隱形分層 提升語文教學(xué)效能

金紅兵

隱形分層式教學(xué)是教師把教學(xué)由講授模式轉(zhuǎn)化為自學(xué)模式的有效方法，它能針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

隱形分層的前提是教師能全面吃透學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力恰到好處地進(jìn)行分層設(shè)置，保證其合理性與有效性，以因材施教。

本人長期進(jìn)行隱形分層式教學(xué)，取得了理想的教學(xué)效果，我的應(yīng)用策略大致如下：

一、藏而不露，隱形分層，以保護(hù)學(xué)生的自尊心

高中生的心理發(fā)展相對成熟，內(nèi)心較為敏感，自尊心較強(qiáng)。分層教學(xué)應(yīng)只做不說，明于心而不明于口，巧妙進(jìn)行。不應(yīng)只將分?jǐn)?shù)當(dāng)作分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，簡單粗暴地進(jìn)行，以免傷害個別學(xué)生的自尊心。

為解決“同質(zhì)分層”給部分學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)，宜先通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的興趣愛好，理想愿望，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，性格和心理特點(diǎn)等，知道學(xué)生心之所想，要對結(jié)果展開從總體到個體的全面總結(jié)和分析，再以此為基礎(chǔ)，有針對性地確定相應(yīng)的個性化的分層教學(xué)策略。但策略不宜公開，而宜守口如瓶。

暗中分層并實(shí)施后，應(yīng)適時聽取學(xué)生的想法，不能強(qiáng)硬命令。應(yīng)對學(xué)生可能產(chǎn)生的想法甚至抵觸情緒，展開正確的價值引導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)合理而和諧的分層，讓學(xué)生都能找準(zhǔn)定位，消除排異和從眾心理，愉快而高效地學(xué)習(xí)，確保分層教學(xué)下全體學(xué)生共同的發(fā)展目標(biāo)。

動態(tài)分層，以確保分層教學(xué)更具科學(xué)有效性。切忌一成不變，固化層次。應(yīng)依據(jù)學(xué)情及具體表現(xiàn)隨時微調(diào)。

二、為不同層次的學(xué)生量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

人上一百，形形色色，高中生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是五花八門。將學(xué)生分門別類、合理分層后教師也應(yīng)為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來準(zhǔn)確切分，切實(shí)滿足各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)的針對性和高效性。高層次的學(xué)生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主的學(xué)習(xí)能力，有著敏感的嗅覺和感悟能力。對該層次學(xué)生，教師應(yīng)有精品意識，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，增強(qiáng)情感感悟能力，提升人文情感素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主探究能力，以達(dá)到學(xué)以致用、知行合一。對中層次的學(xué)生，宜注重其閱讀理解及作文能力的提升，著力夯實(shí)其良好的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)，鼓勵其向高層次攀爬。低層次的學(xué)生，大多基礎(chǔ)孱弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)態(tài)度也較差，教學(xué)目標(biāo)宜設(shè)定為激發(fā)和培養(yǎng)興趣，樹立自信心。應(yīng)重點(diǎn)抓基本功建設(shè)，幫其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、組織興趣小組和競賽小組，實(shí)現(xiàn)探究活動的隱性分層

物以類聚，人以群分。把同一層次的學(xué)生放在同一個興趣小組或競賽小組，會使其有更多的共同語言，展開更積極的競爭。在創(chuàng)設(shè)探究活動時，教師宜由淺入深創(chuàng)設(shè)不一樣的活動目標(biāo)，設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生都能在活動中培養(yǎng)思維能力與知識應(yīng)用能力。要設(shè)置逐層遞進(jìn)的探究活動，根據(jù)難易的不同，讓不同層次的學(xué)生來回答，這能讓每一個層面的學(xué)生都可以參與到活動中來。

四、巧妙地進(jìn)行作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

作業(yè)分層是確保分層教學(xué)模式更具針對性和實(shí)效性的關(guān)鍵之一。但它也是一門高技術(shù)含量的藝術(shù)，如騷操作，就很容易被誤讀為是歧視性教學(xué)。作業(yè)分層時要思量再三，以免傷及自尊。由于學(xué)生的理解、認(rèn)知及思維能力存在客觀性差異，會直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果的巨大差異。作業(yè)分層，能讓不同層次的學(xué)生開展有針對性的課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的有效彌補(bǔ)和強(qiáng)化，從而各行其所，皆大歡喜。如作文教學(xué)，對高層次學(xué)生，就應(yīng)要求他們立意明確、旁征博引、思想深刻，要通過思維和想象有效培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和發(fā)散性思維。對中等層次學(xué)生，應(yīng)要求其立足生活并注重觀察，能準(zhǔn)確審題，言之有物，層次清晰。而對低層次的學(xué)生，則不做過高要求，只要能寫足八百字，審題準(zhǔn)確，文從字順就行了。絕不濫施表揚(yáng)，三個不同層次的同學(xué)只有達(dá)到了各自的層級要求，才給予表揚(yáng)。

總之，隱形分層教學(xué)的關(guān)鍵在于含而不露，優(yōu)勢在于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)的、愛學(xué)的，因而能更有效地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大提升其學(xué)習(xí)的效率，這既能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更能夯實(shí)學(xué)生穩(wěn)固的發(fā)展基礎(chǔ)。