淺析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)在課堂中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要組成部分，然而，學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方式等多種因素影響著小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平提升，更影響著學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生情況、現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。情境教學(xué)法是一種立足于學(xué)生特征與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)建更符合學(xué)生興趣需求、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的方式，在這過(guò)程中更輕松高效地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，必須要最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以確保學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用更符合小學(xué)生綜合特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的趣味性高、體驗(yàn)感強(qiáng)的教學(xué)情境，能夠深化學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)、提升教學(xué)效果等綜合目的?？梢?，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是有效改善和提升綜合教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析與運(yùn)用

個(gè)人習(xí)慣決定了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在更多困難，他們的性格、思維方式、學(xué)習(xí)天賦等都有差異。這種基礎(chǔ)各異、學(xué)習(xí)情況各異的實(shí)際學(xué)習(xí)情況應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)中教師需要加以分析、并在實(shí)際教學(xué)中作為教學(xué)活動(dòng)開展與優(yōu)化的重要參考依據(jù)。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有給予小學(xué)生實(shí)際情況及個(gè)體差異性足夠的重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、考慮與合理運(yùn)用，傳統(tǒng)統(tǒng)一而缺乏針對(duì)性的教學(xué)觀念及教學(xué)方式的盲目運(yùn)用，更影響著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)奠定及綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)方式亟需調(diào)整

目前，我國(guó)新課改及素質(zhì)教育已經(jīng)逐步落實(shí)，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是存在著教師忽視教學(xué)改革、轉(zhuǎn)換和優(yōu)化教學(xué)模式的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)往往在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸性教學(xué)上。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈加匱乏，雖然能夠在一定程度上掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但卻表現(xiàn)出明顯的死記硬背的局限性。在教學(xué)方式上也存在著單一片面性，正如前文所言，學(xué)生的個(gè)體差異性非常大，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上有不同的需求，要達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師依然采用的是無(wú)差別化、缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)注的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并未跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式的桎梏。教學(xué)方式上的單一性，會(huì)直接限制學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題，我們需要進(jìn)行一一的分析。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，在不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將目前的學(xué)習(xí)和教育提升一個(gè)維度。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）缺乏一定的約束

在小學(xué)語(yǔ)文具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上獲得一定的自我評(píng)價(jià)能力和自主解決的能力，但是在目前實(shí)際的語(yǔ)文課堂氛圍之中，都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)教育，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂的學(xué)習(xí)討論。雖然有一些小學(xué)語(yǔ)文教師重視課堂的討論，但是沒(méi)有對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏進(jìn)行把握，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)課堂討論的時(shí)候就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，很多學(xué)生的討論重點(diǎn)偏離了課堂的需求。在這種討論形勢(shì)下，由于學(xué)生不能夠有效進(jìn)行自我控制，可能會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行自由的聊天，難以實(shí)現(xiàn)自主討論的真正目的。學(xué)生在這種自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中，不利于行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成，導(dǎo)致課堂效率極為低下。

（二）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)

一些教學(xué)過(guò)程中，雖然教師利用了小學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)間，并且將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到知識(shí)的連貫性。但是在這種知識(shí)傳遞的過(guò)程中，教師扮演著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，在語(yǔ)文的課堂練習(xí)之中，單純進(jìn)行背誦和練習(xí)，逐漸失去了自主討論的機(jī)會(huì)。還有一些學(xué)生由于比較害怕，在課堂討論的時(shí)候，浪費(fèi)了許多討論的機(jī)會(huì)以及提問(wèn)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。而且教師也沒(méi)有重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生喪生了發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)綜合培養(yǎng)的過(guò)程，它不僅包括對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的傳授過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該和教師進(jìn)行雙向的互動(dòng)，和教師一起理解教材中的內(nèi)容。用這樣的方式，學(xué)生才能夠進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，準(zhǔn)備教材中自己不能夠理解的問(wèn)題，學(xué)生也能夠及時(shí)提出，讓教師回答自己的疑問(wèn)。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用多種教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生一起參與到課堂，將課堂教學(xué)真正變成互動(dòng)高效的教學(xué)模式。情境教學(xué)理念的提出，給了這個(gè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都能夠在課堂中不斷提高學(xué)習(xí)的效能。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)獲得語(yǔ)言意識(shí)

情境語(yǔ)言教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，即使有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，也會(huì)影響分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)特定結(jié)構(gòu)的完全掌握。此外，情境語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生在課外練習(xí)他們?cè)谇榫持兴鶎W(xué)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)話語(yǔ)（ELT）中對(duì)非語(yǔ)文母語(yǔ)教師（NNEST）的寫作出現(xiàn)了熱潮，但在他們自己的國(guó)家教育體系中工作的NNEST的經(jīng)歷仍然沒(méi)有得到認(rèn)真的調(diào)查。為了幫助糾正這一問(wèn)題，文章從他們自己的角度探討了一組NNEST如何在語(yǔ)文作為外語(yǔ)教學(xué)的泰國(guó)體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)。文章考慮教師的生活和職業(yè)的兩個(gè)方面——課堂方法和教學(xué)承諾，希望它將有助于理解許多不同的地方性實(shí)踐的ELT，也有助于糾正基于西方實(shí)踐觀的語(yǔ)文教學(xué)整體觀。因此，在情境教學(xué)能力方面，“母語(yǔ)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的重要性得到了應(yīng)有的重視。比如在教學(xué)《翠鳥》這一課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈εc自然的接觸而對(duì)文中對(duì)翠鳥的描述無(wú)法產(chǎn)生共鳴感，僅憑教師口頭描述與文字?jǐn)⑹鰺o(wú)法保證學(xué)生的理解。因此，結(jié)合一首對(duì)鳥叫、蟲鳴、流水聲音效的輕音樂(lè)的播放，使學(xué)生感覺(jué)好像身臨大自然一般，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的深層意識(shí)。通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅有利于提高學(xué)生理解課文知識(shí)的效率和效果，還有利于學(xué)生更多素養(yǎng)與意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將相對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)利用動(dòng)畫視頻、漫畫等方式更靈活、更具體、更有趣地進(jìn)行展示，既能夠滿足小學(xué)生對(duì)趣味性、生動(dòng)性事物的追求，也能夠幫助學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。還是以《翠鳥》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體播放與翠鳥有關(guān)的動(dòng)畫或圖片的方式吸引小學(xué)生注意力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描述進(jìn)行觀察等活動(dòng)，創(chuàng)建出更具體、更生動(dòng)、更符合小學(xué)生心理需求，描述了合作學(xué)習(xí)的類型，并強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法的重要性。合作學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)在明尼蘇達(dá)大學(xué)發(fā)展，其特征是五個(gè)基本要素：積極的相互依賴性，面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)，個(gè)人問(wèn)責(zé)，協(xié)作技能，和作處理。其工作重點(diǎn)是將每種策略的研究和開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)課堂。在小學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)將有助于讓學(xué)生有意義地參與學(xué)習(xí)，并將注意力集中在主動(dòng)學(xué)習(xí)上，幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用音視頻、動(dòng)畫等元素，并重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考意識(shí)與行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保障教學(xué)效果。

（二）通過(guò)開展小組合作等活動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分尊重和體現(xiàn)小學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用過(guò)程中，同樣需要牢牢把握此基本原則，以確保情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用的有效性。因此，教師可通過(guò)開展小組合作等活動(dòng)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理分組，通過(guò)給不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心達(dá)到進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性的目的，這是通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的運(yùn)用方式。在競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用過(guò)程中，教師需要立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方式為各小組成員營(yíng)造一個(gè)有目標(biāo)、有方向、對(duì)小學(xué)生而言更具誘惑力的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是比較教學(xué)方法的有效途徑。對(duì)這種教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和益處的研究旨在幫助教師反思自己的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在問(wèn)題及獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下和小組成員共同完成對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探索，這樣既能夠確保競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用的有效性，又能夠真正發(fā)揮出小組合作的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)在保障學(xué)生參與性的同時(shí)保障教學(xué)效果。在良好積極的學(xué)習(xí)氛圍下有效地提升學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）將書本上的知識(shí)與生活情境結(jié)合

目前在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)書本上枯燥的語(yǔ)文知識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生理解不透的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，如果教師加強(qiáng)情境化教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到語(yǔ)文課程非常無(wú)聊。如果這個(gè)時(shí)候教師能夠融入生活的情境，那么就會(huì)為枯燥的語(yǔ)文課堂帶來(lái)很多有趣的色彩。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身和生活中的情境是息息相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)孝敬父母課程的時(shí)候，教師可以先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家去向父母行禮，通過(guò)這樣的方法，可以進(jìn)一步理解孝道的含義。有了生活的具體實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就有了進(jìn)一步的感悟，在班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候開設(shè)相關(guān)的孝敬情景劇，讓學(xué)生扮演父母，從而可以進(jìn)一步體會(huì)父母的艱辛。用這種和生活化教學(xué)結(jié)合的方式，讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂情境教學(xué)更加具有深度。

五、 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在現(xiàn)代教育中得到了廣泛的使用，但是，它也對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力提出更高的要求，它的根本目的不在于教學(xué)情境的創(chuàng)建，而在于教學(xué)效果的提升。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，需要保證學(xué)生通過(guò)具體的情境體會(huì)提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸深化對(duì)理論知識(shí)的理解、對(duì)相關(guān)技巧的掌握及運(yùn)用。這是情境教學(xué)法得以有效運(yùn)用的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

趙雅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)。