混合式教學在舞蹈專業(yè)理論課程中的探索與研究

[摘 要] 舞蹈理論課程是舞蹈專業(yè)教育中的學科基礎(chǔ)課程，也是學生學習舞蹈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有夯實學生理論基礎(chǔ)、拓寬學生舞蹈專業(yè)視野、培養(yǎng)學生舞蹈學術(shù)素養(yǎng)的作用。在舞蹈專業(yè)的理論課程教學中，教師為提升課程教學有效性，革新教學方法，搭建混合式教學模式，借助“線上+線下”的形式為學生提供全然不同的理論教學活動，從而調(diào)動學生學習理論課程的積極性。簡要闡述舞蹈專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀、原則及其基本內(nèi)容，分析混合式教學模式對于展開舞蹈專業(yè)理論課程的優(yōu)勢與重要意義，對混合式教學模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學中的構(gòu)建路徑進行深入探究。

[關(guān)鍵詞] 高校;舞蹈專業(yè);理論課程;混合式教學

[基金項目] 2019年度北方民族大學高層次學術(shù)骨干人才培養(yǎng)項目“民族高?！璧杆囆g(shù)概論’課程混合式教學研究”

[作者簡介] 張嘉婧（1982—），女，寧夏銀川人，碩士，北方民族大學音樂舞蹈學院副教授，主要從事舞蹈理論教學、編創(chuàng)與實踐研究。

[中圖分類號] G42? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0088-04? ?[收稿日期] 2021-04-19

舞蹈是現(xiàn)代藝術(shù)體系的重要構(gòu)成部分，也是高校藝術(shù)類專業(yè)體系的主要內(nèi)容之一。舞蹈融合了音樂、技巧、文藝、服飾、人體動態(tài)藝術(shù)等多學科，具有一定的理論性與綜合性。舞蹈專業(yè)教學并非一味地展開舞蹈動作學習、技巧訓(xùn)練，還需要開展理論教學，讓學生掌握描述不同舞蹈動作的語言、學習不同舞蹈動作的基礎(chǔ)與注意事項，感受舞蹈的起源與文化，從而形成良好的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)。在目前的高校舞蹈專業(yè)理論課程教學中，教師的理論教學方法較為單一，學生則看重舞蹈訓(xùn)練、輕視理論學習。因此，教師應(yīng)引入混合教學模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮新穎教學模式的優(yōu)勢，以不同的學習流程激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到理論學習中，夯實學生的舞蹈理論基礎(chǔ)[1]。

一、舞蹈專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀、原則及基本內(nèi)容

（一）舞蹈專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)舞蹈專業(yè)理論課程教學過程分析，可以發(fā)現(xiàn)課程教學現(xiàn)狀如下。

1.教師教學方法單一。教師在舞蹈理論課程教學中，一般采用傳統(tǒng)的“講解與聽講”的模式，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，而學生則聽教師的講解，記錄筆記，通過背誦、記憶的方式儲備知識，缺乏對舞蹈專業(yè)理論知識的理解性學習。這種單一的教學方法使舞蹈專業(yè)學生產(chǎn)生了厭倦心理，難以產(chǎn)生學習熱情，而對于教師講解的舞蹈動作的重點、要點與難點，更多的學生認為，紙上談兵不能夠起到實際作用，還是需要舞蹈動作技巧訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)學習目標。

2.學生理論應(yīng)用較為生疏。舞蹈專業(yè)理論知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)于舞蹈動作訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練，實踐教學中，表現(xiàn)在學生對舞蹈感情、動作的掌握與對舞蹈作品的鑒賞中。在理論課程學習環(huán)節(jié)，學生在聽教師的講解之后不能夠?qū)⑦@些理論知識運用于實際過程，不能夠在舞蹈演示的同時明確表達出自己不同動作的目的與要領(lǐng)，存在“只會做，不會說”的情況，無法實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，降低了理論課程教學的有效性[2]。

（二）舞蹈專業(yè)理論課程教學原則

在舞蹈專業(yè)理論課程教學中，教師要遵循如下基本原則，才能夠體現(xiàn)理論課程的特性，為之后采用混合式教學模式做準備。

1.因材施教原則。在舞蹈專業(yè)的理論教學中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容與學習目標，向?qū)W生提出統(tǒng)一的要求與學習標準，但是這并不意味著學生需要全體遵循一項標準，而是需要教師在基礎(chǔ)標準之上進一步細化與分解，根據(jù)班級學生的不同情況，提出差異性學習目標，以此滿足不同情況下學生的學習需求，同時支持學生的個性化發(fā)展，突顯舞蹈專業(yè)的藝術(shù)性與個性[3]。

2.直觀展示原則。舞蹈專業(yè)理論教學具有一定的特殊性，其來源于舞蹈動作實踐，最終仍回歸于舞蹈動作實踐，可以說，理論課程是開展實踐課程的基礎(chǔ)，也是輔助學生更好地參與實踐課程的重要依據(jù)，更是學生今后參與舞蹈表演、訓(xùn)練、作品賞析、舞蹈創(chuàng)作的儲備資源。因此，在理論課程教學中，教師仍然要融入一定的實踐元素，通過直觀展示的方式，引導(dǎo)學生觀察舞蹈動作，讓學生將不同的動作與理論描述相結(jié)合，更加直觀地理解語言描述的含義，從而對舞蹈動作、技巧、要領(lǐng)產(chǎn)生感性認知，更加透徹地理解理論課程教材中的內(nèi)容，發(fā)展認知能力，夯實學生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)[4]。

（三）舞蹈專業(yè)理論課程教學基本內(nèi)容

以舞蹈專業(yè)理論課程“舞蹈藝術(shù)概論”為例，該課程教學基本內(nèi)容包括：第一模塊，舞蹈作品與總論——舞蹈的定義和特性、舞蹈的分類，如何根據(jù)表現(xiàn)形式特點劃分舞蹈等。第二模塊，舞蹈作品欣賞與舞蹈評論——舞蹈的鑒賞、舞蹈的發(fā)展歷程、舞蹈中存在的客觀規(guī)律、舞蹈審美條件等。第三模塊，舞蹈創(chuàng)作——舞蹈的形式結(jié)構(gòu)、舞蹈創(chuàng)作的途徑、舞蹈創(chuàng)作的審美規(guī)范等。

從中可以發(fā)現(xiàn)，舞蹈專業(yè)理論課程教學的大部分內(nèi)容是學生舞蹈實踐創(chuàng)作中的動作編排要領(lǐng)、審美規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點、構(gòu)圖布局、欣賞條件、共鳴現(xiàn)象等，具有較強的實踐性，這就需要教師在教學中融合理論與實踐，將其運用于舞蹈技能的學習、編排、表演中，讓學生意識到理論課程在舞蹈專業(yè)學習中的重要地位[5]。

二、混合式教學模式對于展開舞蹈專業(yè)理論課程的優(yōu)勢與重要意義

舞蹈專業(yè)理論課程內(nèi)容豐富，具有綜合性、實踐性與復(fù)雜性的特點，若一味地講解理論知識，不利于學生的理解與吸收;若缺乏到位與透徹的理解，則不利于學生今后在舞蹈專業(yè)方面的發(fā)展。因此，教師將混合式教學模式融入理論課程教學，不僅是為了提升課堂有效性，而且是為了輔助學生完成舞蹈專業(yè)的學習，強化學生的舞蹈學習能力。

（一）優(yōu)勢

1.線上。課前通過觀看視頻資料初步了解舞蹈的風格、種類等;再結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)完成目標性的舞蹈動作等，讓學生初步對舞蹈理論知識有一定的了解和學習。

2.線下。教學課程中學生通過舞蹈實踐表演和創(chuàng)作來展現(xiàn)課前線上理論性知識學習的初步成果;在完成舞蹈實踐的同時，能給予相應(yīng)的基礎(chǔ)知識支撐，進一步強化理論性知識的學習;學生通過討論、辨析，自行理解并明確在欣賞、編創(chuàng)舞蹈作品中所包含的觀點，進一步掌握舞蹈相關(guān)的理論知識。

3.綜合實踐。在線上線下混合式教學的學習過程之中，學生結(jié)合線上線下所學的理論性知識進行舞蹈的鑒賞和初步編排，然后通過實踐進一步深入對舞蹈理論知識的理解和探究。

（二）教學意義

1.能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。相較于原本的講解式教學，混合式教學模式具有較強的自主性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性與資源性，能夠為學生搭建一個自主、輕松、開放的學習空間。在混合式教學模式的應(yīng)用中，教師根據(jù)理論課程學習目標設(shè)定學習任務(wù)，為學生提供網(wǎng)絡(luò)教學資源，讓學生進行課前任務(wù)達成、課上交流討論與踐行、課后延伸與運用，促使學生在主動學習的過程中明確舞蹈理論課程與舞蹈實踐課程之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生疑惑或者感想，從而提高學生的學習積極性，使學生能夠更好地投入理論課程學習中。

2.能夠有效推動舞蹈專業(yè)理論課程教學改革。在混合式教學模式支持下，教師可以與學生在課堂上進行交流與討論，及時把握學生的學習情況，掌握學生對理論知識學習的需求，從而展開有針對性、具體的教學活動，改變以往“盲目的”“標準的”教學行為。在這一過程中，教師不僅調(diào)整了課堂教學活動方式、課程教學流程，也轉(zhuǎn)變了學生與教師之間的角色，體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，使一切行為均圍繞學生需求展開，這也是教學改革的主要路徑。

3.能夠有效強化專業(yè)教學力量。在舞蹈專業(yè)理論課程混合式教學中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集與舞蹈理論課程有關(guān)的學習資料、視頻、舞蹈作品演示等。在這一環(huán)節(jié)中，教師將大量碎片化資源整理融合，形成了精品教學資源，既解決了課程教學資源不足的問題，又可形成學生的學習資源庫，優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)，夯實專業(yè)教學基礎(chǔ)。

三、混合式教學模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學中的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)理論課混合式教學模式

在舞蹈專業(yè)理論課程教學中應(yīng)用混合式教學模式，教師需要構(gòu)建基礎(chǔ)教學模式，為教學設(shè)計、教學活動提供保障。教師根據(jù)舞蹈理論課程內(nèi)容，選擇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、沃希白板、微課課程等作為混合式教學工具，搭建線上學習環(huán)境，同時為學生配備相應(yīng)的學習資源，提供具體學習活動，讓學生在課前學習中形成學習成果，發(fā)展學習能力。教師要明確教師與學生之間的關(guān)系是“教師為引導(dǎo)者，學生為學習主體”，確定模式框架為“主體+引導(dǎo)者+學習環(huán)境+學習資源+學習過程+教學評價”。在“舞蹈藝術(shù)概論”課程教學中，教師需要在已構(gòu)建的模式的基礎(chǔ)上，對學生進行綜合分析，調(diào)查內(nèi)容為：（1）舞蹈基礎(chǔ)理論認知;（2）對舞蹈理論課的看法;（3）學習舞蹈理論課的感受;（4）今后的專業(yè)發(fā)展方向等。掌握學生的具體情況，把握學生之間的主體差異，才能更好地展開舞蹈混合式教學活動。

（二）搭建混合式教學資源庫

教學資源庫是混合式教學模式中的重要構(gòu)成要素，是支持教學活動、輔助學生展開自主學習的重要資源。由于舞蹈專業(yè)的理論課程含有大量理論知識，且具有一定的實踐性，所以教師構(gòu)建教學資源庫時需要注意理論與實踐相結(jié)合，避免一味地收集大量理論講解、名詞描述、動作分析、舞蹈動作演變等，而是要搭配視頻、演示、圖片等，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在“舞蹈藝術(shù)概論”這一理論課程中，構(gòu)建教學資源庫，可以分別從第一模塊、第二模塊、第三模塊的主要內(nèi)容入手。搭建第一模塊資源庫，需要搜集民族舞、現(xiàn)代舞、古典舞等不同舞蹈類型的作品視頻。在第二模塊的資源庫建設(shè)中，以能力為核心，搭配教材中的理論內(nèi)容，學會運用理論知識賞析、評價舞蹈內(nèi)容，形成豐富的學習資源庫，為學生的線上學習、線下踐行提供支持。在第三模塊的資源建設(shè)中，則需要引入舞蹈專業(yè)的學術(shù)論文與作品賞析，學會運用理論知識解釋舞蹈編創(chuàng)中蘊含的規(guī)律，從而為學生的自主學習提供理實融合、多元豐富的資源。

（三）優(yōu)化設(shè)計舞蹈專業(yè)理論課混合教學環(huán)節(jié)

在舞蹈專業(yè)理論課程教學中運用混合式教學模式，需要著眼于課程教學全過程，優(yōu)化教學流程，豐富教學環(huán)節(jié)。在以往的理論課程教學中，教師提出“課前預(yù)習、課上學習”的流程，讓學生課前閱讀教材，課上認真聽講。混合式模式下，教師可以提出“課前線上自主學習、課堂線下交流實踐、課堂學習成果評價”的教學流程，在線上平臺搭建課前學習空間，讓學生觀看微課視頻，領(lǐng)取學習任務(wù)，認真完成線上作業(yè)，還可以借助線上平臺與同學互相交流。具體說，課上線下教學實施過程可總結(jié)為“練、做、評、綜”四個有效步驟。

練：課堂上通過舞蹈資料的學習和課程任務(wù)的練習，以及課前預(yù)習和測試，完成理論性知識的初步攝取和基本學習，使學生初步了解和學習相關(guān)知識，建立理論知識體系框架，養(yǎng)成在學習上主動思考的習慣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

做：針對舞蹈學生的學習能力和舞蹈專業(yè)知識儲備的差異性，根據(jù)構(gòu)建的模塊化教學內(nèi)容，進行強弱混搭分組，以強帶弱，完成線下舞蹈實踐內(nèi)容，強化理論性知識。

評：肯定學生舞蹈動作的完成和編創(chuàng)，并能給予相應(yīng)的基礎(chǔ)知識作為評價時的支撐，小組成員之間多提問、多討論、多展示、多互動、多點評，精準地表述出學生自身所學到的理論知識。

綜：鼓勵積極參與教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學實踐的編創(chuàng)分析、交流、實際操作教學PPT翻轉(zhuǎn)實踐教學展示，給予相應(yīng)的加分獎勵，從而促進學生自主學習的積極性，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并結(jié)合理論知識的不斷深入，靈活運用于舞蹈作品的編創(chuàng)實踐中，達到更高效的學習效果。

（四）延伸混合式教學知識與學習場景

在舞蹈專業(yè)理論課程教學中運用混合式教學模式，教師可以進一步延伸教學知識范圍與教學場景。從知識范圍角度入手，教師根據(jù)“舞蹈藝術(shù)概論”中民族舞蹈的風格特點內(nèi)容，結(jié)合班級學生對本節(jié)課理論知識的掌握情況，進一步引入一些相關(guān)舞蹈作品的視頻，提出思考問題：觀看視頻，發(fā)現(xiàn)了什么？這與民族文化之間有何關(guān)系？如何能夠更好地提升民族舞蹈的表演能力？學生在觀察中能夠逐漸發(fā)現(xiàn)視頻中舞者動作的一些細節(jié)問題，從而提出“民族文化與生活勞動之間的關(guān)系”的思考，進入民族與民族之間的團結(jié)、民族團結(jié)與文化自信等理論知識的學習與探索中，極大地增加學生的知識儲備。在教學場景延伸中，教師可以將基礎(chǔ)課程設(shè)置為2課時，第一課時進行混合式教學，第二課時進行延伸場景教學，即帶領(lǐng)學生進入舞蹈工作室、舞蹈教室等，觀看其他人的舞蹈訓(xùn)練情況，同時思考問題：發(fā)現(xiàn)了什么？這些訓(xùn)練應(yīng)該是怎樣的？動作細節(jié)是否規(guī)范？進一步踐行舞蹈理論知識，培養(yǎng)學生的舞蹈專業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式在舞蹈專業(yè)理論課程教學中具有明顯效果，學生學習興趣有所提高，能夠在課前任務(wù)指引下自主學習理論知識內(nèi)容，積極踴躍參與教師的課堂提問與交流活動，學生在參與學習活動之后，對舞蹈專業(yè)理論課程的知識掌握較為扎實，且能夠不斷嘗試將其運用于實踐中，實現(xiàn)了理論與實踐的融合，提升了理論課程教學的有效性。在今后的舞蹈專業(yè)理論課程混合式教學活動中，教師要靈活利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入發(fā)掘課程中的翻轉(zhuǎn)教學資源，優(yōu)化設(shè)計教學框架，搭建并充實混合教學資源庫，為學生提供有序且有效的教學活動流程，同時展開課程評價，進一步強化學生學習的積極性，提高學習效果，為舞蹈專業(yè)學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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Exploration and Research of Mixed Teaching in the Theory Courses of Dance Major

ZHANG Jia-jing

（Music and Dance Academy， North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： Dance theory course is the basic course in dance professional education， and it is also one of the key links for students to learn dance. It has the function of consolidating students’ theoretical foundation， expanding students’ professional vision， and cultivating students’ academic quality. In the theory course teaching of dance major， in order to improve the effectiveness of the course teaching， teachers innovate teaching methods， build a mixed teaching model， and provide students with completely different theory teaching activities in the form of “online + offline” teaching， so as to arouse students’ enthusiasm in learning theory courses. This paper briefly expounds the teaching status quo， principles and basic contents of the theory courses of dance major， analyzes the advantages and significance of the mixed teaching model for the teaching of theory courses of dance major， and deeply explores the construction path of mixed teaching model in the teaching of theory courses of dance major.

Key words： colleges and universities; dance major; theory course; mixed teaching