談?wù)勔魳吩诮處熮D(zhuǎn)型時(shí)的關(guān)鍵作用

鄺立

【摘要】從初中到小學(xué)，教學(xué)對(duì)象的年齡跨度非常大，再用以前的教學(xué)方法去教學(xué)肯定不行，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果轉(zhuǎn)變不好那么教師就會(huì)教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。怎樣去轉(zhuǎn)變才能讓自己的課堂教學(xué)充滿樂趣，一直是我的尋求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;節(jié)奏;旋律;速度;教學(xué)策略

告別初中，來到小學(xué)，拾起喜愛的語文基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)變雖難，過程卻甜。甜在哪里？音樂在教師教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)的關(guān)鍵作用。

一、輕快的節(jié)奏讓我放下包袱

節(jié)奏是人們實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代音樂和諧的基本要求，它已經(jīng)是現(xiàn)代音樂藝術(shù)發(fā)展的重要骨架構(gòu)成之一。節(jié)奏可以強(qiáng)烈而直接地控制著一個(gè)人們的正常情緒，和影響著其感受和心智?，F(xiàn)代中國社會(huì)的發(fā)展變化是日新月異的，社會(huì)也正在快節(jié)奏地不斷進(jìn)步和快速發(fā)展，這些都讓每個(gè)正處其中的年輕人越來越多地開始覺得焦慮和迷惘，生怕自己會(huì)被這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)孤立，生怕會(huì)被這個(gè)歷史時(shí)代遺忘甚至是被人拋棄，這種心理狀態(tài)失調(diào)的社會(huì)情緒心理狀態(tài)已經(jīng)越來越普遍地廣泛存在于整個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)下層階級(jí)。像我剛告別初中，來到小學(xué)，怎樣才能在跳躍的節(jié)奏中調(diào)適過來，讓自身節(jié)奏與社會(huì)節(jié)奏二者達(dá)到均衡狀態(tài)？“解鈴還須系鈴人”答案還得在節(jié)奏中找，在教學(xué)中尋。

在參與課題組開展“以唱帶讀”學(xué)習(xí)拼音字母表的課堂探究中，我們把拼音字母的教學(xué)嵌入到游戲，以唱帶讀。學(xué)生以歌唱的方式按一定頻率和節(jié)奏進(jìn)行傳播，讓學(xué)生通過聽覺和身體肌肉等心理情緒感受產(chǎn)生習(xí)得慣性的感知，從而衍生出他們渴望自我掌握和認(rèn)識(shí)的能力。后來同學(xué)們自己又開發(fā)出“點(diǎn)雞蛋”“親子拍掌”“非洲鼓表演”好幾個(gè)游戲。畢竟玩是人的天性，小學(xué)生更是如此，學(xué)生學(xué)的是熱火朝天，作為老師的我也在歡笑中放下了包袱融入輕快的節(jié)奏中去。

二、優(yōu)美的旋律讓我突破教法

初中到小學(xué)，教學(xué)對(duì)象年齡跨度非常大，再以以前的教學(xué)方法去教學(xué)肯定不行，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。一、二年級(jí)的同學(xué)們好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，并且善于自我模仿。他們在對(duì)于簡單事物的基礎(chǔ)上有所了解和掌握，對(duì)于熟悉的東西也會(huì)有所領(lǐng)略和感悟，也具備了表演自己的愿景。然而，當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力水平仍然還是在進(jìn)入啟蒙時(shí)期，尚未建立起完整的認(rèn)識(shí)框架和體系。有意的注意力在課堂中占主導(dǎo)地位，以形象化的思維方式為主，正是這一時(shí)期學(xué)生特別具有的年齡性質(zhì)。我們班主任教師的最重要任務(wù)之一就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和言語行為習(xí)慣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上語文課。所以我們要在語文課程的教學(xué)中充分地融入了音樂這種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，讓優(yōu)美的旋律給予了理性的課堂以及更多的情趣與理性特點(diǎn)，提升了語文課堂的感情與理智，構(gòu)建一個(gè)富有生命力與價(jià)值的課堂。

新課剛剛開始時(shí)，先要給學(xué)生播放段與課文有關(guān)的樂曲，讓學(xué)生安靜地置身于這首樂曲所經(jīng)過的創(chuàng)設(shè)、營造出來的特別氣氛中，去深刻地感受這篇課文的歷史背景，讓學(xué)生從聲樂中慢慢地走進(jìn)這篇課文所要講述的意義和情境之中，不但調(diào)動(dòng)了他們的情緒，還能夠促進(jìn)了理解。因此，比如在《陽光》一課的閱讀教學(xué)中，我們以一曲對(duì)彩虹的約定作為教學(xué)背景的音樂，帶著微微的笑和小朋友們一起相互依樂地誦讀，一起歡快地迎接清晨的第一縷陽光。在優(yōu)美的主題歌曲旋律中，不僅使孩子們完全掌握了自己所學(xué)的知識(shí)，提高了專注力、想象能力，也讓我增加要努力改變課堂教法的信心，要持續(xù)地提高自己的綜合能力素養(yǎng)。

三、舒緩的語速讓我獲得信任

速度也就是音樂演奏進(jìn)行過程中的快慢，它是對(duì)音樂藝術(shù)的時(shí)間和特點(diǎn)的體現(xiàn)。音樂速度我們大概可以劃分為迅速、緩慢、中等速度。一般而言，快速多與歡愉、活潑、熱烈、歡騰等環(huán)境和氛圍密切地相互關(guān)聯(lián);慢速多與詩詞中的歌頌、回憶、憂傷、哀痛等感受和情緒有關(guān);大部分優(yōu)美，抒情，敘事性的聲音通常都是采取了和人體正常心跳頻率最貼切的中速。

初中到小學(xué)，所教科目不一樣了，課堂語速也應(yīng)該有更多的變化，可是語速作為一個(gè)人的思維方式和說話習(xí)慣，其實(shí)是很難更改的，想要更快或更慢地講話，必須通過一定的練習(xí)。正常的情況下我們可以使用漢語來表達(dá)其意義和方式去傳播資料，語速大約為40個(gè)聲音節(jié)每分鐘，一般而言，每分鐘00字。在《清平樂·村居》的教學(xué)中，我需要學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，讓農(nóng)村生活圖變得靈動(dòng)起來，這時(shí)我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)就要比正常的語速快一點(diǎn)點(diǎn)，這樣更有效率，也體現(xiàn)自己清晰的頭腦和思辨能力，一般控制在50個(gè)字每分鐘左右。誦讀完一首詞，看著學(xué)生們眼里對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，師生間的信任也在不經(jīng)覺間構(gòu)建起來。

教師舒緩的語言結(jié)合了音樂的快捷性和速度要素相互結(jié)合，這種融合對(duì)于激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生的信任心和依附感也是特別好用的，能夠有效地拉近了學(xué)生和老師之間的距離。例如班主任講話就要求穩(wěn)重、有威嚴(yán)，所以語速要適當(dāng)放慢，突顯出堅(jiān)定的感覺。可以控制在150字每分鐘左右。

只有轉(zhuǎn)變才能讓自己的課堂教學(xué)充滿樂趣，我找到了以樂滌塵。當(dāng)然這一切的改變還需要我循序漸進(jìn)，如操之過急，則欲速而不達(dá)。但我相信有巧妙設(shè)計(jì)，認(rèn)真的備課，運(yùn)用好音樂的手段，教學(xué)的質(zhì)量終會(huì)有提高。