互聯(lián)網(wǎng)+微課資源在初中信息化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

趙玲娟

（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 730500）

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 初中教學(xué)模式的固化

在實(shí)際的初中教學(xué)過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過程中完成過相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于初中涉及到的知識(shí)基本變化不大，因此老師在教授過程中運(yùn)用過的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，也不考慮主要拓展教學(xué)方法和內(nèi)容上的創(chuàng)新，只單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，學(xué)生只能學(xué)到應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)，但是無(wú)法獲得更加深層次的內(nèi)容，例如分析和解決問題的方法，以及思維能力的提升，這是不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

1.2 教學(xué)目的性太強(qiáng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。但是這樣的教學(xué)方法和模式是違背了教育的最初的目的，教育的目的是為了培養(yǎng)更加具有學(xué)識(shí)和思想的人才，而不是為了培養(yǎng)應(yīng)付考試的人。目的性過于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前初中實(shí)際教學(xué)過程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是知識(shí)學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是無(wú)法真正的對(duì)寫作產(chǎn)生益處。目的性過于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過程中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于分析和解決問題以及對(duì)于學(xué)生思維能力上的提升，這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)固化和教師思維的停滯不前。

2 互聯(lián)網(wǎng)+微課應(yīng)用的必要性

2.1 有利于提高學(xué)生的積極性

通過將互聯(lián)網(wǎng)資源和微課引入到課堂中來(lái)的教學(xué)模式，更加豐富了教師課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)還能夠在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生們距離很近，因此在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)和微課資源可以有效地拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生也更加容易接受。這種更加豐富的教學(xué)資源能夠更加豐富學(xué)生的知識(shí)，并且提高他們對(duì)知識(shí)的積極性。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)所提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。因此在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上更是顯得尤為重要。通過對(duì)學(xué)生不同特性的觀察和測(cè)試，將學(xué)生分入到更加適合他們的分組中去。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，然后再適當(dāng)加入更加適合的互聯(lián)網(wǎng)資源和微課資源進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)這些學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和發(fā)展，才能進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的才能。

2.3 有助于智力的開發(fā)

通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+微課資源的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過根據(jù)學(xué)生本身能力的對(duì)口訓(xùn)練，更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)上的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在作文課上越來(lái)越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)教師主動(dòng)豐富教學(xué)方法是真正實(shí)現(xiàn)充分尊重學(xué)生的本身，以學(xué)生為本的教育理念，這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

3 互聯(lián)網(wǎng)+微課在信息化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)融入到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過互聯(lián)網(wǎng)+微課資源共建的智慧課堂的應(yīng)用，可以進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

3.2 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

不沉溺于原來(lái)古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運(yùn)用智慧課堂去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來(lái)的教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在互聯(lián)網(wǎng)和微課資源越來(lái)越豐富和重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)，利用智慧課堂，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的?？梢哉f(shuō)是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來(lái)的主流教學(xué)方式。

3.3 利用課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)模式

有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大程度的去保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行突破，社會(huì)在發(fā)展、在進(jìn)步，教學(xué)也要同樣的進(jìn)行發(fā)展，打破原有的古板且毫無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。例如教師將一些課堂任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間去進(jìn)行準(zhǔn)備某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，下一節(jié)課開始時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備小型微課進(jìn)行講解，將課堂一部分的內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。這個(gè)過程也可以讓學(xué)生更加了解知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生的講解過程也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生成為了課堂的主體，也發(fā)揮出了自主學(xué)習(xí)的能力。的最主要是在這個(gè)過程中，學(xué)生成為了最大的受益者，使互聯(lián)網(wǎng)+微課資源的優(yōu)勢(shì)也充分的發(fā)揮出來(lái)了。

3.4 豐富課堂教育內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在課堂，因此教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。原來(lái)的教學(xué)課堂基本是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被引領(lǐng)者去學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，對(duì)于教師的課堂教學(xué)也很少能提出有效地建議或意見。而教師則也一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于課本知識(shí)的變化較少，因此對(duì)于課堂知識(shí)的教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容基本也是不變的。而現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教學(xué)的要求，因此教師需要打破原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，社會(huì)在發(fā)展教學(xué)的水平也要隨著相應(yīng)的提高。因此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要教師去對(duì)原來(lái)單純運(yùn)用黑板+板書的教學(xué)模式進(jìn)行一些改變，例如可以利用一些互聯(lián)網(wǎng)的資源以及微課資源，讓教學(xué)方法更加豐富，更加豐富的教學(xué)方法可以讓課堂內(nèi)容更加豐富，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，并促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中的積極性，同時(shí)也能夠保障教師的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+微課資源有機(jī)的結(jié)合到初中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅可以有效地改善目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)上出現(xiàn)的問題，同時(shí)還能夠有效改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有效地創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，并且還能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，鍛煉他們的思維能力并提高其綜合能力。