對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與高中教學(xué)一體化的綜合探析

何倩倩

（山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)，山東 濟(jì)南 250100）

當(dāng)前社會(huì)處在信息快速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)開(kāi)始已經(jīng)深入到人們生活和工作中的多個(gè)方面。信息技術(shù)其本身屬于一門(mén)全新的學(xué)科，因此一定要采取更為新穎的教學(xué)方法，展現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)中新的學(xué)科特色。在當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)不斷改變的過(guò)程里，還需要充分使用學(xué)生針對(duì)新生事物產(chǎn)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到位，在對(duì)學(xué)生自身求知欲給予滿(mǎn)足的同時(shí)讓學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。信息技術(shù)教師一方面需要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，另一方面還需要不斷的提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，真正的做到雙管齊下，只有這樣才能夠培養(yǎng)出綜合發(fā)展的人才。

1 “一體化”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

“一體化”，其本身就是“理論——實(shí)際一體化”?！袄韺?shí)一體化”其本身是一種和傳統(tǒng)教學(xué)形式存在差異的新型教學(xué)模式，在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，這樣的一種教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)成果會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響[1]。

在高中信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，以往教師一般使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的一種形式，這樣的一種教學(xué)形式出現(xiàn)的問(wèn)題是多種多樣的：師生彼此都可以體會(huì)到課程教學(xué)的乏味；教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握吸收程度；學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)過(guò)就忘”的問(wèn)題。而“理實(shí)一體化”的這種教學(xué)形式，需要教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中“一邊教一邊做”，學(xué)生“一邊學(xué)一邊做”，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象變得更加的深化。使用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式，不但能夠提升在教學(xué)上的趣味性，還能夠讓幫助教師及時(shí)的了解學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，通過(guò)這樣的方式完成下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)，讓教師可以更為有效的地幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2 “一體化”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)策略

2.1 把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生曾經(jīng)提到：缺少興趣的學(xué)習(xí)，其本身屬于一種苦役，缺少興趣的地方自然就缺少了智慧的靈感。興趣其本身屬于一種具備積極引導(dǎo)作用的情感，而人自身的情感卻經(jīng)常是在一種特殊情境里出現(xiàn)的。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中假如將數(shù)學(xué)知識(shí)擺在一個(gè)生動(dòng)和活潑的情境里去完成學(xué)習(xí)，則比較容易將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)到位。例如：在完成《四種命題》引入的時(shí)候，使用flash動(dòng)畫(huà)可以完成故事情節(jié)的設(shè)計(jì)：有一個(gè)主人非常熱情的邀請(qǐng)了幾個(gè)朋友共同的度過(guò)生日，結(jié)果僅有三個(gè)朋友赴約，主人見(jiàn)人并未到齊，就說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)?！边^(guò)一會(huì)兒，其中有一個(gè)朋友離開(kāi)了。主人又說(shuō)：“不該走的走了”[2]。這個(gè)時(shí)候另外的一位朋友也離開(kāi)了。主人感到情形不對(duì)，對(duì)余下的一位朋友說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他。”結(jié)果到最后這幾個(gè)朋友全部離開(kāi)了。提問(wèn)：主人的朋友為什么會(huì)走？

教學(xué)模式需要從以往教師講授的方式改變?yōu)樽寣W(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手去進(jìn)行自主研究適宜小組學(xué)習(xí)討論的交流方式作為核心的教學(xué)內(nèi)容。將數(shù)學(xué)課堂改變?yōu)椤皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生運(yùn)用自身進(jìn)行的活動(dòng)獲得結(jié)論，通過(guò)這樣的方式將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)到位。

2.2 以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

將新的課程理念作為引導(dǎo)，不斷的完善教育觀念，積極地對(duì)學(xué)生自身的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，將信息技術(shù)以及數(shù)學(xué)學(xué)科具備的特點(diǎn)有效的融合在一起，這樣的一種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性得到提升。數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其本質(zhì)上就是學(xué)生在受到教師的有效引導(dǎo)下，針對(duì)抽根煙庫(kù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法完成研究和探索的一種過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教學(xué)是老師以及學(xué)生共同參與的一種知識(shí)二次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生都是處在教學(xué)中的主體地位。使用計(jì)算機(jī)去完成教學(xué)的輔助，其能夠?yàn)閷W(xué)生締造多元化的教學(xué)情境，設(shè)置疑問(wèn)，并且巧妙的設(shè)置懸念，完成知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的再現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式將學(xué)生自身的求知欲激發(fā)出來(lái)，充分將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極的完成配課堂教學(xué)的配合，主動(dòng)參與到整體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)習(xí)上的效率[3]。

學(xué)生使用《幾何畫(huà)板》數(shù)學(xué)軟件分析對(duì)數(shù)函數(shù)圖像和其自身的性質(zhì)，使用親自動(dòng)手繪制對(duì)數(shù)函數(shù)其圖像對(duì)于a大小的改變，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)其自身的變化規(guī)律，總結(jié)出了對(duì)數(shù)函數(shù)自身的性質(zhì)；除此之外還有一些學(xué)生通過(guò)探究出了指數(shù)函數(shù)圖像和對(duì)數(shù)函數(shù)彼此之間存在的聯(lián)系。并且在這一過(guò)程里，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性不斷的提升，求知欲望也相對(duì)高漲，因此能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.3 把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)其本身屬于匯集了嚴(yán)密性和邏輯性，以及準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性還有想象力為一體的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)其中提出學(xué)生需要在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以及教師提供的環(huán)境里使用積極思維持續(xù)的了解并且理解以及掌握這一科學(xué)在學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式我那次思維過(guò)程的揭示、推進(jìn)學(xué)生思考就時(shí)期能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教育提出的特殊要求。所以要求在數(shù)學(xué)課其重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，從淺入深和從易至難，并且從具體轉(zhuǎn)為抽象，這就要求使用多媒體中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)事物的發(fā)展和推理整體過(guò)程，使用其圖畫(huà)特性把抽象的和一些數(shù)學(xué)理論只是形象的加以表現(xiàn)。

在新學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們需要將提升學(xué)生自身的信息素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主線(xiàn)，將提出問(wèn)題作為探究的基礎(chǔ)，使用信息的獲取與和管理以及問(wèn)題的討論和處置，和信息的處置以及表達(dá)，成果的交流以及評(píng)價(jià)等一系列的主題活動(dòng)過(guò)程，完成學(xué)生自身信息問(wèn)題處置能力的發(fā)展。并且在這一過(guò)程里，一定要按照學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，不斷的提升學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。一方面使用“確定問(wèn)題、決定策略、搜索獲取、加工利用、集成展示和交流評(píng)價(jià)”的這一活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分的掌握應(yīng)用信息技術(shù)處置問(wèn)題的思想以及方法。另一方面需要運(yùn)用“感知信息、走進(jìn)信息和探索信息”等不同層次的循環(huán)，從淺入深并且循序漸進(jìn)以及螺旋上升地讓學(xué)生自身的信息素養(yǎng)得到提升。在這一過(guò)程里，不但能夠?qū)W(xué)生自身的信息能力發(fā)揮到位，并且能夠推進(jìn)其決策能力和思維能力，以及實(shí)踐能力和合作能力與創(chuàng)新能力上的快速發(fā)展[5]。

除此之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與教師之間有著非常直接的聯(lián)系，教師自身的教學(xué)水平可以對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。教師如果想要非常好的提高教學(xué)水平，就一定要持續(xù)的完成學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀講師在課堂教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，可是這樣的一種方式會(huì)讓教師失去備課和管理學(xué)生的時(shí)間，這樣的一種情況不利于教師工作的進(jìn)行。盡管可以提高能教師自身的教學(xué)水平，但是很大程度上減少了教師的效率。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以非常好的處置產(chǎn)生的這一問(wèn)題。多媒體技術(shù)能夠?yàn)榻處煷罱己玫膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教師可以在網(wǎng)上看到很多優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)的視頻去完成教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)了教學(xué)的視頻后，需要在其中總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，找出適合教學(xué)的方式，從而提高自身的教學(xué)水平。這樣的形式能夠非常好的提高教師在教學(xué)上的效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于學(xué)生自身思考教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，可是切實(shí)的體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并且完成問(wèn)題的引入合理的使用提問(wèn)的方式促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)成為了一種智慧，其能夠充分的將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行思考是當(dāng)前新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)要求，同時(shí)還是教育變革的必然需要，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。