“雙減”背景下的閱讀教學方式新樣態(tài)

畢芳芳

在“雙減”背景下，要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就要探討新的教學模式，提高自己對教材的解讀能力，更加精準地把握重難點，這無疑對老師的專業(yè)水平提出了更高的要求。以閱讀教學為例，“雙減”背景下的課堂教學新樣態(tài)在教師層面通過開展平臺培訓、集體教研、聽評課、多元測評等活動，對現(xiàn)有閱讀課堂教學進行改進，轉變教師閱讀教學理念，打造以學生為本的特色課堂。學生層面采取自主閱讀和小組合作閱讀的方式進行閱讀習慣的培養(yǎng)。學校層面借助系列活動指向于師生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，最終落腳到提高教學質量上。

一、教師層面

（一）多形式培訓測評，提升全體教師閱讀水平

每一位教師的閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀水平都對所教的學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，學校通過開設閱讀專題講座、開展閱讀培訓、進行閱讀測評等具體形式，有效提高了教師的閱讀指導技能和語文素養(yǎng)。

1.定期開展閱讀等級測評，制定閱讀教學管理制度，將閱讀教學測評結果計入學校期末總評量化每天的教學巡查，重點關注教師對學生課堂閱讀情況的指導、管理工作，做好閱讀教學的過程性記錄。每個月對教師任教班級學生的閱讀作業(yè)作出評估，及時公示，引起所有老師的重視。

2.開展閱讀教學研究，全面提升教師語文素養(yǎng)

為提高教師的語文素養(yǎng)，學校購買了一系列書籍，每周五，課題組教師一起快樂閱讀。通過進行智慧分享、讀書交流活動，老師們將學習到的理論知識與大家分享，并將之在課堂上實踐應用。理論素養(yǎng)的提升，讓教師感受到閱讀的無窮魅力，也充分認識到課內與課外閱讀教學進行融合并不單純是為了提高教學質量，更是為了傳承中華傳統(tǒng)文化，汲取中外文化之精髓，融會貫通。

（二）課內外素材整合積累，促進閱讀教學與習作教學雙發(fā)展

讀完共讀書目，學生要思考，要感悟文本的情感及意義，并把閱讀后自己的想法記錄下來，將記錄下來的內容，作為寫作的素材，用于今后的習作之中。對課內閱讀來說，課堂上，采用讓學生續(xù)寫結局、仿寫段落、改寫結尾的方式進行讀后練筆，以此來促進閱讀教學與習作教學的雙發(fā)展。組織學生分組討論閱讀學習，分組進行指導，引導學生注重讀與寫的結合，平時做好積累。

二、學生層面

（一）正確認識，自主學習有效閱讀的方法

在閱讀學習上，學生首先要有正確的認識，應把讀書當成一種每日不可缺少的精神食糧。閱讀課上，要積極地配合教師，敢于將自己的想法表達出來，讀完后，能及時地以思維導圖或者文字等形式記錄下每一次的閱讀收獲，可以并利用群相冊，展示分享閱讀成果。

（二）勤于思考，養(yǎng)成自覺讀書的好習慣

學生在平時課外閱讀中缺乏自覺性，這就要讓學生懂得要通過自己勤于思考和多練習來提高自己的閱讀水平，不能只依賴教師對課內指導和督促，更需要在課下勤下功夫，多思考后多讀書。

（三）把握重點，小組合作進行循環(huán)閱讀

為激起學生閱讀動力，實現(xiàn)增量閱讀，讓學生真正成為閱讀的小主人，采用了小組合作“四步走”的閱讀方式，進行豐富多彩的閱讀活動。第一步小組成員查看教師推薦的閱讀素材，合作循環(huán)閱讀，師生交流學方法。第二步評出小組內本次閱讀優(yōu)秀的同學，分享閱讀方法。第三步閱讀分享結束后，小組合作，在交流中相互提出意見，組內進行閱讀速度訓練，以確保閱讀的質量。第四步小組成員循環(huán)閱讀文章，在自己的讀書筆記中寫上自己獨特的感受。

三、學校層面

為了更好地把閱讀教學作為一項整體工作來立體推進，學校建設了誦讀廣場，厚植文化情懷，打造閱讀特色品牌。

（一）設計建設了立體化、主題化的誦讀廣場

學校的誦讀廣場讓孩子在耳濡目染中不斷地去閱讀、去探究，一個詞、一句話、一篇篇文章便構成了視覺感極強的世界，閱讀獨有的聲調格律，又能構成抑揚頓挫的音韻美;通過誦讀廣場的墻壁文化將閱讀之美挖掘、梳理、呈現(xiàn)出來，可以讓學生隨時隨地感悟閱讀之美，遨游在閱讀的世界中。

（二）開設課外閱讀社團，發(fā)揮了榜樣力量的積極影響

學校開設課外閱讀社團，社團由專職閱讀老師和語文老師任教。在平時教學基礎上，通過個性化輔導，找準閱讀突破點，讓學生個性在閱讀中得以彰顯。學習階段化過程中，還通過表彰獎勵、閱讀考級等方式，激起學生的讀書興趣。

總之，多樣性的閱讀活動拓寬了文化感知途徑，鞏固了學習成效。在師生共讀方法指導上，采取共讀與個性讀相結合的方式引導學生博覽群書。每年學校都舉辦詩詞大賽、美文誦讀大賽、課本劇表演、國學朗誦大賽、成語接龍擂臺賽等形式多樣的閱讀活動，學生閱讀素養(yǎng)飛速提升。