新工科背景下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

張 珂，馬 闖，張肖靜，杜京京，金寶丹，龐 龍

(鄭州輕工業(yè)大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，環(huán)境污染治理與生態(tài)修復(fù)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心,河南 鄭州 450001)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱(chēng)費(fèi)用-效益分析，其研究對(duì)象通常為工程項(xiàng)目，是研究如何使工程技術(shù)方案(或投資項(xiàng)目)取得最佳經(jīng)濟(jì)效果的一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。該課程是土木工程、地質(zhì)工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、工程造價(jià)及環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。針對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟悉工程經(jīng)濟(jì)分析的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握項(xiàng)目可行性研究及其在項(xiàng)目工程決策中的應(yīng)用、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法、項(xiàng)目資金籌措、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析等內(nèi)容，學(xué)會(huì)解決環(huán)境項(xiàng)目問(wèn)題中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)環(huán)境工程領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力[2]。

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革是高等教育人才培養(yǎng)中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其過(guò)程包含了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)選教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。新工科建設(shè)內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，這對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

在新工科建設(shè)的背景下，結(jié)合本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究，為更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境工程項(xiàng)目相關(guān)經(jīng)濟(jì)分析及應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要保障。

1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容多與課時(shí)少矛盾突出

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，另一方面要求學(xué)生在實(shí)際崗位中具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)，以服務(wù)地區(qū)和行業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)合體，具有綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用型的特點(diǎn)[3]。該課程不僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，而且在課程內(nèi)容中概念公式多(如等值計(jì)算公式)、內(nèi)容抽象、繁雜難懂、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，具有一定的難度，所分配的課程學(xué)時(shí)非常有限。在此情況下，為達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、學(xué)時(shí)進(jìn)行合理配置及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的理解和掌握，是進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.2 教材內(nèi)容滯后

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門(mén)針對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，目的是使學(xué)生掌握分析工程項(xiàng)目的方法和技術(shù)。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，所涉及的工程項(xiàng)目不同，如，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，所涉及的工程項(xiàng)目集中在道路、橋梁、房地產(chǎn)等方面；對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言，所涉及的工程項(xiàng)目集中在水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及土壤污染等相關(guān)方面。因此，除了教師在教學(xué)過(guò)程中所列舉的實(shí)際案例，教材內(nèi)容也需根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)象，涵蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程項(xiàng)目。然而，由于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的普適性，在目前教材中，所涉及的相關(guān)案例并不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的需求，自然也不能體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科交叉型學(xué)科，涵蓋著經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、人文科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，課程內(nèi)容豐富、重點(diǎn)內(nèi)容繁多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地考察和分析，由此導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法直接認(rèn)識(shí)對(duì)該課程學(xué)習(xí)的目的和意義，導(dǎo)致課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)。

2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和基本原理來(lái)解決工程項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題。作為高校教師，我們的任務(wù)之一就是培養(yǎng)“合格”的畢業(yè)生，而不同時(shí)代背景下，對(duì)“合格”的定義截然不同。新工科背景下的畢業(yè)生必須具備未來(lái)工程師的能力和素質(zhì)，即：工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨學(xué)科交叉融合能力、自主終身學(xué)習(xí)能力、一定的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任[4-5]。由此看來(lái)，為培養(yǎng)適應(yīng)新要求的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)傳統(tǒng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的重整勢(shì)在必行。針對(duì)該問(wèn)題，經(jīng)過(guò)論證，我校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位是“應(yīng)用技術(shù)性”。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握基本的工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)及評(píng)價(jià)體系，并將其運(yùn)用于環(huán)境工程項(xiàng)目，如水污染控制、大氣污染控制及土壤污染修復(fù)等項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用，最終使學(xué)生不僅具備知識(shí)素養(yǎng)，而且使學(xué)生具備案例分析能力。同時(shí)，依據(jù)目前日益突出的環(huán)境問(wèn)題，該課程的教學(xué)內(nèi)容要與其他專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊改革建設(shè)的方法，以此改善該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、理論性強(qiáng)、實(shí)踐技能高的應(yīng)用型人才。

由于我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的課堂教學(xué)為32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)課程內(nèi)容來(lái)講比較少。因此，教學(xué)內(nèi)容不能按照教材設(shè)置內(nèi)容按部就班地講解，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，著重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，非重點(diǎn)及容易理解的內(nèi)容可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間自學(xué)完成，從而使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中掌握課程的精華所在。我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選用的教材是由趙旭主編，中國(guó)電力出版社出版的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包括工程經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、工程經(jīng)濟(jì)基本要素、資金的時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、工程項(xiàng)目多方案評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目不確定性分析、工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、公益性項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)備更新經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和價(jià)值工程，內(nèi)容多、難度大。其中，國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、公益性項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)均以工程項(xiàng)目多方案評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。因此，針對(duì)這兩章的內(nèi)容可以安排學(xué)生以自學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。

2.2 增強(qiáng)案例教學(xué)

在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，通過(guò)PPT或板書(shū)的形式以理論知識(shí)講解為主，課程互動(dòng)性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。因此，教師需要依據(jù)課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重師生、生生互動(dòng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用[6]。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在案例教學(xué)法中，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式[7]。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到舉一反三，增強(qiáng)其解決實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，在講到機(jī)會(huì)成本和沉沒(méi)成本時(shí)，可以延伸到個(gè)人大學(xué)教育投資、合理有效利用時(shí)間的案例，不僅使學(xué)生理解工程項(xiàng)目中機(jī)會(huì)成本和沉沒(méi)成本的概念及原則，同時(shí)反思如何利用大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和投資成本使自身獲得較好的“收益”；在講到等額支付資金回收公式時(shí)可以引入房貸還款的案例等。

2.3 考核方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式分為平時(shí)成績(jī)(30%)和期末考試成績(jī)(70%)，其中平時(shí)成績(jī)通過(guò)作業(yè)和出勤率得出，期末考試成績(jī)由期末閉卷考試得出。這種考核方法在一定程度上只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，避免了將期末卷面成績(jī)作為唯一考核的標(biāo)準(zhǔn)，但卻促使部分學(xué)生在平時(shí)應(yīng)付上課和作業(yè)的完成，期末突擊復(fù)習(xí)，并不能從根本上反映考試的客觀性，不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要想考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)掌握情況，需要在考核形式上加以改革。具體的改革措施可以在考核方式中引入以小組為單位對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題討論和解決實(shí)踐能力的考核。例如，在多方案比選的教學(xué)過(guò)程中，由教師提供相關(guān)的案例，學(xué)生以小組為單位，討論整理并闡述案例中所涉及的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，并通過(guò)計(jì)算比選出工程項(xiàng)目的合理方案，在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的闡述及提問(wèn)問(wèn)題的回答，給予評(píng)分，該部分評(píng)分也將在學(xué)生總成績(jī)中占有一定的比例。

3 結(jié)語(yǔ)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合的課程。本文結(jié)合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)的改革思路和方法，不僅對(duì)授課老師在教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)方法及考核方式多樣上提出了更高的要求，也將鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。