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    遵循幼兒興趣發(fā)展,有效促進(jìn)建構(gòu)游戲

    2021-01-13 13:10:42劉偉佳
    知識窗·教師版 2021年12期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲幼兒

    劉偉佳

    摘要:無限的創(chuàng)造可以給人帶來探索的欲望、想象的空間,從而突破重重困難,促進(jìn)全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)遵循幼兒興趣發(fā)展,追隨幼兒的最近發(fā)展區(qū),在建構(gòu)游戲中不斷提升自我研究能力,不斷開展和創(chuàng)新幼兒建構(gòu)游戲。本文探討了幼兒游戲策略,旨在有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:幼兒 ? 游戲 ? 建構(gòu)

    在一次建構(gòu)游戲中,雨軒興致勃勃地搬材料進(jìn)行搭建,一會兒就把建構(gòu)主題“碉樓”搭好了。幾分鐘后,雨軒與鴻樂把搭建的材料用來玩耍。筆者馬上走過去問:“你們在做什么呢?”雨軒說:“我在打仗,鴻樂在扮演壞人,我來戰(zhàn)斗,你看這是我的槍?!惫P者不敢輕易打斷幼兒創(chuàng)造的新游戲,反思著幼兒是否應(yīng)該回歸主題,還是繼續(xù)讓他們玩角色扮演游戲。帶著疑問,筆者希望在第二天的建構(gòu)游戲中能找到答案,是什么原因?qū)е掠變簺]有把注意力放在繼續(xù)建構(gòu)游戲上。

    第二天,焯峰和子舜也興致勃勃地進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。經(jīng)過商量,他們決定建構(gòu)牌坊,結(jié)合對牌坊建構(gòu)特點(diǎn)的已有經(jīng)驗(yàn),他們倆不到十分鐘的時(shí)間就把牌坊建好了。不一會兒,子舜抱著許多長方形木板追著焯峰,兩人既沒有打仗,又沒有搭建,僵持了五分鐘左右。筆者問:“你們兩個在干什么呢?”子舜大聲說:“焯峰搶我的玩具?!惫P者把疑問的目光轉(zhuǎn)向了焯峰,只見焯峰低下頭,小聲地說:“我只是想用這塊長方形木板來搭建牌坊的頂部,他手上已經(jīng)拿了三塊木板了,我叫他給我一塊,他就是不肯?!边@次,輪到子舜不好意思了,他說:“我不知道他要做什么,這是我先拿到的,我要先玩?!?/p>

    教學(xué)反思:幼兒經(jīng)過了一段時(shí)間搭建同一主題后,沒有新的建構(gòu)創(chuàng)意,腦海中只呈現(xiàn)原有的搭建經(jīng)驗(yàn),搭建思維沒有得到更新、點(diǎn)撥,只停留在原有基礎(chǔ)上。那么,想要幼兒發(fā)揮創(chuàng)新思維,是否要有新元素的刺激才能繼續(xù)創(chuàng)造建構(gòu)呢?

    一、建構(gòu)材料的多樣性

    建構(gòu)單元積木材料的多樣性與高結(jié)構(gòu)材料不同,高結(jié)構(gòu)材料往往已經(jīng)設(shè)計(jì)好,只需要再次開放思維就可以操作,而建構(gòu)單元積木材料僅僅只是一種小形狀、小零件或半成品,如要建構(gòu)成一定的作品,幼兒需要開放思維,通過擺弄、想象把這些低結(jié)構(gòu)材料搭建成型,并進(jìn)行創(chuàng)造性搭建。

    如在搭建牌坊的時(shí)候,如果樂樂只選用三角形、長方形、半圓形、弧形來搭建,并不能達(dá)到想要的效果。于是,他用上對稱、延長、疊高等技能,牌坊的空間距離通過小積木搭建出了特色。

    教學(xué)反思:如果僅僅使用在市面上購買回來的單元積木材料,幼兒會局限于這些材料的外形傳遞的建構(gòu)信息,從而達(dá)不到創(chuàng)想的目的性。

    二、建構(gòu)興趣的培養(yǎng)

    只要幼兒對某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣,就算教師不指導(dǎo),他們也會積極主動地參與活動。但是,建構(gòu)游戲的興趣不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)的。建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲,是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一種再加工游戲。在現(xiàn)實(shí)操作中,筆者發(fā)現(xiàn),云軼不知道如何搭建物體,他拿到幾個積木材料后,胡亂擺弄幾下,就拿著幾個奶粉罐在敲敲打打;辰辰的建構(gòu)沒有目的性,東擺一下、西擺一下,不知道建什么。不僅如此,有的幼兒雖然能夠圍繞教師設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行搭建,但是用完一兩種材料后,他們就不懂得改變思維,更不懂更換其他材料進(jìn)行輔助性建構(gòu)或以物代物,導(dǎo)致他們無所事事。

    為了培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣,充分了解幼兒現(xiàn)有的年齡特征,筆者結(jié)合主題教學(xué)、利用一日生活,充分引導(dǎo)幼兒主動參與建構(gòu)游戲。袁熙說:“我在西亨村看到的碉樓是兩層樓的,外形看起來是長方形的,有鐵柱窗戶,窗戶很小。媽媽說,古時(shí)候大家為了防御敵人的侵略,都把窗戶開得很小,等有敵人來了,就可以在窗戶上瞄準(zhǔn)敵人進(jìn)行攻擊。”樂禧說:“我參觀的碉樓在欖邊赤坎村,是我哥哥的家,一共有五層樓,每層有三個小窗戶,只有一扇用鐵做的大門,聽哥哥說,這碉樓是他太奶奶那時(shí)留下的,用來儲備糧食。鐵門是防止敵人進(jìn)來偷糧食,如果有敵人來了,他們就會在樓頂丟下手榴彈把敵人炸死。碉堡還有防火、防水、防盜的作用”。鴻樂說:“我在關(guān)塘村參觀了一棟碉樓,是兩層樓的,以前用來打仗,可是現(xiàn)在都用來住人了。最特別的是門口的兩根柱子上有雕花、左右對稱。每個窗戶也不一樣,一共有六扇窗戶,從左邊開始按三角形、半圓形、弧形、長方形、圓形、梯形的排序。”

    幼兒饒有興致地把自己看到的、了解到的碉樓進(jìn)行了一次梳理分享,筆者把幼兒帶來的照片與其他幼兒一起分享,幫助能力較弱的幼兒發(fā)揮想象,并結(jié)合每周一次的建構(gòu)游戲活動,運(yùn)用已知的技能搭建“碉樓”,使建構(gòu)的主題更為凸顯。

    教學(xué)反思:在分享交流環(huán)節(jié)中,每個小組的幼兒都有機(jī)會進(jìn)行互相點(diǎn)評,學(xué)習(xí)別人的建構(gòu)技能、方法,并由建筑小主人講解自己是如何搭建的。教師可以把幼兒的建構(gòu)作品拍照留念,與家長分享,這不僅能提高能力弱的幼兒建構(gòu)的水平,還能提高能力強(qiáng)的幼兒的自信心和創(chuàng)造力。

    三、建構(gòu)好奇心的保護(hù)

    幼兒在建構(gòu)時(shí)會出現(xiàn)許多大同小異的作品,一個小組的幼兒可能在同一個時(shí)間段搭建的“碉樓”都是圍合形、疊高形。要想突破這一困擾,幼兒必須有思維碰撞。一天,雨軒在搭建“碉樓”的時(shí)候,利用一個建構(gòu)圍墻的紙盒搭建成顯示屏。雨軒介紹說:“這是顯示屏,平時(shí)不打仗的時(shí)候,大家就會坐在這里看電影、玩游戲,如果遇到壞人闖入我的陣地,顯示屏馬上就會感應(yīng)到并轉(zhuǎn)變屏幕收集敵人信息?!惫P者首先肯定了雨軒的創(chuàng)造性,表揚(yáng)了利用材料搭建與別人不一樣作品的幼兒,鼓勵其他幼兒敢于嘗試,大膽選擇材料搭建。

    教學(xué)反思:幼兒的思維都是獨(dú)立的,他們的作品不可能一成不變,只要教師多加鼓勵,支持幼兒大膽創(chuàng)造,多讓幼兒在眾人前分享、介紹自己的作品,便能很好地保護(hù)他們的創(chuàng)作信心。

    四、建構(gòu)技能的指導(dǎo)

    在建構(gòu)“碉樓”的內(nèi)部格局時(shí),樂樂用了長方形的木塊把他的“碉樓”隔成幾個部分,有房間、走廊、廁所、陽臺??墒?,他無法把“碉樓”搭建高,只局限在地面上的平面設(shè)計(jì),筆者并沒有打斷樂樂的思路,而是在他的旁邊也搭建了一幢兩層的“碉樓”,然后很興奮地大聲吸引所有幼兒:“小朋友,你們看我搭建的碉樓有什么不一樣?”幼兒在筆者的有意介紹下,了解到原來要給“碉樓”間隔,不僅僅是第一層要間隔好,還要往上加高,底層要牢固、平衡,間隔不大不小,才能穩(wěn)固向上。在第二層,要找到支持柱,平衡向上才能建構(gòu)好。

    教學(xué)反思:幼兒技能、技巧的掌握不是靠教師一朝一夕的講解,或口口相傳就能學(xué)會的,還要通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐、不斷地探究,才能加以鞏固,并靈活運(yùn)用到游戲中。

    五、建構(gòu)成品的評價(jià)

    成品分享是建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié),不僅鍛煉了成品主人表達(dá)的欲望,還提高了語言表達(dá)能力。如能力弱的幼兒從他人的作品和介紹中掌握了建構(gòu)的技能和創(chuàng)想,增強(qiáng)了自己探究建構(gòu)的欲望,并勇于參與建構(gòu)中。同時(shí),教師要及時(shí)在空間指導(dǎo)上給予幼兒引導(dǎo),如從下到上,從左到右,以及對稱、顏色等,讓幼兒掌握一定的講解順序。慢慢地,幼兒敢于大膽講述。得到教師、同伴的表揚(yáng)與肯定后,他們的自信心倍增,形成了勇于表達(dá)自我的良性循環(huán)。

    建構(gòu)游戲不僅是單純的技能、技巧運(yùn)用,它在整個過程中體現(xiàn)了學(xué)生自主性、合作性、協(xié)商性和創(chuàng)造性。因此,教師不僅要給予幼兒提供技能上的引導(dǎo),還要深入?yún)⑴c學(xué)生的活動,了解學(xué)生每次建構(gòu)的想法和困惑。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李艷艷,劉云艷.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的幼兒教師數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)P徒?gòu)[J].教育科學(xué),2021(1).

    [2]舒秀珍,陳海燕,張倩,等.幼兒園新手教師區(qū)域活動指導(dǎo)存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究,2020(11).

    [3]阮玲燕.基于幼兒行為觀察的大班科學(xué)區(qū)域活動指導(dǎo)策略[J].教育觀察,2020(16).

    [4]徐菁.體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性:幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2020(4).

    [5]趙琳,黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2014(7).

    (作者單位:廣東省中山市南朗鎮(zhèn)中心幼兒園)

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