淺談雙元職教模式下企業(yè)元教學(xué)角色的強(qiáng)化

陳 華，闕燚彬

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

0 引言

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，國家教育部等六部門于2018年下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的文件，明確了企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育過程中辦學(xué)主體的重要地位。

然而，在過去的幾十年里，大部分企業(yè)在我國職業(yè)教育體系中，卻未能充分發(fā)揮其辦學(xué)的主體作用，而是處于配角地位。如何推動(dòng)企業(yè)以辦學(xué)主體身份，積極扮演教學(xué)這一重要角色，全流程、全要素參與到職業(yè)教育教學(xué)工作，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的育人模式，共同培養(yǎng)有理想信念、能夠適應(yīng)復(fù)雜職業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)高技能人才，是當(dāng)前職業(yè)院校開展教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為更好地推進(jìn)柳州汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，柳州市政府啟動(dòng)了《柳州市職業(yè)教育國際化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2014-2020年）》。在柳州市政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，作為“國際化行動(dòng)計(jì)劃”的一部分，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱柳職院）與中德合資的柳州市采埃孚機(jī)械有限公司（下稱柳州采埃孚）于2014年4月正式簽訂合作協(xié)議，以招生即招工的方式，共同開辦機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雙元制班，通過引入德國先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了雙元制本土化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，取得了良好的改革效果。本文將結(jié)合此案例，系統(tǒng)論述促進(jìn)企業(yè)教學(xué)功能發(fā)揮的經(jīng)驗(yàn)與做法。

1 校企合作的國內(nèi)外比較分析

1.1 德國的“雙元制”

德國的“雙元制”教育模式享譽(yù)全球。雙元中的“企業(yè)元”是指具有教育資質(zhì)的企業(yè)或跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能和實(shí)踐性知識(shí)的傳授，而“學(xué)校元”則指各州的職業(yè)學(xué)校，主要承擔(dān)學(xué)習(xí)者普通文化課及專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)[1]。德國“雙元制”職業(yè)教育具有四大特點(diǎn)：

（1）培訓(xùn)主體雙元。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》，并根據(jù)自身設(shè)備及產(chǎn)品特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展教學(xué)培訓(xùn)，提升學(xué)員專業(yè)實(shí)踐技能，它在雙元教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位；而職業(yè)學(xué)校則按照各州頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》開展理論教學(xué)，其在雙元中處于從屬地位。

（2）學(xué)員身份雙元。學(xué)習(xí)者具有學(xué)徒（享受企業(yè)的薪資待遇）和學(xué)生的雙重身份。

（3）教學(xué)師資雙元。企業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)校教師共同實(shí)施課程教學(xué)。

（4）教學(xué)地點(diǎn)雙元，學(xué)員每周3～4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1～2在學(xué)校學(xué)習(xí)，工學(xué)交替。

由于“雙元制”充分發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢作用，為德國培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)高技能專業(yè)人才，因而其在德國的職業(yè)教育體系中占據(jù)重要位置，成為德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、企業(yè)保持強(qiáng)大競爭力的秘密武器，得到了世界的廣泛認(rèn)可。

1.2 我國職業(yè)院校對(duì)校企合作模式的探索

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職教過程必須對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容方可與時(shí)俱進(jìn)，緊跟技術(shù)前沿。多年來，我國的職業(yè)院校為強(qiáng)化與企業(yè)合作，進(jìn)行了多種嘗試。

（1）校企合辦“訂單”班

本世初，一些企業(yè)生產(chǎn)規(guī)?？焖贁U(kuò)大，急需一大批職業(yè)技能型人才，于是企業(yè)提出了與學(xué)校合作開辦“訂單”班。在此期間，學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的能力要求，設(shè)置了滿足其個(gè)性需求的訂單課程，開展訂單式教育，學(xué)生畢業(yè)后直接赴訂單企業(yè)就業(yè)。這種合作形式達(dá)到了校企雙贏，但被“訂單”的畢業(yè)生人數(shù)不多，無法達(dá)到規(guī)模效應(yīng)。

（2）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

2005年至2014年，我國的職教事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展階段，越來越多的職業(yè)院校意識(shí)到企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，主動(dòng)接觸企業(yè)，并與之展開了深度合作，出現(xiàn)了“校中廠”、“廠中?！钡暮献餍履Ｊ?，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)開始大規(guī)模接收職校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加接近企業(yè)生產(chǎn)，取得了一定的學(xué)習(xí)效果。但在這一階段也存在一些問題：1）校企合作缺乏長效機(jī)制，合作的穩(wěn)定性差；2）企業(yè)出于生產(chǎn)安全及產(chǎn)品質(zhì)量考慮，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，不敢讓他們上線操作，而是安排一些工件搬運(yùn)、衛(wèi)生清掃等低（無）技術(shù)含量的實(shí)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)名不符實(shí)。這些新問題仍有待破解。

（3）校企雙主體協(xié)同實(shí)施“雙元”教育

2015年至今，隨著國外先進(jìn)職教理念的引入，我國職業(yè)院校國際化辦學(xué)步伐明顯加快。在充分吸收和借鑒德國“雙元制”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一些職業(yè)院校提出了“政府引導(dǎo)，行業(yè)參與、校企主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式[2]，并通過政府部門的牽線搭橋、校企簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立了一整套合作機(jī)制，確保企業(yè)全程參與“雙元制”課程體系的構(gòu)建及課程開發(fā)，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師共同實(shí)施課程教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“雙元”課程教學(xué)之目的。

俗話說，“金無足赤，人無完人”。企業(yè)與學(xué)校合作的過程中，其最大的優(yōu)勢是身處技術(shù)前沿，但它也有短板和顧慮，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1）企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)能力及課改能力不足，承擔(dān)職業(yè)教學(xué)工作有困難；2）產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)任務(wù)重，時(shí)間緊，企業(yè)技術(shù)人員無法全身心投入到職業(yè)教育工作中；3）部分企業(yè)認(rèn)為承擔(dān)職業(yè)教學(xué)任務(wù)，需要配套投資學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)場地和設(shè)備，經(jīng)濟(jì)效益差。

采取何種措施才能消除企業(yè)的這些短板和顧慮，促使企業(yè)充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用，與學(xué)校共同培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)高技能人才，是當(dāng)前“雙元制”職教模式改革亟待解決的問題。

2 強(qiáng)化企業(yè)教學(xué)角色的解決方案

職業(yè)院校實(shí)施“雙元制”課程教學(xué)改革，企業(yè)參與是標(biāo)配。由于國情不同，我們的企業(yè)在職業(yè)教育中的角色，既不能象德國企業(yè)那樣占主導(dǎo)地位，也不能象以往那樣僅作為承擔(dān)學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的配角[3]。為此，柳職院與柳州采埃孚簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，并制定了一整套強(qiáng)化企業(yè)方教學(xué)角色的解決方案，實(shí)現(xiàn)了校企雙元、優(yōu)勢互補(bǔ)、同頻共振，有效推進(jìn)了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的“雙元制”本土化人才培養(yǎng)實(shí)踐工作。

2.1 建立校企合作三級(jí)對(duì)接的工作機(jī)制

校企雙方組建了管理高層協(xié)調(diào)組、中層領(lǐng)導(dǎo)組和基層運(yùn)行組，形成了各層級(jí)有效對(duì)接的工作機(jī)制。

管理高層協(xié)調(diào)組就是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與公司總經(jīng)理構(gòu)建的工作組，主要承擔(dān)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)和進(jìn)度監(jiān)督，解決合作雙方存在的設(shè)備、資金、人員管理等方向性問題；中層領(lǐng)導(dǎo)組主要由學(xué)校系部領(lǐng)導(dǎo)與公司勞資科長組建的工作組，其職責(zé)就是細(xì)化項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，制訂詳細(xì)工作方案，負(fù)責(zé)組織人員培訓(xùn)、雙元課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教學(xué)管理等工作，監(jiān)控項(xiàng)目運(yùn)行情況，確保項(xiàng)目按節(jié)點(diǎn)運(yùn)行，及時(shí)向管理高層協(xié)調(diào)組匯報(bào)合作中存在的問題；基層運(yùn)行組主要由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)車間主任領(lǐng)銜，并包括學(xué)校專業(yè)教師和車間技術(shù)人員和培訓(xùn)師，具體落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)組制訂的工作方案，實(shí)施課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，開展課程的教學(xué)與考核。

2.2 校企雙方達(dá)成了促進(jìn)“雙元制”課程開發(fā)的工作原則

縱觀以往的校企合作，盡管校企雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，但這些協(xié)議都是宏觀層面的，缺少中觀、微觀層面的工作指導(dǎo)和工作原則，因而可操作性不強(qiáng)。為穩(wěn)步推進(jìn)“雙元制”課程開發(fā)的各項(xiàng)工作，柳職院與柳州采埃孚達(dá)成了以下工作原則。

（1）項(xiàng)目運(yùn)行的原則。

采用雙元制教育模式培養(yǎng)人才，對(duì)校企雙方都是全新的工作，課程開發(fā)工作量大，任務(wù)艱巨，必須如企業(yè)搞項(xiàng)目研發(fā)一樣。因此，堅(jiān)持將課程開發(fā)任務(wù)打包成工作項(xiàng)目，明確目標(biāo)、結(jié)果文件，做好時(shí)間規(guī)劃，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展項(xiàng)目檢查和驗(yàn)收，項(xiàng)目驗(yàn)收通過后，由學(xué)校通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)給予雙方師資適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a(bǔ)貼，從而確保項(xiàng)目進(jìn)度達(dá)到預(yù)期。

（2）主要人員相對(duì)穩(wěn)定的原則。

即要求合作雙方關(guān)鍵人員不隨意更換，保持相對(duì)穩(wěn)定，如此才能有利于項(xiàng)目順利推進(jìn)。

（3）倡導(dǎo)合作的原則。

按照雙元制教育模式培養(yǎng)人才，校企雙方都要承擔(dān)課程開發(fā)和教學(xué)等工作，學(xué)校教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)培訓(xùn)師教育經(jīng)驗(yàn)有限，任何當(dāng)“甩手掌柜”的行為，都不利于課程的開發(fā)。課程開發(fā)需要企業(yè)培訓(xùn)師將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，課程教學(xué)才能與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接；同樣，企業(yè)培訓(xùn)師只有在學(xué)校教師的幫助下，才能快速進(jìn)入課改角色，提高教學(xué)能力。因此，倡導(dǎo)學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師充分合作，全程參與，才能按時(shí)按質(zhì)完成相關(guān)工作任務(wù)。

（4）先學(xué)后做的原則。

為確保雙元制課程開發(fā)與教學(xué)等工作科學(xué)有效，必須堅(jiān)持先學(xué)后做的原則，由學(xué)校聯(lián)系，校企各自派出教師或培訓(xùn)師，通過外培內(nèi)訓(xùn)，在學(xué)習(xí)雙元制教育理念和課程開發(fā)方法后，再轉(zhuǎn)入具體的開發(fā)工作。

2015年以來，柳職院與柳州采埃孚“以走出去“方式，先后選派近60人赴德國、上海、蘇州考察或培訓(xùn)；以”請(qǐng)進(jìn)來”的方式聘請(qǐng)了德國多特蒙德工業(yè)大學(xué)機(jī)械系奧特教授、德國工匠約瑟夫及AHK上海代表處的國內(nèi)專家，到校展示了雙元制教學(xué)組織、AHK考試組織等培訓(xùn)活動(dòng)。通過這些考察、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，先后有5人獲得了AHK培訓(xùn)師證，8人獲得AHK考官證，校企雙方對(duì)雙元制教育模式、課程開發(fā)方法、課程教學(xué)組織、基于德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的AHK認(rèn)證考試等均有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

2016年，柳職院與柳州采埃孚共同召開工作分析會(huì)，深入分析了本地區(qū)汽配企業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才的崗位需求和能力要求，確立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生基本理論與專業(yè)技能對(duì)接德國AHK職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接柳州采埃孚的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧企業(yè)用人需求與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，構(gòu)建了“新手——技術(shù)專家”二階段專業(yè)課程體系模型（見圖1），并根據(jù)學(xué)校、企業(yè)兩種教學(xué)場地特點(diǎn)，將課程歸納分類為基礎(chǔ)提升型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，前者由學(xué)校組織教學(xué)實(shí)施，后者在企業(yè)完成教學(xué)。

之后，合作雙方在借鑒德國行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，按照“工作任務(wù)——能力要求——能力矩陣表——學(xué)習(xí)內(nèi)容——課程標(biāo)準(zhǔn)”的工作流程，完成了兩類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課標(biāo)的制訂；同時(shí)，由企業(yè)提供學(xué)習(xí)載體，通過“學(xué)生工作頁——教師工作頁——教學(xué)課件——基于超星平臺(tái)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”的開發(fā)流程，完成了各課程教學(xué)資源的開發(fā)。

圖1 機(jī)制專業(yè)本土化“雙元”課程體系模型

2.3 采取協(xié)同教學(xué)，教師與培訓(xùn)師合作完成“雙元制”課程教學(xué)

“協(xié)同教學(xué)”是指一門課程，由兩位教師授課，是校企為開展生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)而開創(chuàng)的一種教學(xué)新模式。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雙元制班人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，需要在企業(yè)完成《機(jī)床保養(yǎng)》、《零件機(jī)械加工工藝方案開發(fā)實(shí)踐》等多門生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。考慮到企業(yè)培訓(xùn)師生產(chǎn)任務(wù)重等因素，無法連續(xù)完成這些課程的教學(xué)，學(xué)校安排一名專業(yè)教師既當(dāng)班主任管理學(xué)生，又當(dāng)授課教師，與培訓(xùn)師搭檔，互相取長補(bǔ)短、同頻共振、共同完成上述課程教學(xué)。有效解決了企業(yè)培訓(xùn)師在承擔(dān)雙元制生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題和困難。

2.4 校企設(shè)備共享，建立“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”，打造深度融合的雙元實(shí)訓(xùn)基地

為適應(yīng)雙元教學(xué)需要，柳職院與柳州采埃孚相互共享設(shè)備。作為學(xué)校方，柳職院除新建用于基本專業(yè)技能訓(xùn)練的普通加工、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間之外，還與該公司合作，興建了一條裝載機(jī)減速器支架的數(shù)控流水線，形成“校中廠”。作為企業(yè)方，柳州采埃孚除開放生產(chǎn)車間、接納學(xué)生進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)外，還提供閑置的加工中心、數(shù)控插齒機(jī)等設(shè)備，建成用于學(xué)生頂崗前的“加工訓(xùn)練島”。同時(shí)，為減少企業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出，采取企業(yè)出場地、學(xué)校出設(shè)備的方式，雙方在企業(yè)車間共建了工藝開發(fā)計(jì)算機(jī)房、培訓(xùn)教室，形成“廠中?！?。這樣，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，就能完成《零件機(jī)械加工工藝方案開發(fā)實(shí)踐》、《機(jī)床保養(yǎng)》等生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，解決了以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無專業(yè)課教學(xué)的缺陷。

通過這種獨(dú)特的校企合作方式，促使“雙元制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所形成“你中有我、我中有你”的格局，有效滿足了專業(yè)學(xué)生學(xué)工交替的學(xué)習(xí)要求。

3 結(jié)論與成效

實(shí)踐證明，采用上述解決方案，破解了企業(yè)與學(xué)校合作過程中存在的難題，合作企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)工作的活力得到了有效釋放，實(shí)現(xiàn)了校企雙主體辦學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，取得了校企合作的良好教學(xué)效益。幾年來，我校與柳州采埃孚展開深入合作，共同完成了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雙元制班人才培養(yǎng)方案及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課標(biāo)的制定，完成了相關(guān)課程的開發(fā)，雙元制課程教學(xué)改革成效顯著。

（1）柳職院2015級(jí)、2017級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造雙元制班學(xué)生參加AHK職業(yè)能力認(rèn)證考試，一次通過率超過70%，用人單位對(duì)簽約的雙元制班畢業(yè)生也給予了高度評(píng)價(jià)。

（2）柳職院的《先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，多元深度融合，打造國際工匠》案例，入選全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2017年會(huì)50個(gè)優(yōu)秀典型案例。

（3）柳州采埃孚與柳職院共同實(shí)施的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雙元制教學(xué)改革案例，榮獲德國采埃孚集團(tuán)股份公司2016年采埃孚（ZF）卓越大賽亞太區(qū)第一名。

4 幾點(diǎn)啟示

從柳州采埃孚全方位積極參與雙元制職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，給了我們以下幾點(diǎn)啟示：

4.1 企業(yè)具有參與職教活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，是有效開展校企合作的關(guān)鍵

長期以來，柳州采埃孚非常重視員工培訓(xùn)能力的提升。此次該公司與柳職院共同實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)雙元制本土化教學(xué)改革，其主要考量是通過合作，進(jìn)一步提升其培訓(xùn)師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力，不斷優(yōu)化其培訓(xùn)體系。因此，企業(yè)的這種內(nèi)生動(dòng)力是有效推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵。

4.2 政府牽線搭橋作用不容忽視

柳職院與柳州采埃孚合作實(shí)施雙元制教學(xué)改革項(xiàng)目，是在柳州市積極推進(jìn)職教國際化這一大背景下實(shí)施的，得到了柳州市政府的大力支持。因此，政府的牽線搭橋作用不容忽視。

4.3 完善的合作機(jī)制是成功開展校企合作的前提

為順利推進(jìn)校企合作，合作雙方建立了三級(jí)對(duì)接工作機(jī)制，完善了的合作制度，各級(jí)工作組為了共同的目標(biāo)各司其職，努力解決校企合作中的各種問題，是成功開展校企合作的前提。

4.4 校企之間的深度融合、相互支持，是深入推進(jìn)校企合作的重要保障

自實(shí)施雙元制教學(xué)改革項(xiàng)目以來，柳職院教師與柳州采埃孚培訓(xùn)師之間建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)開發(fā)生產(chǎn)實(shí)踐型課程和實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，柳職院教師主動(dòng)對(duì)該公司課程開發(fā)人員和培訓(xùn)師開展培訓(xùn)，使其更新職教觀念，掌握課程開發(fā)和教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)校教師積極參與生產(chǎn)實(shí)踐型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體開發(fā)工作和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅確保了開發(fā)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，還極大地增強(qiáng)了培訓(xùn)師的信心。此外，學(xué)校教師在開發(fā)基礎(chǔ)提升型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)，企業(yè)培訓(xùn)師也積極參與其中，提供了大量教學(xué)素材。因此，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師相互支援，對(duì)方有工作困難時(shí)及時(shí)伸出援手，堅(jiān)決不做“甩手掌拒”，是深入推進(jìn)校企合作的重要保障。