基于學(xué)科交叉融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革
——以閩南科技學(xué)院為例

戴惠麗，禹謝華，鄭麗麗，劉小莉

（閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332）

1 高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性

全球已經(jīng)進(jìn)入了由信息產(chǎn)業(yè)、新科技技術(shù)推動(dòng)主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)出對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，需要引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次的改革，多學(xué)科之間交叉融合和多向交流成為高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科分類界限、營(yíng)造多學(xué)科交叉融合的氛圍將成為大學(xué)教育整體水平提升和布局優(yōu)化的引領(lǐng)和示范。學(xué)科融合不僅是學(xué)科發(fā)展及繁榮的必然趨勢(shì)，也是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造重大創(chuàng)新性成果的方式之一，縱觀近百年來(lái)的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)成果中，近50%的項(xiàng)目就是多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同取得的；我國(guó)高校和地方政府組織舉辦的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咭泊蠖际蔷劢骨罢靶曰A(chǔ)問(wèn)題或者引領(lǐng)性科技問(wèn)題，產(chǎn)生跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)對(duì)流和方法碰撞，從中找到新的突破口，順勢(shì)而為，運(yùn)用多學(xué)科的思路、方法和手段去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目，運(yùn)用新技術(shù)、新材料和新工藝去制作和完成參賽項(xiàng)目。

教育部在實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃過(guò)程中，要求高校在保持傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，以多學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合為追求，充實(shí)、更新、發(fā)展和完善創(chuàng)新的理念和模式，帶動(dòng)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整，促進(jìn)多學(xué)科資源的緊密結(jié)合，從而支撐國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：一是大學(xué)教育知識(shí)體系中，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案注重學(xué)科教育，以學(xué)科劃分知識(shí)，注重單一學(xué)科專業(yè)教育，側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳承，各學(xué)科之間壁壘嚴(yán)重、環(huán)境封閉，資源共享不足，難以為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]，且人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施缺乏包括相關(guān)學(xué)科專業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等各方的有效參與，不能很好地形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)方案不能很好地反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)對(duì)人才的需要；二是當(dāng)前高校中開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要面向自身已經(jīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的少數(shù)學(xué)生，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生培養(yǎng)融合創(chuàng)新思維，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)；三是高校教育中，課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的最直接環(huán)節(jié)，雖然很多高校已以公共選修課或者必修課形式開(kāi)設(shè)課程，但僅僅是作為大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中的一部分，僅通過(guò)幾門課程甚至是一門課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效果不明顯[2]；四是高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于相對(duì)割裂的狀態(tài)，以基于單一學(xué)科為中心的專業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系，阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)；五是實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但目前高校教育與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象[3]，大學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐研究中很好地鍛煉成長(zhǎng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能[4]。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

多學(xué)科交叉融合由兩門及以上的學(xué)科相互滲透并融合而形成[5]，多學(xué)科互動(dòng)耦合、思維路線交叉融合是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。基于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的當(dāng)前和未來(lái)需要，鑒于上述問(wèn)題，為了達(dá)到多學(xué)科交叉融合的目的，打破傳統(tǒng)學(xué)科界域，發(fā)掘?qū)W科融合契機(jī)，建設(shè)多樣化課程形態(tài)，本文以閩南科技學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)定位，完成對(duì)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索，通過(guò)大量的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“校內(nèi)迭代更新人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案”“校會(huì)多向打通信息知識(shí)流，形成‘千百人’產(chǎn)教共同體”“校政企積極開(kāi)展合作共建，多方協(xié)同育人”“借助競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化模式”“建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，希望通過(guò)本研究起到拋磚引玉的作用，為高校復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的改革提供有益的參考[6]。

3.1 校內(nèi)迭代更新人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)校準(zhǔn)確把握當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨的新形勢(shì)、新要求，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)管學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)、改革等工作，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，探索學(xué)科交叉貫通培養(yǎng)模式，著力引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度結(jié)合，整體優(yōu)化選修課和必修課程，持續(xù)更新和調(diào)整課程目錄，增強(qiáng)學(xué)科之間的互補(bǔ)互融性[7]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)習(xí)最大限度地與真實(shí)世界對(duì)接，學(xué)校已開(kāi)展以下工作：一是秉承“仰望星空、腳踏實(shí)地”的校訓(xùn)，組建跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，擴(kuò)大交叉學(xué)科通識(shí)課程的覆蓋面，精選多學(xué)科領(lǐng)域的精品課程和核心課程，培養(yǎng)學(xué)生使其具有不同的學(xué)科視野和多種學(xué)科知識(shí)背景；二是探索主輔修制度等多樣化培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)支持學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和潛力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是以未來(lái)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，探索設(shè)置學(xué)科前沿課程、綜合性課程、問(wèn)題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程，及時(shí)將最新成果或者有特色和成效的元素提煉并融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，使課程內(nèi)容始終保持在“最新”的狀態(tài)[8]。

3.2 校會(huì)多向打通信息知識(shí)流，形成“千百人”產(chǎn)教共同體

學(xué)校精準(zhǔn)定位，整合資源，成立21個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)，突破單一學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題交流的定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合可能隱含的創(chuàng)新元素，尋找可能的創(chuàng)新內(nèi)容和方向，培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)位不定期開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)等第二課堂，在時(shí)間上和空間上降低了知識(shí)傳遞的壁壘，著力構(gòu)建不同學(xué)科之間學(xué)術(shù)溝通與思想碰撞的環(huán)境，促使不同學(xué)科在知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和手段等方面相互滲透、有機(jī)結(jié)合和相互融合，充分發(fā)揮跨學(xué)科融合，多學(xué)科嫁接的重要支撐作用，開(kāi)展“千百十”行動(dòng)計(jì)劃。在全校范圍內(nèi)組織選拔十位專業(yè)指導(dǎo)老師，每位指導(dǎo)老師帶十組學(xué)生，每組由十個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，圍繞基礎(chǔ)教育、社區(qū)工作、地方文化建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等實(shí)施科技服務(wù)企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。如學(xué)校與南安市金淘鎮(zhèn)人民政府合作籌建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，聯(lián)合開(kāi)展鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)計(jì)劃，在深入社區(qū)和基層建設(shè)等過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理等領(lǐng)域的實(shí)際痛點(diǎn)，積極開(kāi)展科技攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)、資源共享等活動(dòng)，在參與過(guò)程中加快產(chǎn)學(xué)研融合，深化教育教學(xué)改革，激發(fā)創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的新方法和新途徑，進(jìn)而培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 校政企積極開(kāi)展合作共建，多方協(xié)同育人

閩南科技學(xué)院坐落于海上絲綢之路起點(diǎn)、中國(guó)著名僑鄉(xiāng)南安。南安作為百?gòu)?qiáng)縣，榮獲中國(guó)改革十佳縣市、全國(guó)科技示范市、全國(guó)商標(biāo)品牌十強(qiáng)縣（市）等稱號(hào)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，企事業(yè)單位數(shù)量眾多。結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)校與南安的政府機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心或校外實(shí)踐教育基地，共建“新航線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”“弘橋智谷雙創(chuàng)班”，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)體系，支撐、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。持續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)深入企事業(yè)單位實(shí)地調(diào)研、交流和學(xué)習(xí)，部分實(shí)踐性課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)完成，支持企業(yè)將實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的問(wèn)題和技術(shù)難點(diǎn)作為學(xué)生“雙創(chuàng)”課題進(jìn)行研究，在此過(guò)程中為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生接近真實(shí)場(chǎng)景，貼近生產(chǎn)一線，豐富崗位情景體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)線、物流倉(cāng)儲(chǔ)等企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，了解商業(yè)流程，了解當(dāng)前行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)市場(chǎng)需求[9]。

3.4 借助競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化模式

學(xué)校的電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)基地一直致力于探索打造跨領(lǐng)域的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，采用科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)方案，靈活多樣的培養(yǎng)形式和行之有效的培養(yǎng)措施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三能，三創(chuàng)”（動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力）。引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)遷移，融會(huì)貫通找到新的突破口解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的難題或者滿足人類對(duì)美好生活提出的新技術(shù)新要求，以成果轉(zhuǎn)化來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，使得各類型競(jìng)賽成為鼓勵(lì)支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、形成創(chuàng)新產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新成果的有效載體。學(xué)校學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等高水平賽事等高水平賽事屢獲大獎(jiǎng)，如獲第七屆“華為杯”中國(guó)大學(xué)生智能設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第十一屆iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)等。

3.5 建設(shè)創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

學(xué)校美林校區(qū)的“筑夢(mèng)空間”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園至2014年12月成立，先后被授予“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“福建省巾幗眾創(chuàng)空間示范基地”“泉州市青年創(chuàng)業(yè)基地”等榮譽(yù)稱號(hào)。為了緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)和完善面向全體學(xué)生、基于學(xué)科交叉融合、共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次改革，“筑夢(mèng)空間”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園有效整合資源，助推相關(guān)學(xué)科的交流合作，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽推動(dòng)的重要支撐作用，幫助大學(xué)生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與研發(fā)的“智能珠寶”項(xiàng)目，“人體坐姿矯正書桌”項(xiàng)目，都是學(xué)校筑夢(mèng)空間扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、積極促進(jìn)成果、人才有序有效流動(dòng)結(jié)出的碩果。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深邁進(jìn)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加跨學(xué)科課程、培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育資源共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了滿足我國(guó)未來(lái)社會(huì)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，為了產(chǎn)出豐碩多樣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果，學(xué)校應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，積極推動(dòng)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研的綜合改革，聯(lián)合政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同完善專業(yè)和課程體系，形成人才培養(yǎng)模式的多元化。