信息化時代高校外語教師認知能力發(fā)展路徑研究

單新榮

摘要信息化時代對高校外語教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)認知能力需要進一步提高。教師認知研究大致可以分為教師自我意識、課堂信息認知能力和教師課堂決策能力的提高。通過Simon Borg提出的教師認知概念整合理論，運用訪談法進行實證研究，根據(jù)應用型本科院校的外語教師現(xiàn)狀，提出教師在個人角色轉(zhuǎn)變、教師反思、教師教研共同體等途徑進行教師認知能力提升，以期提高外語教師的信息素養(yǎng)和綜合能力，從而適應信息化課堂教學和社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 信息化時代 教師認知 發(fā)展路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.021

Research on the Development Path of College Foreign Language Teachers’ Cognitive Ability in the Information Age

SHAN Xinrong

（School of Foreign Languages， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 511370；

Urban and Rural Cultural Development Research Center， Guangzhou， Guangdong 511370）

AbstractTheinformationageputsforwardhigherrequirementsfortheinformationtechnologylevelofcollegeforeignlanguage teachers，andteachers’informationliteracyandcognitiveabilityneedtobefurtherimproved.TheresearchonTeachers’cognitioncan be roughly divided into the improvement of teachers’ self-consciousness， classroom information cognition ability and teachers’ classroomdecision-makingability.Throughtheintegrationtheoryofteachers’cognitiveconceptsputforwardbySimonBorg，thispaper makes an empirical study by using the method of interview. According to the current situation of foreign language teachers in application-oriented undergraduate colleges， this paperputs forward that teachers’ cognitive abilityshould be improvedbymeans of personal role transformation， teachers’ reflection and teachers’ teaching and research community， so as to improve foreign language teachers’informationliteracyandcomprehensiveability，andmeettheneedsofinformationclassroomteachingandsocialdevelopment.

Keywordsinformation age； teacher cognition； development path

互聯(lián)網(wǎng)成為中國發(fā)展新動能以來，信息技術(shù)隨之滲透到各個領(lǐng)域，其對教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。2010年國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2018年初，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，發(fā)展目標到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”。近幾年來，全國高校在智慧校園建設(shè)、教學模式改革創(chuàng)新、師生信息素養(yǎng)提升等方面紛紛開始行動，并取得一定的成果。我國的教育事業(yè)正經(jīng)歷信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的深度融合，進行著一場前所未有的變革與創(chuàng)新。在此形勢下，我們發(fā)現(xiàn)高校外語教師出現(xiàn)的一些問題：思想意識不強，信息認知能力弱，外語教師信息技術(shù)在課堂教學中得不到充分體現(xiàn)，在信息技術(shù)方面的科研、成果少，部分教師出現(xiàn)了教學恐慌的現(xiàn)象，教師認知能力沒有全面發(fā)展。面對以上現(xiàn)狀，改變從關(guān)注外顯的教師行為到關(guān)注內(nèi)隱的教師認知思維的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)教師認知能力的提高，我們以問題為導向，根據(jù)實證研究結(jié)果，提出教師認知能力的發(fā)展途徑，以期提高外語教師的認知能力，從而適應信息時代的教學和教師專業(yè)發(fā)展需要。

1研究背景

1983年，國際教師思維研究協(xié)會（ISATT）成立，主要探討教師在教育中的行為和思維的關(guān)系，Woods（1996）的《語言教學的教師認知：信念、決策和課堂實踐》提出對語言教師認知研究的重視，促進語言教學領(lǐng)域?qū)處焸€體實踐知識的思考，推動教師教育觀念的更新。2006年，英國利茲大學教育學院語言教育研究中心的Simon Borg博士（2003）提出了“教師認知”這一整合性的概念，涵蓋了教師任教的任何一個時段與各種工作相關(guān)的信念、思想和知識。教師認知系統(tǒng)包括教師的教學（例如教學決策、教學互動、教學管理等），以及教師認知和教學實踐的關(guān)系?？梢钥闯觯處熣J知的理論概括了教師的信念、知識、原則、理論、態(tài)度以及教師在課前、課中、課后所做的思考、判斷和反思的過程，這是一個由主體活動參與客觀活動的互動過程。教師在教學活動中的決策有意或無意地受到環(huán)境的影響，主要包括自己作為學生的經(jīng)歷、教師職業(yè)培訓或教育、流行的教學方法、對教與學的看法及所處的教學環(huán)境等等，因此教師的認知及其教學活動對其專業(yè)化的發(fā)展起到一個決定性的作用。在國外進行了大量的研究的基礎(chǔ)上，1996年，國內(nèi)學者高強（2009）做了建構(gòu)語言教師認知研究的概念框架研究，對教師認知在國內(nèi)的發(fā)展起了推動作用。林杰（2011）對北京地區(qū)高校作了抽樣調(diào)查并提出加快教師發(fā)展、完善教師職業(yè)發(fā)展的建議。隨著研究的不斷深入，國內(nèi)在實踐運用中，取得一定的效果。

Staderetal（2003）認為教師對非言語信息的知覺相對容易，而對非言語信息的解釋則表現(xiàn)出不一致，而且容易出現(xiàn)判斷的錯誤。教師認知研究明確了教師在塑造課堂事件中扮演的積極角色，凸顯了課堂決策的復雜本質(zhì)，為教師的信念和知識對其課堂行為的影響提供了依據(jù)，也同時表明教師的教學信念并不總能在實際工作中實現(xiàn)。教師認知研究彰顯了教學經(jīng)驗對其認知的作用，顯示了課堂經(jīng)驗對教師實用知識的強烈影響，進而起到塑造其課堂行為的作用。

2教師認知能力發(fā)展路徑

研究通過對廣州大學松田學院15位不同年齡、不同教齡老師進行了訪談。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校外語教師在認知能力方面存在的一些問題：信息技術(shù)能力弱、年輕教師科研能力差等問題，教師們需要從教師角色、教師反思能力、教師知識等方面提高教學能力，提高課堂教學效果、推動教學改革、提高創(chuàng)新能力的發(fā)展，使教師認知在自我意識、課堂教學、教學實踐等方面得到全面發(fā)展。我們以認知心理學、行動研究、教師認知等理論為基礎(chǔ)，提出在信息化時代教師認知能力的發(fā)展路徑。

2.1個人學習路徑，教師角色的轉(zhuǎn)變

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師對信息技術(shù)不夠熟練，對外語教師的認知發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。訪談結(jié)果進一步驗證了問卷調(diào)查的結(jié)果，即外語教師隨著工作年限的增加學習熱情逐漸減少。但是迫于評職稱、學?？己说仍?，對信息技術(shù)的學習積極性增強。如訪談中的Z老師，越來越意識到自身知識的不足與缺陷，欲通過個人自學的方式，彌補自身信息知識的不足，認識到信息技術(shù)在課堂教學中的重要性，要改變教學觀念、教學方法，提升自己的信息素養(yǎng)。另外三位教師也表示要不斷提高和完善專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理論及科研能力。在信息時代，教育技術(shù)水平的高低直接影響到教學效果，這就要求教師要認真的學習和反思，熟練地掌握信息技術(shù)的運用，能在信息技術(shù)環(huán)境下提升教師的素質(zhì)和能力，適應新形勢下專業(yè)發(fā)展的要求，促進教師專業(yè)化發(fā)展。新文科背景下，外語教師要具備育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，如圖1。

圖1中的育人素養(yǎng)指教師要立德樹人，以學生為中心的職業(yè)道德素養(yǎng)，要有政治意識、責任和使命意識、服務意識、精品意識和道德情操，進行課程思政教學。學科素養(yǎng)強調(diào)教師的專業(yè)能力。教學素養(yǎng)關(guān)注教師課堂教學的能力，教師在外語學科知識和學科實踐要具備一定的能力。教學素養(yǎng)包括教師掌握“如何教”、學生“如何學”的專業(yè)知識，把課堂教學專業(yè)知識運用于教學實踐活動的能力。信息素養(yǎng)是教師掌握信息能力，在教學過程中運用信息技術(shù)的能力?？蒲兴仞B(yǎng)指教師的科學研究能力，包括科技意識、科研能力、科研方法和科研精神。教師具備以上素養(yǎng)，培養(yǎng)了教師的信念，提高外語教師信息化水平的意識。新的教育思想和信息技術(shù)的教育理念要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程。教師的工作越來越成為高度信息化融入的工作。

2.2教師反思路徑

訪談的CH老師的個人發(fā)展目標是近兩年欲取得講師職稱。在此階段，她的反思意愿較強，重點放在如何建構(gòu)合適的理想課堂狀態(tài)、如何取得較好的教學效果，并獲得自身專業(yè)能力的快速發(fā)展。另一教學型的L老師已有十多年的工作經(jīng)驗，在課后經(jīng)常反思。作為教學骨干，積極利用業(yè)余時間學習和進行科學研究。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們的自我實現(xiàn)價值的思想在教學與研究中不斷平衡。

根據(jù)訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)如何推進信息技術(shù)與課堂教學的整合，提高外語教師認知能力，反思能力起到重要的推進作用。表現(xiàn)在教師對教學活動或教學方法的理論、信仰、原則、價值、理念的課前、課中和課后的反思。近年來信息技術(shù)減少了教師課堂教學的一些環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)，使語言的輸入更加逼真、生動和快捷。如何高效利用有限課堂時空使教學效果最大化，促進學習效果最大化，成為教師課前必須反思的一個問題。課中的反思體現(xiàn)在線上教學、在線學習、移動APP等為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)課堂教學。教師依托信息技術(shù)，為學生建課、評課，建立一套教師信息技術(shù)管理平臺，對學生進行長期、靈活的管理，是教師認知能力提高的一個方面。課堂教學改革促進了教師信息化能力提高，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新知識和提高信息技術(shù)能力。在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)具有“實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神”的本科應用型人才，要大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的應用，鼓勵外語教師引入網(wǎng)絡課程、“慕課”等先進教學技術(shù)輔助教學。隨著教學資源的豐富、教學手段、方法的增多、教師可支配的資源增加，要求教師具有課程設(shè)計能力，提高教師信息化能力。課后的反思主要體現(xiàn)在評價方面，主要表現(xiàn)在教師對課堂教學效果的評價、自身教學能力的評價和學生對教師的評價。教師整理自身發(fā)展、課堂教學、教學實踐和教研方面的材料，制作成電子檔案和教師專業(yè)發(fā)展評價表。

行動研究在教師認知能力發(fā)展中起一定的作用。行動研究具有目的性、結(jié)合性、合作參與性、自然真實性、動態(tài)性和反思性，其中反思在行動研究中指導教師對問題作出判斷和信息反饋。

2.3建立教師教研協(xié)同學習共同體

教師教研協(xié)同共同體包含有共同利害關(guān)系的人組成社群共同完成一個任務，其內(nèi)涵已經(jīng)超越合作學習共同體、協(xié)作學習共同體的概念。共同體圍繞真實教學實踐中的問題，以協(xié)同原則為指導、整合學習中的信息，通過網(wǎng)絡、面對面交流等進行深度學習和討論，旨在共同發(fā)展。教師協(xié)同學習共同體學習的目標強調(diào)智慧生成，在教學與研究中形成創(chuàng)造力，改善教師的各種能力。教師教研共同體以課堂教學為基礎(chǔ)，基于提高教師專業(yè)知能目的、圍繞真實教育教學實踐問題，以協(xié)同原則為指導、整合教學過程的反思結(jié)果進行研究。

訪談發(fā)現(xiàn)：教師們在經(jīng)過集體備課、評課、教研活動等共同體的專業(yè)合作式教學學習后，獲得了“總體性效果”，普遍感覺共同體的學習是有益教學和科研，教師自身問題通過同伴幫助，得到迅速提高。而且被訪談者還發(fā)現(xiàn)：通過共同體學習方式，他們將個人知識呈現(xiàn)給了同伴和同事，共同尋求解決方法，受益匪淺。在一個教研共同體中，圍繞真實的教學問題，協(xié)同合作，不斷整合信息，共同發(fā)展。

建立教師教研協(xié)同共同體機制有利于教師在相同背景下共同學習、共同發(fā)展，而且在具體實施過程中，方式靈活。教師教研共同體一方面可通過培訓、講座不同層次、共同目標來交流；另一方面可通過組織不同類別但目標相同的團隊共同完成。當然，具體實施過程中，可通過線上、線下共同完成，定期進行思想?yún)R報，定期進行科研心得交流。

3結(jié)論

教師認知理論標準體現(xiàn)了教學研究的深層發(fā)展。在信息時代，信息技術(shù)的提高意味著教學水平的提高，外語教師必須主動適應新時代教育發(fā)展的形勢，主動迎接挑戰(zhàn)，適應信息環(huán)境下語言教學的特殊性，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在提高素養(yǎng)的同時，通過教師角色轉(zhuǎn)變、自身反思能力的提高和教研共同體等途徑提高教師認知能力，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有紀律的新時代“四有”好老師。

項目來源：2020年廣州大學松田學院科研規(guī)劃項目“信息化時代高校外語教師認知能力發(fā)展路徑研究——以廣州大學松田學院為例（Gzdxstxy2020-06）”；2016年廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程項目《外語學科應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》（項目編號：GDGJ[2016]233）的成果之一

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