物理課堂開放式教學方式探究
—— 以《電流表的原理》一課為例

依蘭縣高級中學 孟憲君

在以往教學中，教師的教學過程表現(xiàn)為兩個中心：一是“教師”為中心。教師是課堂的主導者，我講你聽。二是“講授”為中心，教師先講學生再學，教師講多少學生學多少，教師怎樣講學生就怎樣學，學生成了教師的復(fù)印機。而新課程的理念，要求以人的發(fā)展為本而不是以學科為本，即要以學生發(fā)展為重，要重視差異性教育而不是同一規(guī)格教育，要重視結(jié)果更要重視過程，要重視認知更要重視情感，要重視老師的“教”更要重視學生的“學”，要重視教書更要重視育人。

在物理課堂中里怎樣體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程的思想呢？如何達到以教促學的目的。一般來說，教育的真諦在于引領(lǐng)：通過教師的引領(lǐng)使學生正視自我和反思自我，明白自己為什么學，即明了所學知識的個人意義和社會價值；知曉學什么；還有引領(lǐng)學生明了怎么學，即如何去找尋、收集和運用學習資源，怎樣設(shè)計有效的學習活動和形成適合自己的學習方法；為實現(xiàn)終身學習，還要引領(lǐng)學生營建和維持學習過程中積極的心理狀態(tài)；當然也要引領(lǐng)學生正確地評價學習過程和結(jié)果，并形成評價的自覺化；最后要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能，實現(xiàn)更大的發(fā)展。進行學生學習方式的研究，構(gòu)建新的物理課堂教學模式，讓學生在“自主，探究、合作”的學習過程中，積極探究、相互溝通交流、相互啟發(fā)補充，學會自主學習。這樣才能激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。因此筆者設(shè)計了一節(jié)“開放式”教學課進行嘗試。

“開放式”教學，是在課堂教學過程中設(shè)定特定的問題情景，在教師的引領(lǐng)下，通過學生的主動探究、交流合作、思考研究下而獲得知識和技能的過程。在教學過程中，學生主動參與、探索、思考，不再是被動接受，進而形成知識的認識更加深刻，應(yīng)用起來更加靈活，在這一教學過程中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們思維的自主性、探究能力、合作與創(chuàng)新精神得到了極大的提高。

例如，教學《電流表的原理》這節(jié)課時，教師大多帶領(lǐng)學生認識電流表的結(jié)構(gòu)，詳細講解其線框通電時線圈受力與螺旋彈簧受力的力矩相等，進而得出指針偏轉(zhuǎn)與電流成正比的結(jié)論，再進行習題訓練，加深學生理解。而新的開放式教學，筆者進行了精心的準備。在備課時設(shè)計了教學流程：學生課前預(yù)習——課堂觀察、拆開電流表，對照結(jié)構(gòu)圖了解電流表結(jié)構(gòu)——按照設(shè)定的情境問題了解電流表原理（小組討論，交流學習）—— 提問，小組解答設(shè)定情境問題（師生交流，解答學生的疑問），使學生理解電流表原理——整理器材——鞏固習題。

進行課前準備，先將學生分組，每組內(nèi)有一人物理基礎(chǔ)比較好，有一人表達能力較強，一人動手能力較強，每組5-6 人，搭配不活躍、基礎(chǔ)弱的學生，均衡地把班級學生分成10 個小組。在課前布置學生課前預(yù)習，要求了解電流表的結(jié)構(gòu)和原理，對于不理解的問題，要做好記錄，為課堂上師生交流、同學間的討論做好準備。下面就是教師設(shè)計本節(jié)課的引導性情境問題：①影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？②你能找到電流的回路嗎？③電流表里的磁場是什么樣的磁場？④通電流后，線圈受力大小與電流的關(guān)系？⑤通電后線圈會一直向一個方向轉(zhuǎn)動嗎？為什么？⑥力矩平衡時，線圈轉(zhuǎn)過的角度與電流的關(guān)系？⑦指針與線圈固定在一起，起到什么作用？⑧電流表的刻度是均勻的嗎？⑨電流表允許通過很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來有關(guān)？⑩電流表的內(nèi)阻Rg，跟什么因素有關(guān)？這些情境問題不是預(yù)習過程中課本中直接給出答案，很多需要應(yīng)用學過的知識認真思考，小組討論，甚至需要教師的引導、分析才可能解決?？梢园堰@些問題做到課件中，方便在課堂上呈現(xiàn)。首先，我們把地點設(shè)在了實驗室，空間大，方便器材的擺放。每小組準備了一個舊的電流表（讓學生拆的）和一個演示電流表。其次，兩位教師受邀助陣，指導學生拆電流表等。最后，準備課件，包括電流表的結(jié)構(gòu)圖、有普通彈簧和螺旋彈簧的對比圖、有輻向磁場的磁場線圖電流表刻度圖及指針放大轉(zhuǎn)動角度的演示圖等，這些課件有助于學生分析解決問題，便于教師引導講解。

課堂上，學生拆開電流表外殼時，有人不會用螺絲刀，有人手在抖，有人興奮的心情溢于言表。第一次讓學生拆東西，搞破壞，他們感到很不適應(yīng)。當打開外殼，對照大屏幕上的結(jié)構(gòu)圖。觀察、確認電流表的結(jié)構(gòu)時，學生對此環(huán)節(jié)的記憶特別深刻，進入引導問題階段：影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？學生就是在普通彈簧的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)線圈轉(zhuǎn)動時，帶動螺旋彈簧轉(zhuǎn)動發(fā)生了形變，在原有知識基礎(chǔ)上再次建構(gòu)，得出了螺旋彈簧彈力與轉(zhuǎn)過的角度成正比的結(jié)論；在解決“你能找到電流的回路嗎”“電流表允許通過很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來有關(guān)”等問題時，正是因為能直接看到、摸到實物，學生才找到了電流回路，看到線圈的細銅絲很細很細，才明白了電流表的電流不能超過Ig，才發(fā)現(xiàn)螺旋彈簧有兩個作用：導電和產(chǎn)生彈力總結(jié)出：螺旋彈簧彈力和線圈安培力的力矩平衡推導出電流表工作原理，即線圈轉(zhuǎn)過的角度與電流的大小成正比，因此電流表的刻度是均勻的。這既鍛煉了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了探究與發(fā)散性創(chuàng)新能力。

這一節(jié)課中學生都主動參與，通過觀察、，相互交流、自主探究、思考研究等方式，對電流表的結(jié)構(gòu)印象深刻，真正理解了其工作原理，而不是死記硬背下結(jié)論。

隨著開放式教學的推進，我們發(fā)現(xiàn)：1.它調(diào)動了學生學習的主動性、主體性。“學生是學習的主體”，開放式教學這種方式，改變了學生“等、靠、要”的學習習慣。為實現(xiàn)終身學習和自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。2.實現(xiàn)了教學的合作性與民主性。在開放式教學的環(huán)境中，教師是教學活動的組織者、引導者，對學生鼓勵和肯定的鼓舞者。教師不再是課堂的“權(quán)威”，使“一言堂”變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究與交流的場所。培養(yǎng)了學生的團隊精神，使學生未來能更好的融入社會。3.培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性。通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學生積極探究知識的來龍去脈，形成了物理思維與觀念，使學生在發(fā)現(xiàn)自我，認識自我的過程中建立了科學的態(tài)度與責任。4.“開放式”教學還開拓了學生學習的空間與視野，加強了學生的參與感，這種參與不但在課內(nèi)也延伸到課外。學生在校外的日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析、研究問題和解決問題，培養(yǎng)了學生的社會責任感。