小說、名著……”在構(gòu)思習(xí)作時，有意識地按照遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)安排材料的先后順序。

四、活用繪本，巧練筆

1.輕松仿寫

四年級語文上冊第五單元習(xí)作《我家是個動物園》，要求把自己的家人比作一種動物，人物的特點要和動物的特點相似。繪本《小小動物園》里對人物的描繪正巧符合這個單元的習(xí)作要求。教學(xué)時，先出示繪本片段。通過師生對話，明晰這一段中有4句話。第1句是進(jìn)行自我介紹，第2句賣了個關(guān)子：其實呢……第3句揭秘：我是一只小猴子，第4句連續(xù)說了三個理由來證明自己說自己是猴子的原因。根據(jù)繪本的構(gòu)段方式，教師著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，先介紹自己，然后說自己像什么動物，最后提出三個理由證明自己就像這類動物。

2.創(chuàng)意改編

繪本里的語言雖然有值得借鑒之處，但并非所有的繪本語言都適用于寫作的指導(dǎo)。例如，二年級語文下冊第八單元的寫話主題——《好朋友》，教材中要求要寫一個好朋友的樣子，以及一起做過的事。教師找到了與教材寫話主題相同的繪本——《好朋友》，但這本繪本里沒有對三個好朋友的樣子進(jìn)行描述。在這種情況下，教師應(yīng)學(xué)會變通，根據(jù)自己的教學(xué)實際對繪本進(jìn)行創(chuàng)意改編，使得繪本的內(nèi)容符合教學(xué)的需求。

《好朋友》這本繪本故事雖然沒有用文字描述三位好朋友的樣子，但是圖畫展示了三位動物朋友的鮮明的形象。教師依據(jù)圖畫形象對繪本進(jìn)行改編，分別寫了三段描述三位動物朋友樣子的話。

①公雞咕咕：雪白雪白的毛，紅紅的雞冠，尖尖的嘴，彎彎的尾巴像彩虹。

②小豬波波：圓圓的身體，短短的腳，大大的耳朵長鼻子，卷卷的尾巴像彈簧。

③小老鼠強(qiáng)強(qiáng)：小小的個子，長長的胡須，半圓的耳朵，尖尖的牙齒，細(xì)細(xì)的尾巴像蚯蚓。

教師改編的片段都有一個共同的特點，就是緊扣圖畫人物的形象，按照一定的順序來介紹人物的樣子，在介紹的過程中運用了疊詞以及“像什么樣”的句式。閱讀了改編的片段，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察自己好朋友的特點，根據(jù)自己的觀察所得來介紹：用上疊詞和“像什么樣”來說一說自己的好朋友的樣子，要做到條理清晰 ，內(nèi)容完整。這種創(chuàng)意的改編不僅給學(xué)生的寫作提供了范例，還大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，降低了寫作難度，使寫作變成輕松又有趣的事。