探尋“切入點” 促進(jìn)文本解讀

山東省寧陽縣蔣集鎮(zhèn)添福明德小學(xué) 徐 亭 李國楊

如果將語文教學(xué)比作一臺外科手術(shù)，那么切入點就是“手術(shù)刀”的下刀處，只有“看準(zhǔn)部位”“精確下刀”,手術(shù)才能順利完成。對于任何一個有經(jīng)驗的語文教師而言，往往會在切入點上下一番功夫。

一、整合資源切入文本

在小學(xué)語文教材中有著豐富的文本素材，然而傳統(tǒng)的語文課堂主打“單篇教學(xué)”，教師習(xí)慣于一篇一篇地講解知識，學(xué)生學(xué)到的知識是零散的，無法形成體系。隨著語文教學(xué)的持續(xù)改革，“單篇教學(xué)”模式的弊端日益顯現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新亟待進(jìn)行。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對文本素材進(jìn)行有效的整合、梳理，探尋最佳的教學(xué)切入點。在進(jìn)行整合步驟時，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生設(shè)計具體的閱讀路線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第一單元時，教師首先要求學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語，想一想這一單元主要學(xué)的是什么，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得。在閱讀中，學(xué)生從“一花一鳥總關(guān)情”這句話中，體會到本單元的課文應(yīng)當(dāng)和“花”“鳥”這些元素相關(guān)，而且具有抒情的性質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為本單元主要學(xué)習(xí)的是借物抒情的方法。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖，分析這些插圖和課文具有怎樣的關(guān)聯(lián)，談一談閱讀體會。在觀察過程中，教師并未對插圖提出相關(guān)的問題，也沒有規(guī)定具體的閱讀流程，只是鼓勵學(xué)生自由觀察插圖，從圖片的角度幫助學(xué)生完成文本內(nèi)容的感知與整合。通過觀察圖片，學(xué)生很快找到了文本的閱讀切入點，并在熱烈互動中形成良好的閱讀認(rèn)知思維。通過整合單元的教學(xué)資源，既鍛煉了學(xué)生的整合能力，也能幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

在以往的語文教學(xué)中，教師在選取文本切入點時，往往以單篇文本為單位，很少從整體的角度進(jìn)行切入。伴隨著教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從單元入手進(jìn)行文本切入，能幫助學(xué)生建立整體思維。

二、鏈接生活切入文本

在語文教材中出現(xiàn)的課文，大多是以“生活”為元素寫成的，從生活的角度切入文本，等于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一層“生活濾鏡”，當(dāng)學(xué)生從這層“濾鏡”中閱讀文本，就會產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動力，這對推進(jìn)語文教學(xué)具有重要的價值和意義。在語文教學(xué)中，教師不妨從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行文本解讀設(shè)計，提高助學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的注釋完成文本閱讀。由于本篇課文屬于文言文，首先解決字詞的問題。通過分析教材中的注釋，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在注釋上，想想它們有著怎樣的作用，對文本閱讀又會產(chǎn)生怎樣的影響。之后，學(xué)生閱讀課文，并深入研究文中的相關(guān)注解。教師和學(xué)生進(jìn)行課上互動，并試著聯(lián)系學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷：根據(jù)第一個注釋可知，作者為學(xué)生介紹了文本的出處。此時，教師讓學(xué)生思考：你對《世說新語》這本書有著怎樣的印象？學(xué)生試著回憶，記憶也在慢慢激活。學(xué)生在閱讀成語故事時，經(jīng)常會讀到《世說新語》中的內(nèi)容，比如“拾人牙慧”“略見一斑”“難兄難弟”等。教師邀請學(xué)生試著講一講這些成語故事，無形中拓展了課堂內(nèi)容，也開拓了學(xué)生的閱讀視野。

在學(xué)生解讀這些注釋的過程中，教師可要求學(xué)生用個性化的方式分析這些注釋。如，針對課文中的“乃”字，教材中給出的相關(guān)注釋是“一，就，于是”。此時，教師向?qū)W生提出這樣的問題，“請問你在生活中的哪些地方還看到這個字”？學(xué)生在思考之余，舉出了“勝敗乃兵家常事”“海納百川，有容乃大”等例子。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出點評，并進(jìn)一步推動文本解讀。通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究文言文的注釋，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在無形中拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活認(rèn)知。

案例中，教師在展開文言文教學(xué)時，并沒有延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，而是從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生提供更多感知的機(jī)會。需要注意的是，文言文體裁是小學(xué)語文教學(xué)的難點，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋分析課文，并從生活的角度拓展學(xué)生的思維，這樣就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用懸念切入文本

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。通過觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，我們知道小學(xué)生喜歡“打破砂鍋問到底”，對萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其對陌生的、新鮮的事物更是好奇的不得了。在文本解讀過程中，如果教師可以成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，必然能取得意想不到的教學(xué)效果?！霸O(shè)置懸念”就是激發(fā)好奇心的重要手段，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升課堂趣味。教師不妨從懸念切入文本，增添學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》一文時，教師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便以“旅行”為切入點進(jìn)行懸念設(shè)計：“同學(xué)們，你們平常喜歡旅游嗎？”學(xué)生們眾口一詞說“喜歡”。接著，教師進(jìn)一步追問，“那你們平常是怎么出去旅游的呢？是坐飛機(jī)、坐火車還是坐汽車呢？有什么獨特的經(jīng)歷可以分享一下嗎？”聽到這個問題，不少學(xué)生舉起手來。有的學(xué)生說，自己和父母自駕游；有的學(xué)生說，自己和父母利用假期坐飛機(jī)去外地旅游；還有的學(xué)生說，自己會和父母坐高鐵出去旅游。在這個過程中，學(xué)生分享了外出旅游會經(jīng)常搭乘的各類交通工具，也分享了各種旅游中的趣事。有一個學(xué)生提到自己坐飛機(jī)的過程中，由于座位緊挨著窗戶，當(dāng)他透過窗戶看到云層，那重重疊疊的樣子，真是美不勝收，就好像置身云端一樣。學(xué)生們你一言我一語，課堂氛圍變得活潑而熱烈。

教師突然發(fā)問，“看來同學(xué)們都是旅游小達(dá)人，那么，你們有騎鵝旅游過嗎？”這個問題猶如重磅炸彈砸向了課堂，學(xué)生們紛紛瞪大眼睛，充滿了好奇心，滿臉的不可思議。教師面帶微笑，告訴學(xué)生，“老師可沒有騙你們，真的有一個人騎鵝去旅游，而且還寫成了故事，你們想不想聽呢？”學(xué)生們立刻大聲地說“想”。由此順利引出課題。在這個過程中，通過設(shè)計懸念，教師很快抓住了學(xué)生的好奇心，也為文本解讀開了一個好頭。

如果將文本解讀比作穿行黑暗的隧道，那么懸念就是縈繞在前方的點點“星火”。正是“星火”的存在，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，學(xué)生想知道“星火”背后到底是什么。有了這樣的念頭，學(xué)生的文本解讀之旅才會更加順利。

四、立足題眼切入文本

通過懸念切入文本，為的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從題眼切入文本，是為了更快實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。 題眼往往包含著一篇文章最重要、最關(guān)鍵、最核心的信息，能夠幫助學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容、情感價值或者思想走向，讓學(xué)生沿著正確的方向閱讀。盡管題眼只是簡單的幾個字，卻包含著極為豐富的信息。在探索題眼的過程中，能夠幫助學(xué)生明確文章的學(xué)習(xí)重點，這樣在教學(xué)文本時，教師可以更快、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，從體驗切入文本，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《他們那時候多有趣啊》一文時，教師很快確定了三個關(guān)鍵詞，即“他們”“那時候”“有趣”，并向?qū)W生設(shè)計了這樣幾個問題：“他們”是誰？“那時候”指的又是什么時候？為什么說“有趣”？為什么作者說“他們那時候多有趣”？他們是因為什么“有趣”的？他們現(xiàn)在還“有趣”嗎？這些問題全部從題眼的關(guān)鍵字而來，而答案就隱藏在文本中。教師要求學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，并試著解答這些問題。在閱讀過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇科幻小說，而題目中的“他們”指的是幾世紀(jì)以前學(xué)習(xí)的孩子們，但是作者并沒有按照時間的順序完成創(chuàng)作，而是調(diào)到未來的時間，即2155 年，并通過兩個孩子童真的對話來展現(xiàn)對古今教育的遐想，此處體現(xiàn)了“那時候”這個關(guān)鍵詞。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個在“機(jī)器學(xué)校”讀書的孩子，因為一本記錄著過去教育模式的書，令他們產(chǎn)生對傳統(tǒng)學(xué)校的向往。他們羨慕那些在這樣的學(xué)校上學(xué)的孩子們，認(rèn)為他們的讀書生涯一定很有趣，印證了“有趣”這個關(guān)鍵詞。通過這樣三個關(guān)鍵詞，學(xué)生將脈絡(luò)了然于心，既了解了文章的主要內(nèi)容，也在無形中掌握了這篇文章的閱讀思路。

在閱讀教學(xué)過程中，通過題眼切入文本，是一條高效的路徑。因為題眼中往往蘊藏著豐富的信息，如果善于發(fā)掘，能夠幫助學(xué)生更快的定位文章內(nèi)容，更快地讀懂文章表達(dá)的態(tài)度以及想法。

文本解讀有不同的方法和模式，本文從整合資源、鏈接生活、設(shè)置懸念、分析題眼等角度，深入分析了切入點的選擇問題，旨在讓閱讀教學(xué)更有深度、更有意義、更有價值。