陌生化與非陌生化理論在課程思政中的運(yùn)用

羅士喜，李君玲，劉建銘，劉永錄

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450045〕

陌生化理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，是形式主義的核心概念。俄國文藝?yán)碚摷揖S克多·鮑里索維奇·什克洛夫斯基認(rèn)為，“陌生化”的實(shí)質(zhì)在于不斷刷新我們對有關(guān)事物和社會人生的陳舊感覺，擺脫習(xí)以為常的理解認(rèn)知，遠(yuǎn)離司空見慣和自動機(jī)械；采用創(chuàng)造性的獨(dú)特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而獲取不同于尋常的主觀感受。[1]課程思政是思想政治教育領(lǐng)域的新探索，要求教師在授課時能夠有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。目前，各高校課程思政的開展普遍存在教師對課程思政理念理解的模糊隔膜、對課程思政方法實(shí)施的無所適從等問題。究其原因，各地情況雖復(fù)雜多樣，但其中共同的一點(diǎn)，就是還沒有從既有的慣常教育教學(xué)思維中擺脫出來，還沒有主動性、創(chuàng)造性地探求旨在以思政教化為目的的教育教學(xué)方法實(shí)踐。而陌生化理論，以打破慣常為目的，以創(chuàng)造性方式為手法，在陌生化與非陌生化之間相互轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到一種“改變”“移動”“離開”“刷新”等現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)或主觀感受的效果。這種旨趣要義恰恰與思想政治教育要改變教育者的固有教學(xué)理念和受教育者先前固守的思想認(rèn)識，鼓勵教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮等本質(zhì)內(nèi)涵不謀而合。

一、理念塑造：從“陌生化”到“非陌生化”

陌生化理論的重要特點(diǎn)，是將某一對象從其正常的感覺領(lǐng)域移出，重新構(gòu)造對對象的感覺，從而給受眾以新鮮感。對課程思政理念的認(rèn)知需要有一個接受前沿新知，打破固有常規(guī)，從而開展常態(tài)實(shí)踐的過程。

2016年12月在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)總書記的這一指示，至少需要我們思考解決以下問題：一是課堂教學(xué)主渠道必須牢牢抓住，抓什么，如何抓，才能抓出應(yīng)有效果，抵達(dá)本質(zhì)要義；二是目前思想政治理論課教學(xué)包括思政教育的方式方法和實(shí)際教學(xué)效果是存在一定問題的，需要加以改進(jìn)；三是各門課程包括思想政治理論課在育人功能方面都是不可或缺的，需要所有的課程各顯其能，同向發(fā)力，發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和作用。因此，課程思政實(shí)施的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是回歸到如何吃透政策、引領(lǐng)新知、改革探索、科學(xué)實(shí)踐的軌道上來，而陌生化理論的運(yùn)用恰恰可以較好地重構(gòu)教師對課程思政教育教學(xué)理念的全新認(rèn)知。

1.對課程思政理念本身的認(rèn)知，需要從“陌生化”到“非陌生化”

一方面，我國既有的教育教學(xué)認(rèn)知范式，注重學(xué)科專業(yè)分類，不同的學(xué)科專業(yè)各安其位，各司其職。不同類型課程發(fā)揮各自的作用，如專業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，思政課程則是對學(xué)生思想品德、政治教育、法治修養(yǎng)等進(jìn)行培育引領(lǐng)的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎(chǔ)。另一方面，課程思政是當(dāng)今中國高校思想政治工作的行動指針，也是高校立德樹人的戰(zhàn)略舉措。各級教育行政部門和社會第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等在管理、督導(dǎo)教育教學(xué)工作、評價(jià)教育教學(xué)成果方面所關(guān)注的重點(diǎn)和考察的維度，都離不開課程思政建設(shè)成效這個關(guān)鍵要素。千做萬做，做不好思想政治教育工作，等于白做；這成果那成果，沒有立德樹人成果，一票否決。本來專業(yè)課和思政課是并列平行、齊頭并進(jìn)的兩條線，各有其固定慣有的課程性質(zhì)和效能側(cè)重。應(yīng)該說，專業(yè)課具有育人功能是其應(yīng)有之義，但在大多數(shù)專業(yè)課教師的潛意識中，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力是其主業(yè)主責(zé)，鮮有人會花時費(fèi)力去潛心鉆研和追求課程的思想政治教育效果。因此，在目前大力推行課程思政的形勢下，要求其中的一條線——“專業(yè)課”也要充分發(fā)揮思想政治教育功能。突破既有的正常軌道，有的教師一時會感到陌生和疏離，感到課程思政和自己還有距離，除非行政指令或有關(guān)部門要求才肯在專業(yè)課教學(xué)中任務(wù)式地或碎片化地植入思想政治教育的元素。“慣性思維”需要“緊急剎車”，教師須從自身平素習(xí)以為常的職業(yè)習(xí)慣感受眼下的“陌生化”，明確認(rèn)識到：課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基本單元，只有課程思政工作做好了，高校的育才、育人工作才會自然推進(jìn)，迎刃而解。進(jìn)而逐步跨越認(rèn)識上的“陌生和隔膜”，逐步心理接受，不斷習(xí)得，達(dá)到“非陌生化”，使“授業(yè)”與“傳道”、“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合成為一種常態(tài)。

2.對與課程思政有關(guān)的“四新”學(xué)科建設(shè)等高教領(lǐng)域新理念的認(rèn)知，需要從“陌生化”到“非陌生化”

黨的十八大報(bào)告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。十八大以來特別是近兩年來，國家層面包括各級教育行政部門出臺許多新政策、新規(guī)范和新要求，釋放出大量高教領(lǐng)域改革的行動信號。實(shí)事求是地思考謀劃如何滿足現(xiàn)實(shí)的需要是破解高等教育一切難題的方法論。一方面，我國高等教育的使命是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)一代又一代的建設(shè)者和接班人。為黨育人，為國育才，我們的人才培養(yǎng)是為中國共產(chǎn)黨治國理政、解決現(xiàn)代化進(jìn)程中遇到的困難挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)的。另一方面，滿足人才的供給，需要高教領(lǐng)域從學(xué)科專業(yè)層面到學(xué)科專業(yè)建設(shè)最終的落腳點(diǎn)——課程建設(shè)層面著力改革創(chuàng)新。學(xué)界普遍認(rèn)為：社會的真實(shí)需要是學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。社會的需要常常是復(fù)雜多樣的，復(fù)雜性是社會需要的顯著特征。特別是隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化的深入發(fā)展，對人才的政治能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等提出了更高的要求，任何一門單一的學(xué)科教育是無法完成如此高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)任務(wù)的。因此，交叉融合、協(xié)創(chuàng)共生將是新學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向和成長生態(tài)。

2019年4月，教育部等13部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會。會議強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹落實(shí)全國教育大會精神，按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》要求，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。作為新時代全面振興本科教育、打造高等教育“質(zhì)量中國”的關(guān)鍵舉措，教育部、科技部等部門倡導(dǎo)高教領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)學(xué)科分類模式進(jìn)行改革，大力推動學(xué)科交叉融合。據(jù)教育部公布的2020年版高校本科專業(yè)目錄，12大學(xué)科共涵蓋703個本科專業(yè)。龐大的學(xué)科專業(yè)群陣，結(jié)合亟須培養(yǎng)服務(wù)新領(lǐng)域建設(shè)各級各類人才的迫切需求，聚力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”學(xué)科建設(shè)，實(shí)乃社會發(fā)展的大勢所趨。特別是“新文科”，作為發(fā)展社會主義先進(jìn)文化的重要載體，包含除農(nóng)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)外的其他八大學(xué)科門類，更加強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)需要在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域全面推開，大展身手。“四新”學(xué)科建設(shè)蘊(yùn)含著最接地氣、最新最真的現(xiàn)實(shí)需要，內(nèi)隱釋放著充沛飽滿的思政育人基因。所有新學(xué)科建設(shè)都需要精準(zhǔn)提煉和抽象出各門學(xué)科的具體知識，繼而進(jìn)行合理對應(yīng)歸類。同時，又需要考察這些性質(zhì)各異的具體學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)社會問題的著力點(diǎn)和釋放點(diǎn)，仔細(xì)鑒別代表新的知識發(fā)展方向的因素，從而形成解決現(xiàn)實(shí)中錯綜復(fù)雜問題的能力和合力。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要途徑就是課程建設(shè)，課程建設(shè)狀況是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)水平的最直接體現(xiàn)。[2]課程思政理念的提出，是體量龐大的學(xué)科專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)供給方面的“政治性”表現(xiàn)的要求。觀照現(xiàn)實(shí)，將其放到“世界百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局”這兩個大局以及“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革風(fēng)起云涌、要把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人”的大背景下來考慮，高等學(xué)校和廣大高校教師應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)，將“課程思政建設(shè)”與“四新”學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌考慮，一體謀劃，同實(shí)施，同體現(xiàn)。

我們以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，調(diào)查當(dāng)前課程思政理念在教師授課中的認(rèn)識深入程度和課程思政實(shí)施對高教領(lǐng)域新學(xué)科建設(shè)的契合融入程度。有部分先行者做到了通盤謀劃，一體考慮，有的教師將課程思政建設(shè)與“一流專業(yè)”“金課”建設(shè)等有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)取得了實(shí)際效果；有的教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如“牧工商融合實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”團(tuán)隊(duì)、“新農(nóng)科背景下動物生產(chǎn)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)途徑和機(jī)制研究與實(shí)踐”團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目建設(shè)中，能夠比較深刻地理解學(xué)科交叉融合理念的內(nèi)在機(jī)理和產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)需求，特別是在人才培養(yǎng)途徑實(shí)施上的對應(yīng)投射，深入實(shí)施課程思政建設(shè)理念，使它們之間相互依存，相扶相持，取得了階段性成果。項(xiàng)目成員一致認(rèn)為：做好了課程思政，將會一舉多得！教育部倡導(dǎo)的新學(xué)科建設(shè)等一系列新部署具有深厚的教學(xué)基礎(chǔ)和廣闊的探索空間。但也有部分教師仍處于茫然、隔膜狀態(tài)，對新理念認(rèn)識不足，對新理念的耦合關(guān)聯(lián)度理解不到位，認(rèn)識漠然。因此，急需引導(dǎo)高校教師從認(rèn)識的“陌生化”到“非陌生化”——深刻領(lǐng)會，明確認(rèn)知，了然于胸，熟練運(yùn)用。

二、行動落實(shí)：從“非陌生化”到“陌生化”

課程思政作為“一種教育教學(xué)理念”有兩大特點(diǎn)：一是課程設(shè)置理念，二是思政教育理念。前者的重心在于“課程”，強(qiáng)調(diào)的是“課程承載思政”；后者的重心偏向“思政”，關(guān)注的是“思政寓于課程”。不管是以課程為載體的教學(xué)還是以思政為目的的教育，都強(qiáng)調(diào)教師在授課過程中要潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，如何將課程思政落到實(shí)處，有兩個維度必須引起教師的關(guān)注和思考：一是從課程內(nèi)容和特點(diǎn)來考慮，怎樣緊扣思政教育的目的給學(xué)生提供全新的課堂呈現(xiàn)；二是從思想政治教育來考慮，如何遵從思政教育的規(guī)律、依托專業(yè)課程這個載體，抵達(dá)思想政治教育的深處和底部，取得實(shí)效，這需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)揮教育教學(xué)藝術(shù)。陌生化理論強(qiáng)調(diào)的“通過施展創(chuàng)造性手段，從而擴(kuò)大認(rèn)知的難度、深度和廣度，不斷給受眾以新鮮、深刻感受的理念方式”，應(yīng)該成為課程思政教學(xué)實(shí)踐的首選。

1.課程講授的藝術(shù)需要從“非陌生化”到“陌生化”

課堂講授是一門藝術(shù)。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾提出過一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：課堂要有生成性，師生之間要有動態(tài)情感的互動。即課堂教學(xué)應(yīng)該是以課程內(nèi)容為中介的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩者之間交互作用的動態(tài)文化統(tǒng)一體。在這個統(tǒng)一體中，必然蘊(yùn)含著課程內(nèi)容的真善美對學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤，蘊(yùn)含教師高尚的道德涵養(yǎng)和人格魅力對學(xué)生生命的啟迪與感召，也蘊(yùn)含著學(xué)生作為一個個獨(dú)立的個體，其生命主體發(fā)展動能自覺而充分的釋放與張揚(yáng)。教育部近年提出“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即是使課堂質(zhì)量達(dá)到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。也就是要求課堂體現(xiàn)知識與能力素質(zhì)的有機(jī)融合，課程內(nèi)容反映時代前沿，教學(xué)形式較為先進(jìn)新穎，課堂講授具有一定難度，課堂生態(tài)和諧自然，老師和學(xué)生皆在用心用力之中達(dá)到教學(xué)相長。可見，不管是好課還是金課，都應(yīng)是打破老生常談和平淡無奇，使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂上那種疲軟無力、乏善可陳的厭倦狀態(tài)，即消解老舊熟悉——“非陌生化”，從而走向師生共同架構(gòu)打造的富有新鮮性、創(chuàng)造性和生成性的嶄新課堂——“陌生化”的呈現(xiàn)。

(1)課堂內(nèi)容從陳舊老套的“非陌生化”到動態(tài)鮮活的“陌生化”。陌生化處理的方法之一是內(nèi)容的陌生化?？赡苡腥苏J(rèn)為，教師所教授的內(nèi)容都是特定明確的，怎么可能陌生化呢？教育的目的性是教育的本質(zhì)屬性之一?；诓煌慕逃康?，教育者會設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同的教育內(nèi)容。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。拿下那些低階、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，換上綜合融入多學(xué)科交叉、解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的教學(xué)資源。這一政策性要求所規(guī)范倡導(dǎo)的集體性行動，若能真正落地實(shí)施，將給廣大高校學(xué)生帶來耳目一新的認(rèn)知視野和學(xué)習(xí)感悟。比如，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院新設(shè)“智慧牧業(yè)科學(xué)與工程”專業(yè)，課程內(nèi)容融農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)于一體，要求緊貼實(shí)際需求，高度綜合，刷新以往學(xué)生對傳統(tǒng)動物生產(chǎn)類課程單一僵化的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。為了立足學(xué)校的學(xué)科專業(yè)定位——牧工商一體化多學(xué)科交叉融合協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生早日認(rèn)識社會，融入社會，提高解決實(shí)際問題的素質(zhì)和本領(lǐng)，學(xué)校組織教研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展“鄉(xiāng)村振興”“智慧牧業(yè)”“電商平臺”“食品營養(yǎng)”等方面的社會化服務(wù)。一方面，從教師服務(wù)社會的成果中遴選動態(tài)鮮活的優(yōu)秀教學(xué)案例來不斷更新教學(xué)內(nèi)容，代替以往慣有的課本理論知識，給學(xué)生一種刷新視野、撲面而來的時代氣息。另一方面，教師在言傳身教的過程中自然會發(fā)現(xiàn)諸多“實(shí)事求是”“直面問題”“根植大地”“探求科學(xué)”“尊重規(guī)律”等思政元素，除了傳授專業(yè)知識，又新添了價(jià)值態(tài)度的導(dǎo)向，從而更好地教育、影響學(xué)生。

(2)授課方式從慣常呈現(xiàn)的“非陌生化”到新穎設(shè)計(jì)的“陌生化”。沒有無內(nèi)容的形式，也沒有無形式的內(nèi)容。陌生化理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的同步創(chuàng)新。如在藝術(shù)創(chuàng)作中，陌生化常用意識流、時空倒序、聚焦細(xì)節(jié)等手法來呈現(xiàn)。在教學(xué)藝術(shù)和教育方式中，陌生化可以體現(xiàn)為新鮮教育情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生全新心理感受的引導(dǎo)和營造、新穎教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用等?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該說，滿足、迎合了新生代受教育者的互聯(lián)網(wǎng)偏好和課堂教學(xué)的方便快捷，已得到社會的普遍認(rèn)同。因此，我們既要適度理性地看待信息技術(shù)對教育的作用，又要恰切運(yùn)用其合理內(nèi)核，將重心轉(zhuǎn)移到如何發(fā)揮教育智慧，遵循教育的內(nèi)在邏輯，關(guān)注教師和學(xué)生的“在場”、心靈互動和課堂的生機(jī)活力構(gòu)建、營造上。而后者正是教師應(yīng)著力實(shí)踐的重點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，人們普遍擁有好奇心理，而好奇心是創(chuàng)新的動力源泉。教師在授課過程中，若能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在此積極心理的引導(dǎo)、影響下，一是會產(chǎn)生興趣，帶動狀態(tài)，提振精神；二是學(xué)生在課堂上理解、領(lǐng)悟等各種智能，潛能會得到更加充分的開拓、挖掘，師生之間的意會言傳也會達(dá)到意想不到的理想效果，繼而良性循環(huán)，構(gòu)建富有生機(jī)活力的課堂氛圍。有了這般的課堂生態(tài)呈現(xiàn)，對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值引領(lǐng)的課程思政也就水到渠成。實(shí)踐證明，在教學(xué)方式中，陌生化的處理是激發(fā)受眾好奇心、進(jìn)取感的一個有效方法。教師根據(jù)授課需要，調(diào)整平時慣用的講授順序，如由順序法改為倒序法，會引發(fā)好奇心；教師設(shè)計(jì)新的教學(xué)場景，如將幾個一般認(rèn)為互不搭界但又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的資料放在一起，會引發(fā)好奇心；將自然科學(xué)融入人文科學(xué)，會引發(fā)好奇心?！按髮W(xué)物理，粒子無軌，天體有序。嘆天地變換，各行其道；宏觀微觀，浩瀚精細(xì)。時間空間，質(zhì)量能量，包羅萬象天下事。望蒼穹，看繁星點(diǎn)點(diǎn)，斗轉(zhuǎn)星移。穿云箭射炎日，無摩擦可飛千萬里。窺原子結(jié)構(gòu)，核中有核，輻射衰變，每秒百億。力熱光電，理論實(shí)驗(yàn)，科技開辟新天地。求真理，永不忘初心，使命牢記?！?1)河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理學(xué)部大學(xué)物理任課教師趙治杰課程思政教學(xué)實(shí)例。大學(xué)物理教師用一首詞——《沁園春·大學(xué)物理》講授物理知識，跨界勾連，相互引申，很好地運(yùn)用了陌生化的原理，給學(xué)生以全新的認(rèn)知感受，激發(fā)了學(xué)生積極的心理反應(yīng)，避免了傳統(tǒng)物理課堂上單一枯燥的慣?；尸F(xiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。

2.思政教育實(shí)施的路徑需要從“非陌生化”到“陌生化”

課程思政的提出，一是需要各門課程同向發(fā)力，向不同課程的育人效果挖潛；二是暴露出思政教育僅靠思想政治理論課的局促和乏力。目前，思政理論課存在的問題主要表現(xiàn)為：對受教育者的思想現(xiàn)狀認(rèn)知對接和對廣闊厚重的思政育人資源挖掘利用不夠；教師授課方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒能充分發(fā)揮；現(xiàn)代教育信息技術(shù)的科學(xué)有效利用不盡如人意等。因此，所有課程包括思政理論課都需要對癥下藥，尋找有利于達(dá)到思政教育效果的實(shí)施路徑。把脈問診，找出良方，必須遵循三個規(guī)律，即高等教育教學(xué)規(guī)律、思政教育工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。在此，以思想政治教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律為主進(jìn)行分析。

(1)思政教育的目的本身需要受教育者的思想認(rèn)識從固守和僵化——“非陌生化”達(dá)到某種轉(zhuǎn)化和改變——“陌生化”。所謂思政教育，是指一定的階級、政黨和社會群體對其成員的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教化、影響和干預(yù)，最終使其轉(zhuǎn)變、達(dá)到符合一定社會、一定階級需要的一種社會實(shí)踐活動。我國的思政教育是把馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法及馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新成果貫穿到各學(xué)科、各專業(yè)和各課程的教育教學(xué)中，讓思想政治教育更具有現(xiàn)實(shí)性、覆蓋面和穿透力，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識傳授當(dāng)中。馬克思主義理論是探索自然、社會、思維發(fā)展等本質(zhì)特點(diǎn)和追求人類自身解放的指引，馬克思主義的理論精髓是高校教師深刻理解并準(zhǔn)確把握的基本內(nèi)容。如何把馬克思主義理論講深說透，使之走心入腦，必須改變過去馬克思主義理論在青年學(xué)生心目中的固有僵化印象。因?yàn)?，思政教育成功的重要?biāo)志是使受教育者的思想認(rèn)識有所轉(zhuǎn)變！比如，“人民性”是馬克思主義最鮮明的品格。如果教師在授課時，理論與實(shí)踐脫節(jié)，生硬灌輸，僅能讓學(xué)生記住某些教條。若是將“人民性”放在當(dāng)前世情、國情、黨情復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背景下來講解，古今中外，縱橫開合，對比分析，特別是結(jié)合當(dāng)今最大的世情——全球疫情，教育引導(dǎo)學(xué)生，那些以往難以講清道明的蕪雜的謠言就會不攻自破，我國社會主義制度的優(yōu)越性必將清風(fēng)自來，學(xué)生也將一改以往對思政課乏味厭倦的消極疲態(tài)，獲得前所未有的新鮮感受。這種前后對比的“陌生化”，表面上看來是學(xué)生思想認(rèn)識的一種轉(zhuǎn)變和深化，實(shí)則是來自源頭活水的現(xiàn)實(shí)觸動與博大精深的理論滋養(yǎng)所帶來的教育效果。

(2)課程思政本身的“柔性”特點(diǎn)便于其從“非陌生化”到“陌生化”的藝術(shù)處理和呈現(xiàn)。相對于高校專設(shè)的思想政治理論課程，如明確規(guī)定的四門必修課和形勢政策課，都有明確的剛性課程規(guī)范。而“課程思政”的覆蓋面更廣，跨學(xué)科領(lǐng)域更多，教學(xué)過程、教育目標(biāo)沒有固定的要求，這就意味著可以運(yùn)用一種更為柔性的教育教學(xué)方法來開展思想政治教育，這種柔性的方式為陌生化的藝術(shù)處理提供了更大更多的方便和可能。一是從政策層面來看，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》雖然對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見，但都比較宏觀概括，可以設(shè)計(jì)實(shí)施、調(diào)度創(chuàng)新的空間很大。近日教育部又發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好“一省一策思政課”集體行動工作的通知》，對課程思政建設(shè)工作進(jìn)一步督促推進(jìn)，旨在引導(dǎo)各地發(fā)揮各自稟賦資源優(yōu)勢，因地制宜，積極探索，百花齊放，百舸爭流，營造課程思政新鮮出爐、競相迸發(fā)的個性化生動場景。二是從具體實(shí)施來看，文史哲修身鑄魂，[3]經(jīng)管法治國理政，教育學(xué)培元育才，藝術(shù)學(xué)化人育人，新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科也都有自己的時代擔(dān)當(dāng)。各學(xué)科領(lǐng)域的教師都可以結(jié)合自身學(xué)科實(shí)際，使出渾身解數(shù)，不斷銳意改革，破除舊套頑疾——“非陌生化”，在課程思政建設(shè)之路上進(jìn)行創(chuàng)新性探索，抵達(dá)“陌生化”的教育教學(xué)藝術(shù)境地，給學(xué)生全新的思想教育體驗(yàn)。特別是結(jié)合思想政治教育不同于一般知識傳授的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣和認(rèn)知模式等，在專業(yè)教育中積極探索并實(shí)質(zhì)性地介入學(xué)生個人的日常生活，與他們當(dāng)前的心靈遭際和現(xiàn)實(shí)困惑相結(jié)合，真正觸及他們思想認(rèn)識的細(xì)部和深處，進(jìn)行積極的滋養(yǎng)、開導(dǎo)和影響。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中，會感受到一種質(zhì)樸溫暖、清新怡人的來自家國情懷、來自社會認(rèn)知、來自生命感悟的全新成長感受。日積月累，長此以往，知識得以豐富，人格不斷健全，立場日益堅(jiān)定，擔(dān)當(dāng)逐漸增強(qiáng)。馬克思主義倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”自然會逐步落到實(shí)處。

總之，應(yīng)該說，立德樹人是高校的根本任務(wù)，課程思政——各門課程發(fā)揮各自的育人功能只是從應(yīng)然到實(shí)然的一個轉(zhuǎn)變過程，并不是賦予課程一種新的功能。而要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然到實(shí)然的順利轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行一場高校課堂教學(xué)革命。陌生化理論的內(nèi)在機(jī)理和方式方法，特別是陌生化與非陌生化的相互轉(zhuǎn)化，這種特有的視角維度為課程思政的理念塑造和有效實(shí)施提供了一定的啟發(fā)思考和助推作用。因此，高校廣大教育工作者可以借鑒這一理路方式，一方面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，摒棄以往教育教學(xué)意識中那些不符合“立德樹人”和“學(xué)生全面發(fā)展”的常規(guī)思維和頑瘴痼疾，[4]深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的思想精髓和核心要義，使涵養(yǎng)“扎根中國大地實(shí)際辦教育”“為黨育人，為國育才”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”等職業(yè)操守和工作理念，逐漸習(xí)得成為一種常態(tài)；另一方面，積極投身“課程思政”教育教學(xué)改革實(shí)踐，圍繞課程教學(xué)講授的方法藝術(shù)和思想政治教育的特點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新性的教改探索，積極挖潛，拓展空間，使“課程思政”這種全新的教育理念和重要舉措盡快較好地在高校落地生根，開花結(jié)果。