金課視域下中外建筑史混合式教學(xué)模式初探★

吳寶娜，王 婷，趙建華

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 510642)

1 背景

《中外建筑史》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、景觀設(shè)計、園林等專業(yè)高等教育的重要基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對建筑發(fā)展及建筑相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等的綜合理解。對于提高學(xué)生的設(shè)計水平、藝術(shù)修養(yǎng)、觀察與表達能力起著重要作用。

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，金課要求課程的設(shè)置具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，要求提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在“金課”思想指導(dǎo)下，淘汰“水課”，改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為發(fā)展中心，建構(gòu)有深度、有創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)的線上+線下混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代高等教育的必然趨勢。

2 存在的問題

當前，中外建筑史課程教學(xué)在時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考評方式等方面存在以下問題。

2.1 教學(xué)學(xué)時短

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)將《中外建筑史》設(shè)為選修課，安排在第四學(xué)期上課，該課程更傾向于建筑文化普及性學(xué)習(xí)，而非專業(yè)性建筑理論認知及研究性學(xué)習(xí)，因此需要在有限的學(xué)時內(nèi)由淺入深重點講解主要建筑風(fēng)格、理論體系及其相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等。該課程的中國建筑史+外國建筑史只有32學(xué)時，遠遠不夠系統(tǒng)、詳實的講解。

2.2 教材內(nèi)容相對滯后并缺乏地方性

教材選用傳統(tǒng)建筑、規(guī)劃類院校的經(jīng)典教材《中國建筑史》《外國建筑史》《近現(xiàn)代建筑史》，理論內(nèi)容詳實，專業(yè)性強，也是考研的經(jīng)典書目及主要內(nèi)容。除了對中外建筑歷史的詳細闡述，也與城市發(fā)展史有交叉內(nèi)容。由于編輯、出版周期的影響，出版物的相對滯后性，缺乏現(xiàn)當代最新建筑及其文化思潮的講解。另外，教材對地方建筑的講解較簡略，而當代大學(xué)生更渴求對地方傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式相對單一

以課堂理論講解為主，缺乏實踐體驗和參與性學(xué)習(xí)。一方面，傳統(tǒng)課堂的單向講解模式更注重純理論知識內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而缺乏主動思考建筑背后的人文因素，缺乏相關(guān)知識點的縱、橫向?qū)Ρ龋涣?xí)慣于被動“聽講”，而缺乏主動探討和表達，因而缺乏互動性、參與性學(xué)習(xí)。另一方面，課堂封閉式、平面化教學(xué)，學(xué)生對建筑的理解大部分停留在視覺和書本層面，呈現(xiàn)出平面化特征，而建筑是立體的，是可以體驗感知的，學(xué)生缺乏體驗性學(xué)習(xí)，將難以對建筑空間、建筑文化有深入理解。

2.4 考核方式單一

閉卷考試模式，學(xué)生習(xí)慣于記憶性學(xué)習(xí)，可以較準確的掌握知識點，但是如何將建筑史知識融會貫通的運用或表達成為考核難點。開卷考試，知識點多，信息量大，較好的考核了學(xué)生綜合性知識的掌握和理解，同樣也是缺乏對學(xué)生運用和表達能力的考核。

3 中外建筑史課程教學(xué)模式改革探索

針對目前存在的問題，本次教改擬從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三方面進行線上+線下混合式教學(xué)模式的探索。

3.1 教學(xué)內(nèi)容：教材內(nèi)容補充、更新與拓展

1)在傳統(tǒng)建筑史教材的基礎(chǔ)上，增加當代建筑和地方傳統(tǒng)建筑專題。本次教改在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上增加當代建筑和地方傳統(tǒng)建筑專題。例如在廣州，當代標志性建筑如廣州塔、廣州大劇院、西塔等，傳統(tǒng)建筑如西關(guān)大屋、陳家祠、光孝寺等，這些結(jié)合地方文化的建筑實例正是當?shù)卮髮W(xué)生最期望了解并且能夠切身體驗的。課堂教學(xué)擬增加《中國當代建筑實錄》《嶺南近現(xiàn)代建筑》專題講解。

2)豐富主題性章節(jié)、拓展相關(guān)的文化、藝術(shù)內(nèi)容。單一的建筑歷史理論講解缺乏對相關(guān)文化和藝術(shù)的深度思考，要達到金課標準就要增加知識含量的深度和寬度。因此本次教改在國內(nèi)外歷史發(fā)展的主要時期增加相關(guān)知識點的歷史文化與藝術(shù)流派的拓展。例如在講到意大利文藝復(fù)興時期，除了建筑形態(tài)、文化淵源的講解，在橫向拓展上還會著重闡述該時期壁畫、雕塑、園林、音樂等藝術(shù)形態(tài)及其對建筑和城市的影響，在縱向拓展上闡述上至古典時期建筑形態(tài)、美學(xué)理念對它的影響，下至對18世紀后現(xiàn)代建筑流派及風(fēng)格的影響，以及這些風(fēng)格對近現(xiàn)代及嶺南建筑產(chǎn)生的直接或間接影響。

3.2 教學(xué)方式：構(gòu)建線下+線上混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)+課堂線下面授教學(xué)的組合。既可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在資源和時間上的優(yōu)勢，讓在線課堂成為課外拓展的重要渠道；又可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線下互動，是進行知識探究、思辨、互動的教學(xué)模式[1]。

本次教改計劃從課內(nèi)線下教學(xué)、課外線上教學(xué)、課內(nèi)外實踐三方面，建立具有多元化學(xué)習(xí)及實踐特性的混合式教學(xué)模式[2]。根據(jù)教學(xué)目標及基礎(chǔ)理論知識框架，分為中外建筑史基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)(線下課堂教學(xué))、中外建筑史綜合性拓展學(xué)習(xí)(線上教學(xué))、建筑認知實踐三個部分。

3.2.1 中外建筑史基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)(線下課堂教學(xué))

根據(jù)中外建筑史基礎(chǔ)教材授課，內(nèi)容包括:

1)外國建筑的發(fā)展演變及各時期主要特征。

2)中國建筑的發(fā)展演變及各時期主要特征。

3)地方傳統(tǒng)建筑與當代新建筑認知專題。

教學(xué)內(nèi)容上將增加:

1)建筑歷史縱向發(fā)展脈絡(luò)的思考，每一個發(fā)展時期的重要社會背景及生產(chǎn)力、思想文化的促進作用，形成了怎樣的建筑歷史成果。

2)建筑歷史橫向?qū)Ρ人伎?，同一時期中外建筑的發(fā)展對比和社會文化影響因素。

3)文學(xué)、藝術(shù)流派對建筑的影響。

4)建筑空間體驗。

5)當代建筑作品觀摩及評論。

3.2.2 中外建筑史綜合性拓展學(xué)習(xí)(相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、歷史補充，線上教學(xué))

合理設(shè)置主題章節(jié)，并按照課前預(yù)習(xí)、課堂展示與討論、課后筆記整理及主題拓展的方式形成教學(xué)良性循環(huán)。重點在于尋找適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及互動式學(xué)習(xí)。

1)課前主題章節(jié)預(yù)習(xí)(參考名校慕課視頻(中國大學(xué)MOOC)、智慧樹教育平臺、國內(nèi)外經(jīng)典建筑紀錄片、相關(guān)專業(yè)書籍資料等)。

2)課堂建筑歷史理論講解、預(yù)習(xí)成果展示、課堂討論。

3)課后小組打卡及討論(課程重點內(nèi)容繪圖筆記打卡及主題拓展，可利用打卡小程序進行學(xué)習(xí)記錄和督促)。

3.2.3 建筑認知實踐

建筑認知實踐是本次課程改革的重要組成部分，建筑是立體的、有溫度的，不能停留在單一的書面和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，更多的是觀察、體驗、認知以及表達。因此在此環(huán)節(jié)中設(shè)置體驗和表達兩部分。

體驗是要求學(xué)生以游覽的方式親身體驗身邊的歷史建筑及當代建筑作品。

建筑體驗：

1)歷史建筑體驗，例如廣州的西關(guān)大屋、陳家祠、愛群大廈等。

2)當代建筑體驗，例如廣州大劇院、廣州塔、廣東省博物館等。

3)建筑藝術(shù)與歷史體驗，借用博物館資源讓學(xué)生在文物展覽中體驗并做相關(guān)課題的拓展。例如外建史第一章節(jié)古埃及文明，推薦學(xué)生參觀廣東省博物館特展《尼羅河畔的古埃及文明展》；講到龐貝城，推薦參觀西漢南越王博物館《龐貝：永恒的城市展》。這一方法具有一定的局限性，需要教師對各展覽館的相關(guān)展覽有敏銳的了解。但也有它的優(yōu)勢，不僅可以利用好社會公共教育資源，更可以起到實物教學(xué)、情景式教學(xué)的作用。比起校園內(nèi)課堂教學(xué)更有說服力、影響力。

表達是要求學(xué)生在查閱大量文字資料后結(jié)合現(xiàn)實體驗撰寫導(dǎo)賞講稿及導(dǎo)賞視頻，將所學(xué)所用進行分享，通過這一形式再次強化學(xué)生對建筑使用性和藝術(shù)性的認知。通過成果推廣及分享可以進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.3 考核方式

本課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積累和綜合表達能力，對學(xué)生的考核以考查的方式為主，成績評定分為：平時成績、期末成績，各占50%。其中平時成績包括出勤率、小組討論以及在線課程考試成績，其中在線課程測評成績以智慧樹平臺為例，每一個小結(jié)均有測試環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后可自動導(dǎo)出成績。平時成績側(cè)重考核記憶性知識點以及平時學(xué)習(xí)積累的過程。期末成績包括地方建筑調(diào)研報告及建筑導(dǎo)賞匯報，側(cè)重考核學(xué)生對知識點的思考和輸出能力。

因此，我們采用2+1+1模式。“2”是指中國建筑史、外國建筑史兩大部分的課堂考核，平時每一個章節(jié)做課堂測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！?”是指一次課外調(diào)研，通過對現(xiàn)代建筑及傳統(tǒng)建筑空間實踐體驗，增加感知認識，要求撰寫調(diào)研報告，對該建筑及其文化背景加以闡述，旨在考查學(xué)生對課堂知識融會貫通的能力。另一個“1”則要求學(xué)生進行表達，通過編輯、錄制講解視頻、現(xiàn)場講解等方式，要求學(xué)生針對某一建筑進行“導(dǎo)賞”，該方式旨在推動學(xué)以致“用”的理念，“用”不僅僅是用于今后的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)中，“用”還需要進行建筑藝術(shù)及傳統(tǒng)文化的普及和傳播，這也是當代大學(xué)生的文化責任。

4 結(jié)語

本課程改革的目標是在“金課”思想指導(dǎo)下，探討中外建筑史課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐，在課內(nèi)基礎(chǔ)理論線下教學(xué)、課外線上教學(xué)、課程實踐等方面進行混合式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新與實踐，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)理論與實踐、研究與創(chuàng)新全面發(fā)展的專業(yè)人才，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力，中外建筑史課程一方面提高了學(xué)生的基本認知素養(yǎng)，另一方面從傳統(tǒng)建筑文化與建筑藝術(shù)的視角引導(dǎo)學(xué)生重新看待城鄉(xiāng)公共空間，為今后的學(xué)習(xí)和設(shè)計創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，并為同類農(nóng)林院校中外建筑史課程教學(xué)模式提供借鑒。