新工科背景下“空間天氣學(xué)”課程教學(xué)改革探索

汪四成 顏冰 方涵先 梅冰

[摘 要] 世界一流大學(xué)全部都有一流的研究生教育，碩士研究生處于科研事業(yè)的起步階段，課程學(xué)習(xí)對(duì)于其今后發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。依據(jù)2017年教育部發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，以及國(guó)防科技大學(xué)研究生課程教學(xué)指導(dǎo)理念，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面對(duì)碩士研究生課程“空間天氣學(xué)”初步進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，著力打牢學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以期為相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 空間天氣學(xué);教學(xué)改革;新工科;混合式教學(xué);課程思政

[基金項(xiàng)目] 2019年度國(guó)防科技大學(xué)“雙一流”教學(xué)改革示范課程建設(shè)基金項(xiàng)目“碩士研究生‘空間天氣學(xué)’課程教學(xué)改革實(shí)踐”（2019—2020）

[作者簡(jiǎn)介] 汪四成（1988—），男，甘肅嘉峪關(guān)人，博士，國(guó)防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院講師，主要從事電離層物理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G643.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）52-0056-04? ?[收稿日期] 2021-04-16

一、引言

空間天氣是指瞬時(shí)或短時(shí)間內(nèi)太陽表面、太陽風(fēng)、磁層、電離層和熱層的狀態(tài)，它們的狀態(tài)可影響空間和地面技術(shù)系統(tǒng)的性能和可靠性，危及人類的生命和健康[1]?？臻g天氣可能引發(fā)空間天氣災(zāi)害，而人類的日常生活越來越依賴的無線電通信、衛(wèi)星通信、導(dǎo)航定位等高技術(shù)系統(tǒng)，以及長(zhǎng)距離油氣管線和遠(yuǎn)距離輸電線網(wǎng)，在空間天氣災(zāi)害面前是非常脆弱的。1989年3月，一次強(qiáng)烈的太陽風(fēng)暴引發(fā)了地球磁場(chǎng)的劇烈擾動(dòng)，而地球磁場(chǎng)的擾動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流，于是在輸電線路上就會(huì)出現(xiàn)感應(yīng)電流，感應(yīng)電流強(qiáng)度在高緯度地區(qū)特別強(qiáng)，極大地?fù)p傷了加拿大魁北克地區(qū)的電網(wǎng)，導(dǎo)致該地區(qū)約六百萬人近九個(gè)小時(shí)無電可用，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，被稱為“魁北克事件”。國(guó)內(nèi)外的航天實(shí)踐表明，災(zāi)害性空間天氣是衛(wèi)星在軌故障的主要原因之一，目前近三分之一的衛(wèi)星異?；蚬收鲜录怯勺兓目臻g天氣所造成的，而且空間活動(dòng)規(guī)模范圍越大，空間技術(shù)水平越發(fā)達(dá)，空間天氣災(zāi)害的影響就越嚴(yán)重。美國(guó)于1995年率先制訂了“國(guó)家空間天氣戰(zhàn)略計(jì)劃”，歐洲空間局的空間環(huán)境和效應(yīng)分析部主持制訂了歐洲的空間天氣計(jì)劃，法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、意大利、俄羅斯、加拿大、瑞典、日本和澳大利亞等國(guó)家也先后制訂了各自的空間天氣發(fā)展計(jì)劃。1999年，我國(guó)多部委聯(lián)合提出了“國(guó)家空間天氣戰(zhàn)略規(guī)劃建議”，標(biāo)志著我國(guó)大規(guī)?？臻g天氣研究的開始。目前國(guó)內(nèi)實(shí)質(zhì)性地開展空間天氣研究并提供相關(guān)業(yè)務(wù)服務(wù)的單位是國(guó)家空間天氣監(jiān)測(cè)預(yù)警中心和中國(guó)科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用研究中心[2]。北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）、武漢大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等高校和研究所，持續(xù)開展了空間天氣的教學(xué)和科研工作，積累了豐厚的科研底蘊(yùn)，培養(yǎng)了一大批空間天氣方向的優(yōu)秀人才。我國(guó)空間天氣科學(xué)經(jīng)過二十多年的快速發(fā)展，目前正處于向一流先進(jìn)國(guó)家跨越的歷史機(jī)遇期，建設(shè)了“雙星計(jì)劃”“子午工程”等具有國(guó)際重大影響力的科研設(shè)施，為國(guó)際空間天氣學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)了大量原創(chuàng)性理論成果，多位華人學(xué)者活躍于世界空間天氣科技前沿舞臺(tái)，有六個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究水平正在逼近國(guó)際一流實(shí)驗(yàn)室水平。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

空間天氣學(xué)是研究各種空間天氣現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行空間天氣預(yù)報(bào)保障的一門綜合性交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的觀測(cè)性、基礎(chǔ)性、理論性和應(yīng)用性?！翱臻g天氣學(xué)”是我校應(yīng)用氣象學(xué)本科專業(yè)第三學(xué)年春季學(xué)期的必修課程，是學(xué)生接觸空間天氣方向的首門專業(yè)課程，也是唯一一門空間天氣方向的必修課程。同時(shí)，“空間天氣學(xué)”也是我校大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試的備選專業(yè)課程之一。在開課之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)了流體力學(xué)基礎(chǔ)，不具備電動(dòng)力學(xué)、磁流體力學(xué)及等離子體物理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)。雖然該專業(yè)的學(xué)生在空間天氣方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但他們思維活躍，數(shù)理基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定的編程基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)，為本門課程的開設(shè)提供了有利條件。

人才培養(yǎng)方案是所有教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，該專業(yè)原先的人才培養(yǎng)方案主要關(guān)注教師在課堂的輸入，以教師和教材為中心，側(cè)重于知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注度不夠高。教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，合適的教材非常益于課堂教學(xué)的開展，而目前國(guó)內(nèi)公開出版的空間天氣學(xué)相關(guān)教材極為缺乏，北京大學(xué)焦維新教授編著的《空間天氣學(xué)》是很多高校師生重要的參考書目，該書出版于2003年，全書共分五章：第一章是《概論》，主要介紹了空間天氣學(xué)的基本概念;第二章是《太陽大氣與行星際天氣》，重點(diǎn)介紹太陽耀斑、日冕物質(zhì)拋射、太陽能量粒子事件和行星際激波;第三章介紹地球空間的天氣系統(tǒng)與天氣過程，以及太陽活動(dòng)影響氣象過程的可能機(jī)制;第四章介紹空間天氣對(duì)各種技術(shù)系統(tǒng)的效應(yīng);第五章介紹空間天氣建模和預(yù)報(bào)的基本情況。由于空間天氣學(xué)研究進(jìn)展迅速，該書的部分內(nèi)容需要充實(shí)和更新。王勁松研究員和呂建永教授主編的《空間天氣》出版于2009年，主要側(cè)重于我國(guó)空間天氣業(yè)務(wù)方面的論述[2]?？臻g天氣相關(guān)的國(guó)外專著也不多，存在不同程度的內(nèi)容陳舊問題，并且對(duì)沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的本科生來說，使用純英文的教材挑戰(zhàn)性較大。此外，“空間天氣學(xué)”相關(guān)的在線教學(xué)資源也非常匱乏，中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、Coursera和edX等國(guó)內(nèi)外各大在線教育網(wǎng)站很少提供這方面的課程。該門課程涉及多學(xué)科交叉，內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多，而課時(shí)量有限，在原先的課堂教學(xué)中，主要以“灌輸式”教學(xué)方法為主，為求面面俱到，往往“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生整體感覺科普內(nèi)容較多，核心理論知識(shí)掌握得不深。

三、教學(xué)改革探索

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)改革

為了響應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)號(hào)召，穩(wěn)步提升本科教育質(zhì)量，我校大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念，以滿足受教育者未來的職業(yè)需求。本專業(yè)的培養(yǎng)特色是“以理為基，以工為本”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)，重特色，寬口徑”。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、外語、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)，掌握空天環(huán)境感知及保障領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力和較高的勝任力，成為滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美勞全面發(fā)展的高級(jí)專業(yè)人才。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施指南，迭代更新了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以破解人才培養(yǎng)矛盾問題為導(dǎo)向，著力處理好按大類招生和按崗位培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)籌軍政素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，圍繞“你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么”“你為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”“如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果”“如何有效地知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)結(jié)果”四個(gè)核心問題，將培養(yǎng)重心由“面向知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚰芰Α?，以能力塑造為最終落腳點(diǎn)。

“空間天氣學(xué)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將原先的純理論講授改為理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)，在不減少課程知識(shí)點(diǎn)的前提下，對(duì)理論教學(xué)課時(shí)量進(jìn)行了壓縮，將一些低階性和科普性的內(nèi)容由課堂轉(zhuǎn)移到課下，以增加每次課的有效信息量。為培養(yǎng)學(xué)生的空間天氣預(yù)報(bào)保障能力，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，利用課堂的前五分鐘，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的空間天氣歷史數(shù)據(jù)和準(zhǔn)實(shí)時(shí)的觀測(cè)數(shù)據(jù)，和學(xué)生一同對(duì)未來一段時(shí)間的空間天氣變化進(jìn)行分析，開展人工經(jīng)驗(yàn)預(yù)報(bào)，并與國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)報(bào)產(chǎn)品和實(shí)際觀測(cè)資料進(jìn)行對(duì)比，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)以空間天氣應(yīng)用能力的培養(yǎng)為總體考慮，主要設(shè)計(jì)三類實(shí)驗(yàn)：一是數(shù)據(jù)處理分析類，鍛煉學(xué)生的空間天氣數(shù)據(jù)處理分析和編程操作能力;二是模式仿真分析類，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和模式數(shù)據(jù)結(jié)果的分析能力;三是預(yù)報(bào)保障實(shí)踐類，對(duì)空間天氣變化規(guī)律進(jìn)行初步研究，給出預(yù)報(bào)保障建議，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為了提升實(shí)踐課程的授課效果，開發(fā)建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，該平臺(tái)集成了多個(gè)空間天氣經(jīng)驗(yàn)/理論數(shù)值模式和歷史觀測(cè)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠?qū)崿F(xiàn)空間天氣探測(cè)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用、空間天氣預(yù)報(bào)保障產(chǎn)品制作的一體化模擬訓(xùn)練，為使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合，實(shí)踐教學(xué)安排在理論教學(xué)之后，并且理論課程和實(shí)踐課程安排同一名教師，根據(jù)學(xué)生反饋和暴露出的問題，有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)。同時(shí)利用我們的近鄰南京大學(xué)和南京信息工程大學(xué)優(yōu)質(zhì)和豐富的空間環(huán)境探測(cè)設(shè)備資源，開展參觀見學(xué)和設(shè)備操作實(shí)踐，以提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

以北京大學(xué)焦維新教授的《空間天氣學(xué)》教材為基礎(chǔ)，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍，基于“保留經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、拓展應(yīng)用”的思路和“邊建邊用邊改”的理念編寫了適合本專業(yè)教學(xué)的講義，主體結(jié)構(gòu)采用專題模塊化設(shè)計(jì)，包括太陽物理基礎(chǔ)、行星際物理基礎(chǔ)、磁層物理、電離層物理、中高層大氣物理、空間天氣效應(yīng)、空間天氣探測(cè)及空間天氣預(yù)報(bào)保障等內(nèi)容，穿插了電動(dòng)力學(xué)、磁流體力學(xué)和等離子體物理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，引入了前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展。每個(gè)專題均設(shè)置了內(nèi)容導(dǎo)讀，給出了知識(shí)脈絡(luò)框架，增加了基礎(chǔ)預(yù)備知識(shí)，補(bǔ)充了推薦閱讀的文獻(xiàn)資料，并精心編寫了課后習(xí)題及其參考答案。

在理論教學(xué)過程中，為滿足學(xué)生未來任職需求，堅(jiān)持“有所為有所不為”，在講清空間天氣因果鏈的基礎(chǔ)上，授課內(nèi)容主要集中于近地空間環(huán)境（包括電離層和中高層大氣）的各種化學(xué)物理過程及其對(duì)相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)的影響，而對(duì)太陽、行星際和磁層等方面的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)弱化。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括空間天氣探測(cè)設(shè)備的操作、空間天氣觀測(cè)數(shù)據(jù)的基本處理流程，以及利用歷史典型個(gè)例事件對(duì)空間天氣進(jìn)行人工經(jīng)驗(yàn)和模式預(yù)報(bào)，要求學(xué)生掌握電離層測(cè)高儀、GNSS掩星技術(shù)和地基GNSS接收機(jī)探測(cè)空間環(huán)境的基本原理，并對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)具有初步的處理和讀取能力，掌握部分經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠碚撃Ｊ降恼{(diào)試運(yùn)行方法，在此基礎(chǔ)上，能夠綜合分析監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)資料、模式運(yùn)行結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)預(yù)報(bào)結(jié)果，評(píng)估分析得到最終的預(yù)報(bào)結(jié)果。以真實(shí)歷史事件觀測(cè)資料為背景，如第24太陽活動(dòng)周最大太陽風(fēng)暴事件（2017年9月6日，太陽爆發(fā)了第24太陽活動(dòng)周最大的耀斑事件，到9月16日結(jié)束時(shí)，總共爆發(fā)M級(jí)耀斑27個(gè)，X級(jí)耀斑4個(gè)，其中三次大的爆發(fā)都伴隨有日冕物質(zhì)拋射，并引發(fā)了兩次中等質(zhì)子事件、一次強(qiáng)質(zhì)子事件、一次大地磁暴、一次中等地磁暴和一次小地磁暴，對(duì)近地空間環(huán)境造成了較大影響），設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的空間天氣預(yù)報(bào)技能。在以真實(shí)典型案例進(jìn)行預(yù)報(bào)實(shí)踐的過程中，除了給學(xué)生傳授知識(shí)技能外，通過嚴(yán)格規(guī)范預(yù)報(bào)流程，細(xì)致填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的預(yù)報(bào)習(xí)慣。

同時(shí)，在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地加入思想政治教育內(nèi)容和元素，通過介紹我國(guó)空間天氣發(fā)展的輝煌成就、獨(dú)立自主開展“神舟”系列航天任務(wù)空間天氣保障的先進(jìn)事跡，以及老一輩科學(xué)家為發(fā)展我國(guó)空間天氣事業(yè)無私奉獻(xiàn)的感人故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)肩負(fù)起發(fā)展我國(guó)空間天氣事業(yè)的重?fù)?dān)。

（三）教學(xué)方法改革

由于空間天氣學(xué)研究的區(qū)域離我們?nèi)粘Ｉ畹娜ψ酉嗑噙b遠(yuǎn)，部分內(nèi)容較為抽象，因此，在課堂教學(xué)過程中始終遵循“具體—抽象—具體”的認(rèn)識(shí)過程，運(yùn)用學(xué)生熟悉的具體事例進(jìn)行類比，闡明基本概念和基本原理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象過程的認(rèn)識(shí)，然后又運(yùn)用基本概念和原理去觀察和解釋所要認(rèn)識(shí)的空間天氣現(xiàn)象，使得認(rèn)識(shí)由抽象上升為具體。同時(shí)借助多媒體手段，利用動(dòng)畫和圖片等直觀的展示方式，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象內(nèi)容的理解。通過提出實(shí)際問題、啟發(fā)分析思路、引導(dǎo)構(gòu)建模型、反思問題解決方法等手段，使學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和質(zhì)疑問題的閉環(huán)過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

在課時(shí)量有限的情況下，為了保證課程達(dá)到“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的要求，采用線上和線下混合教學(xué)模式[3]，利用雨課堂平臺(tái)提前上傳教學(xué)課件和參考資料，安排學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師可以查看每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)基本概念和核心理論進(jìn)行講解，努力做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（漢·戴圣《禮記·學(xué)記》），把“教什么、如何教、如何有效地教”統(tǒng)一到“教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”中。在實(shí)踐教學(xué)中，基于真實(shí)歷史觀測(cè)資料，精心設(shè)置實(shí)踐課題，學(xué)生在明確課題任務(wù)目標(biāo)后，需要獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)組建、資料調(diào)研和學(xué)習(xí)、課題分析與分解、課題方案的實(shí)施及課題會(huì)商答辯等環(huán)節(jié)，在整個(gè)過程中，教師除對(duì)基本流程方法進(jìn)行講解外，只起引導(dǎo)答疑和點(diǎn)評(píng)作用，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，國(guó)內(nèi)其他高校的教學(xué)方法也各具特色，我們積極探索“校內(nèi)為主、校外為輔”的融合培養(yǎng)模式，利用騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)纫苿?dòng)平臺(tái)，將課堂搬到“云端”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程講解，讓學(xué)生“足不出教室”，就能夠領(lǐng)略到不同的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享。

（四）考核方式改革

采用多元化的考核方案，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)、理論課堂、實(shí)踐技能、課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多方面的綜合表現(xiàn)，加大過程性成績(jī)對(duì)最終成績(jī)的貢獻(xiàn)度。以學(xué)習(xí)結(jié)果和能力提升為導(dǎo)向，按照標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合、靈活考核與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、個(gè)人成就與團(tuán)隊(duì)成就相結(jié)合、動(dòng)態(tài)考核與靜態(tài)考核相結(jié)合的思路進(jìn)行考核改革，制定學(xué)生認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造公平寬松的學(xué)習(xí)和考試環(huán)境，積極探索課程免試方案。

四、結(jié)語

教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識(shí)的互動(dòng)交融過程。通過教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，主動(dòng)參與、擅于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。教育是務(wù)實(shí)的事業(yè)，教學(xué)是常講常新的過程，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋、教育理念的發(fā)展，以及空間天氣學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，做好持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)積極與其他高校交流學(xué)習(xí)，汲取其先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法，不斷提升本課程的教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂的獲得感。

參考文獻(xiàn)

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202.

Exploration of the Teaching Reform in the Course of Space Weather under the Background of “Emerging Engineering Education”

WANG Si-cheng， YAN Bing， FANG Han-xian， MEI Bing

（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Nanjing， Jiangsu 211101， China）

Abstract： All the first-class universities in the world have first-class postgraduate education. Postgraduate students are in the initial stage of scientific research， and course learning plays a vital role in their future development. According to the 13th Five-Year Plan for the Development of Academic Degree and Postgraduate Education issued by the Ministry of Education in 2017， as well as the guiding concept of postgraduate course teaching in our university， the teaching reform practice of the postgraduate course of Spatial Weather should be carried out from the three aspects， such as the teaching design， teaching methods and assessment methods， so as to lay a solid theoretical foundation for students’ professional skills， improve students’ practical skills， and cultivate students’ creative thinking， and provide a reference for the teaching reform of related courses.

Key words： Space Weather; teaching reform;“Emerging Engineering Education”; mixed teaching; “curriculum ideological and political education”