“金課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革探析

俞亞君 王銀 程呈

[摘 要] 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程的開設(shè)與講授存在著設(shè)置不合理、內(nèi)容較陳舊、形式較單一、效果不理想等問(wèn)題，因此，在“金課”背景下按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，更有利于培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建立體化教學(xué)模式、形成多樣化考評(píng)方式四個(gè)方面探究醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理課程的教學(xué)改革路徑，力圖打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的公共事業(yè)管理專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] “金課”;醫(yī)學(xué)院校;公共事業(yè)管理專業(yè)課程

[基金項(xiàng)目] 2021年度寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)“‘兩性一度’金課標(biāo)準(zhǔn)的‘社會(huì)工作概論’課程教學(xué)改革”（NYJY2021030）;2017年度寧夏回族自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃示范課程建設(shè)項(xiàng)目“社會(huì)學(xué)”（YKC2017018）

[作者簡(jiǎn)介] 俞亞君（1989—），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院助教，主要從事公共管理研究;王 銀（1991—），女，陜西榆林人，碩士，寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院助教（通信作者），主要從事社會(huì)醫(yī)學(xué)研究;程 呈（1988—），女，寧夏銀川人，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院副教授，主要從事社會(huì)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0064-04? ? [收稿日期] 2021-09-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。而“金課”則是對(duì)“水課”進(jìn)行改革，使其成為更有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程。2019年明確了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是我國(guó)高等教育發(fā)展的新里程碑。因此，打造“金課”并不是一個(gè)口號(hào)和概念，更多的應(yīng)該是課程推陳出新的一次改革，是高校課程的一次更新、提升與完善。醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)背景打造獨(dú)具特色的專業(yè)“金課”，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，為其就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為醫(yī)院輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

一、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

高校專業(yè)建設(shè)需要核心課程與輔助課程的相互支撐，需要完善學(xué)科體系作為保障。如何借助課程推動(dòng)高校專業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，就成了高校和教師關(guān)注的問(wèn)題[2]。公共事業(yè)管理專業(yè)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但該專業(yè)發(fā)展也面臨瓶頸。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)是依托管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科所搭建起來(lái)的，其專業(yè)特色是醫(yī)學(xué)和管理學(xué)相融合，但多數(shù)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系是參照普通高校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以行政管理、公共管理等專業(yè)課程為主，并未針對(duì)性地設(shè)置一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，沒(méi)能與醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，就業(yè)方向迷茫，沒(méi)有明確的定位，影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

二、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程存在的問(wèn)題

公共事業(yè)管理專業(yè)課大多是理論性與實(shí)踐性相融合的課程，要求學(xué)生既能掌握相關(guān)理論、方法和技能，又可將過(guò)硬的理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際操作中。因此，傳統(tǒng)的以講授理論知識(shí)為主要任務(wù)、以灌輸教育為主的教學(xué)方法已不再適用。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程存在以下問(wèn)題。

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢(shì)。但由于選用的教材都是通用教材，與醫(yī)學(xué)管理相關(guān)的課程相對(duì)較少，且課程之間聯(lián)系不夠緊密，在醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科方面沒(méi)能做到更全面、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)融合，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，只是單純了解了與醫(yī)學(xué)與醫(yī)院管理相關(guān)的知識(shí)，不能提升綜合能力，不能將多方面的學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度與解決問(wèn)題的方法相對(duì)單一，以至于不能適應(yīng)就業(yè)崗位需求。

（二）課程內(nèi)容相對(duì)陳舊

醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程在授課過(guò)程中使用舊的教學(xué)大綱，新增的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生雖具備一定的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐能力不足，職業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。如“社會(huì)工作概論”課程是融合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的專業(yè)課程，旨在運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與方法，研究社會(huì)問(wèn)題的規(guī)律及解決方法，促進(jìn)個(gè)人與集體的發(fā)展，幫助在生理、心理或社會(huì)某一方面受到損害的個(gè)人、群體，促進(jìn)社區(qū)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。此類課程通常都是在教材的基礎(chǔ)上添加一些新的知識(shí)點(diǎn)與案例，以豐富課程內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，但是總體還存在知識(shí)點(diǎn)零散、內(nèi)容不統(tǒng)一、案例添加比較隨意等問(wèn)題，導(dǎo)致授課效果不佳，學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)、應(yīng)用能力不強(qiáng)。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一

在公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中，目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的課堂講授占絕大部分，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，課程實(shí)踐和課程考核也以論文和考試為主，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力等過(guò)程性考核涉及較少，極大阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，目前開展的線上活動(dòng)相對(duì)基礎(chǔ)，課程思政未成體系，導(dǎo)致在課程改革的過(guò)程中出現(xiàn)了不系統(tǒng)、不完全、不明確等問(wèn)題，總體上缺少對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，未能達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）考評(píng)方式相對(duì)傳統(tǒng)

醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)相對(duì)單一，以教師命題的筆試為主，利用考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合的方式評(píng)判學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握程度，且期末成績(jī)占比較高。這種傳統(tǒng)的考評(píng)方式的可信度和效用性并不是很高，導(dǎo)致學(xué)生更傾向于選擇考前突擊的方式，不能綜合、全面、準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、能力和素質(zhì)，也更難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在授課過(guò)程中也不能體現(xiàn)更多的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師與學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果欠佳。

三、“金課”背景下醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革路徑

“金課”被稱為優(yōu)質(zhì)課，它被賦予了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維;創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果有探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度是指課程需有一定的難度?；凇敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實(shí)際情況，從以下四個(gè)方面提出教學(xué)改革方案。

（一）合理優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

合理優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“金課”的高階性，利于將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的設(shè)置都在原有課程體系的基礎(chǔ)上有所更新和擴(kuò)展，在原有基礎(chǔ)上添加了一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，如醫(yī)學(xué)人類學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)、社會(huì)保障、衛(wèi)生事業(yè)管理等相關(guān)的課程，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)理論講授與實(shí)踐教學(xué)更多地了解醫(yī)學(xué)人文背景與知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更全面地了解外部醫(yī)療機(jī)構(gòu)情況，在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，更多地了解今后所要面臨的工作環(huán)境、文化氛圍等，這有利于學(xué)生在就業(yè)崗位上的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在有選擇性地增添相關(guān)課程的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注課程之間的相互聯(lián)系與銜接，根據(jù)原有課程情況、學(xué)生狀況、總體課程體系情況進(jìn)行添加。應(yīng)合理安排開課時(shí)間，調(diào)整順序，使之與原有的專業(yè)課有機(jī)融合，便于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)與理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

整合公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了“金課”的創(chuàng)新性，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的更新，不斷顯現(xiàn)課程的前沿性與時(shí)代性，體現(xiàn)課程的與時(shí)俱進(jìn);鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念與方式，體現(xiàn)課程的高階性;針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)引入生動(dòng)案例、相關(guān)知識(shí)鏈接，深挖課程難度，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)性。

1.完善教學(xué)目標(biāo)，融入思想政治目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提出思想政治目標(biāo)。根據(jù)本學(xué)科專業(yè)的特色，深入研究不同課程的育人目標(biāo)，形成具體專業(yè)課程的思想政治目標(biāo)，融入課堂的具體教學(xué)活動(dòng)，將智育與德育有機(jī)結(jié)合。將思想政治教育元素有機(jī)融入具體章節(jié)中，在課堂教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)與內(nèi)容方面體現(xiàn)德育的目標(biāo)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的總體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還將在重點(diǎn)章節(jié)提出技術(shù)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、視頻等資源深挖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增加課程的內(nèi)容挑戰(zhàn)度。

2.豐富章節(jié)內(nèi)容，添加社會(huì)熱點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中深入分析教學(xué)內(nèi)容，分析章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，增添與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)務(wù)工作、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等相關(guān)內(nèi)容，以案例、專題講座或知識(shí)鏈接等形式出現(xiàn)，豐富課程教學(xué)大綱并形成體系，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)、管理、社會(huì)學(xué)的多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，突破傳統(tǒng)課堂的局限，注重新時(shí)代人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)應(yīng)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)專業(yè)課的理論知識(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、自主探索學(xué)習(xí)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致力于培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專業(yè)人才。

鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，使其相互支持促進(jìn)。一方面，教師將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，通過(guò)導(dǎo)師制與學(xué)生早期接觸科研等改革，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，融入思想政治教育元素。在授課過(guò)程中，一方面，在課程設(shè)計(jì)和講授中立足于中國(guó)實(shí)際，貼近國(guó)情，用自己的理論體系講好中國(guó)故事;另一方面，引入現(xiàn)實(shí)案例，為公共事業(yè)管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味性和延展性，將專業(yè)和思想政治緊密結(jié)合，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，貼近生活，引起學(xué)生共鳴，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度;最后，關(guān)注實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合專業(yè)特色，建立思想政治要素庫(kù)，完善思想政治教育體系，促使專業(yè)課程思政逐步穩(wěn)健推行，在授課過(guò)程中與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（三）構(gòu)建立體化課程教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式指在科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段和方法，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“長(zhǎng)、寬、高”的立體化全方位格局，綜合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化[3]。因此，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程改革應(yīng)抓好課堂教學(xué)的主渠道，從教學(xué)活動(dòng)和成效評(píng)價(jià)入手，遵循以學(xué)生為中心的有效教學(xué)原則，豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)流程、高效利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力與社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代專業(yè)人才。

1.豐富教學(xué)方法，打造生動(dòng)課堂。專業(yè)課授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式，積極開展線上線下混合式教學(xué)，在一定程度上提升教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。授課過(guò)程中在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采用PBL、BOPPPS、體驗(yàn)式教學(xué)、思維導(dǎo)圖等多元化教學(xué)方法，并采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課堂組織，打造立體課堂。優(yōu)化專業(yè)課課堂，以學(xué)生為中心，依托智慧校園設(shè)施，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，充分運(yùn)用慕課平臺(tái)，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)和線下教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合[4]。

課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)布在線上平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提前了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，為提升課堂學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。課中，利用多元教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探索，通過(guò)案例、討論等多種方式進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，突出以學(xué)生為中心的教育理念。課后，教師根據(jù)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布課后拓展閱讀內(nèi)容，通過(guò)拓展閱讀，將理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一。

3.高效利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮校內(nèi)資源，利用智慧校園設(shè)施，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)要求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、慕課等平臺(tái)的積極作用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象，充分發(fā)揮課程傳授專業(yè)知識(shí)和育人功能，把思想政治教育更好地融入課程內(nèi)容中。

（四）形成多樣化專業(yè)課程考評(píng)方式

課程評(píng)價(jià)體系是課程體系構(gòu)建必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)課程講授的實(shí)際效果[5]。課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到不僅從專業(yè)技能出發(fā)，更注重知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的融合、協(xié)同與實(shí)現(xiàn)程度。通過(guò)教師、學(xué)生、督導(dǎo)組、就業(yè)單位等多元評(píng)價(jià)主體，全面進(jìn)行反饋，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整改進(jìn)，最終形成良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注過(guò)程，如課程內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，案例切入點(diǎn)是否設(shè)計(jì)精巧、與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否契合，授課效果是否理想、是否能幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”等。建立各級(jí)督導(dǎo)組檢查與評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)課程是否具有特色，觀察學(xué)生在課上課下是否表現(xiàn)出態(tài)度、價(jià)值觀、情感等的變化，是否對(duì)專業(yè)有更客觀全面的認(rèn)知等。最終通過(guò)實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的行為檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)其價(jià)值觀的塑造與綜合素質(zhì)，考核其是否具有較高的專業(yè)技能水平、其道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)是否能與崗位相匹配等。

醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置的特殊性，導(dǎo)致本專業(yè)課程在開設(shè)和講授過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，通過(guò)在“金課”背景下按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，從優(yōu)化課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建立體化教學(xué)模式、形成多樣化考評(píng)方式四個(gè)方面探究了醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的有效路徑，利于有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，為培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

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An Analysis of the Teaching Reform of Public Administration Courses under the Background of “Golden Course”： Taking Medical Colleges as an Example

YU Ya-jun，WANG Yin，CHENG Cheng

（School of Public Health and Management， Ningxia Medical University， Yinchuan，

Ningxia 750004， China）

Abstract： At present， in the establishment and teaching of Public Administration courses in medical colleges and universities， problems such as unreasonable setting， older content， single form and less ideal effect have appeared. Therefore， in the context of “Golden Course” in accordance with the standard of “High-level， Innovation and Challenge”， teaching reform is conducive to the training of innovative professionals with highly comprehensive competencies. This paper explores the teaching reform paths of Public Administration courses in medical colleges and universities from four aspects： optimizing curriculum， integrating teaching content， constructing a stereo teaching model and forming diversified evaluation model in order to build a public administration professional curriculum with higher order， innovation and challenge and achieve the goal of high-quality personnel training.

Key words： Golden Course; medical colleges; Public Administration courses