信息化2.0時(shí)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的優(yōu)化思路

蔣 敏

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 社科部，廣東 廣州 510405)

隨著2018年4月13日教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，教育信息化已經(jīng)從框架、基礎(chǔ)、體制機(jī)制建設(shè)發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。如何理性對(duì)待信息化教學(xué)成了當(dāng)下教師們討論的熱點(diǎn)。

教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，只有通過(guò)不斷反思進(jìn)程中的誤區(qū)，教育信息化發(fā)展才會(huì)越來(lái)越健康，才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新型人才。廣州城市職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程依托精品在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目，建成了包含課程設(shè)計(jì)、PPT課件、授課視頻、視頻案例、文字案例、習(xí)題庫(kù)等在內(nèi)的在線資源；2018年開(kāi)始使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，初步完成了數(shù)字資源的遷移；同時(shí)借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、嗶哩嗶哩等免費(fèi)平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的進(jìn)一步拓展。雖然信息化教學(xué)的資源是比較豐富和充足的，但在實(shí)踐中，課程的信息化教學(xué)仍然暴露出很多不足之處，亟待深思及優(yōu)化。

一、當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)教師的信息化教學(xué)認(rèn)知有待加深

隨著移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，《經(jīng)濟(jì)法》的信息化教學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，但過(guò)程中存在的問(wèn)題也不少。例如學(xué)生的課前在線預(yù)習(xí)流于形式，教師對(duì)此的技術(shù)性監(jiān)督效果甚微，小組作業(yè)或項(xiàng)目情境的課內(nèi)展示環(huán)節(jié)節(jié)奏拖沓、質(zhì)量低，課堂效率不夠理想但教師還未找到有效的信息化解決方案……總體看來(lái)，這些問(wèn)題基本屬于信息化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性欠佳。究其因是教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知還不深刻，尚未形成信息化教學(xué)思維和習(xí)慣，對(duì)新資源和新技術(shù)還沒(méi)有像使用電腦、投影儀般熟練和自然，因此功效也大打折扣。

(二) 以學(xué)生為中心的信息化課堂還未徹底實(shí)現(xiàn)

一門(mén)課程如果僅僅只是使用了信息化手段而沒(méi)有圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)，那么與傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這樣的信息化教學(xué)仍然是停留在淺顯的表層。

《經(jīng)濟(jì)法》因內(nèi)容多、考證章節(jié)的考點(diǎn)細(xì)、理論性強(qiáng)等因素，常常需要教師按模塊、單元和項(xiàng)目的功能、目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這容易使教師分不清“教”與“導(dǎo)”的區(qū)別。實(shí)踐中為了完成教學(xué)任務(wù)或者趕進(jìn)度等原因，不自覺(jué)地過(guò)多講解，疏于溝通交流、查驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象仍經(jīng)常出現(xiàn)。從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)實(shí)中還有很長(zhǎng)的路要走。

(三)教師的信息化教學(xué)技術(shù)有待提升

信息化教學(xué)雖然已普及，但部分教師對(duì)智慧環(huán)境還不適應(yīng)，技術(shù)應(yīng)用還不熟練的情況依然存在。特別是絕大多數(shù)《經(jīng)濟(jì)法》教師在本科、研究生畢業(yè)后就直接任教，教師的專(zhuān)業(yè)功底較強(qiáng)而信息化實(shí)踐較少，再加上《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，很多教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為了免于被技術(shù)所累會(huì)更傾向于講給學(xué)生聽(tīng)，幫助他們理解。因此，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)安排了信息化元素但在組織實(shí)施上卻還留在傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。

(四)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不甚理想

信息化教學(xué)資源的增加，一方面極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，打破了空間、時(shí)間界限，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性都有所欠缺的高職學(xué)生而言，這份“自助餐”怎么吃，吃得下多少，還缺乏規(guī)劃，需要引導(dǎo)。

課程的海量資訊使學(xué)生需花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間可能遠(yuǎn)大于課內(nèi)學(xué)時(shí)，否則課前任務(wù)多數(shù)無(wú)法有效完成。而課堂上，教師會(huì)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)展開(kāi)教學(xué)，這可能會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一，多數(shù)學(xué)生反饋是“不懂”“沒(méi)掌握”，則教師仍需詳細(xì)講解；其二，多數(shù)學(xué)生反饋“懂了”“已掌握”，教師可能會(huì)跳過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但部分不預(yù)習(xí)、不聽(tīng)課的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦w進(jìn)度而“失守”這些知識(shí)點(diǎn)。

此外，有了信息化教學(xué)平臺(tái)后，課后作業(yè)電子化，海量題庫(kù)等著學(xué)生完成。復(fù)制粘貼更加便利，使囫圇吞棗、隨便應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象大量存在。

二、優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》信息化課堂的考量因素

要解決上文所提到的問(wèn)題，《經(jīng)濟(jì)法》課程在教學(xué)中應(yīng)充分思考自身的目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)，并從學(xué)生角度了解“用戶體驗(yàn)”，合理、適度地使用信息化技術(shù)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為主要應(yīng)考慮如下因素：

(一)信息化教學(xué)的本質(zhì)

信息化教學(xué)是教育信息化的一個(gè)方面，是教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑之一。筆者認(rèn)為教育信息化有兩層含義：第一是培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)；第二是把信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。因此，把“信息化”納入“教育”的領(lǐng)域，教師仍不能忘記“教育”和“教學(xué)”的目的。

教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)有用人才。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育的路徑，是在教學(xué)領(lǐng)域把學(xué)生塑造成具有某方面的知識(shí)、技能和相應(yīng)素質(zhì)的人才的過(guò)程。教學(xué)必然會(huì)圍繞著目標(biāo)制定計(jì)劃、選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法，從而實(shí)現(xiàn)理想的效果。

因此，綜上所述，信息化是教學(xué)的方法和手段，信息技術(shù)、信息化資源都是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生所用的，其主要目的仍應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能和素養(yǎng)。所以從本質(zhì)上講，信息化教學(xué)技術(shù)和資源是學(xué)生學(xué)習(xí)之“器”。

(二)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不僅僅是解決在教學(xué)活動(dòng)中誰(shuí)是主角的問(wèn)題，教師們更應(yīng)時(shí)時(shí)牢記是為了誰(shuí)的需求而開(kāi)展教學(xué)。因此，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生助力和賦能，使其在信息化環(huán)境下真正學(xué)到、學(xué)好，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，換位思考，從學(xué)生的角度去體驗(yàn)教學(xué)效果是優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》課程質(zhì)量的重要方法。以學(xué)生為中心，需要教師從“教”的角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主使用信息化資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，探究式、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(三)《經(jīng)濟(jì)法》課程目標(biāo)和特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)法》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課。社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才除了業(yè)務(wù)過(guò)硬，還必須懂規(guī)則、守紀(jì)律。這直觀地體現(xiàn)在會(huì)計(jì)人才的職業(yè)技能考試中。課程在既定的知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定了技能目標(biāo)，即幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，能預(yù)防預(yù)判一定的法律風(fēng)險(xiǎn)，滿足崗位能力要求，具備相應(yīng)職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備健全人格和良好的道德修養(yǎng)，具有崇高理想和高度社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才。

課程知識(shí)量大、相關(guān)性少，在既定學(xué)時(shí)內(nèi)的任務(wù)重，要求學(xué)生反復(fù)揣摩理解的知識(shí)點(diǎn)較多。因此，需要教師在實(shí)踐中圍繞課程任務(wù)，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)信息化解決方案，提升學(xué)生的獲得感，這點(diǎn)至關(guān)重要。

(四)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)情

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，是面向高職層次的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，因此學(xué)生一般具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

首先，從高職層次來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都相對(duì)有所欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，需要激勵(lì)與鞭策，但他們?cè)诰呦笏季S上有優(yōu)勢(shì)，喜歡活躍的課堂和新事物，對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息感興趣。從這個(gè)層面上講，有利于信息化教學(xué)的開(kāi)展。

其次，從非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能不是面向?qū)I(yè)的立法、執(zhí)法、司法和法務(wù)等工作領(lǐng)域，而是從會(huì)計(jì)學(xué)科的角度出發(fā)，掌握財(cái)務(wù)類(lèi)崗位所需的知識(shí)和技能，這決定著所授知識(shí)的難度和廣度。同時(shí)也應(yīng)注意，這些學(xué)生沒(méi)有法律知識(shí)基礎(chǔ)，因此對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的理解有難度，缺乏法律思維，嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性稍弱，應(yīng)通過(guò)拓展資源幫助其提升對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》課程信息化課堂的具體措施

(一)理順認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師功能

此處的認(rèn)知，筆者認(rèn)為至少包括兩項(xiàng)：一是對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)知；二是對(duì)教師功能的認(rèn)知。

針對(duì)第一項(xiàng)，教師應(yīng)明確信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的投射，是信息技術(shù)革命對(duì)教育教學(xué)提出的改革要求，因此，學(xué)會(huì)技術(shù)、用好技術(shù)是對(duì)教師必然的要求。教學(xué)資源和環(huán)境不再是只有黑板、粉筆、教案和課件了。海量的資源、日新月異的高科技如何選取和使用成為了新課題。教師必須成長(zhǎng)和適應(yīng)，必須站在時(shí)代的潮頭與其同呼吸、共命運(yùn)。

第二是對(duì)教師功能轉(zhuǎn)變的認(rèn)知。從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，教師功能和角色的轉(zhuǎn)變是必然的[2]。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂，教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)情，分析社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的技能和素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人才觀，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，輔助其自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變。例如考證模塊，多發(fā)布易錯(cuò)題、重點(diǎn)題作為課前任務(wù)，驗(yàn)收作業(yè)后根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己在課堂上討論錯(cuò)因，歸納梳理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)評(píng)選“刷題王”“BB King”(發(fā)帖和討論次數(shù)多且質(zhì)量高的人)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣比教師事先直接發(fā)布課件、告知重難點(diǎn)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)提升教師的信息化教學(xué)能力

培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)的學(xué)生，前提是必須培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)的老師。

首先，盡快提升教師的信息化技術(shù)水平?！督?jīng)濟(jì)法》教師中文科生居多，相較于理論培訓(xùn)，他們更需要技術(shù)指導(dǎo)。例如開(kāi)展教學(xué)平臺(tái)公司入校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的軟件培訓(xùn)、平臺(tái)使用培訓(xùn)、信息化資源制作的技術(shù)培訓(xùn)等，以期最大程度地提升教育技術(shù)和信息化教學(xué)水平。

其次，高校應(yīng)在政策和資金上為提升教師信息化教學(xué)能力提供保障和支持。例如加強(qiáng)技術(shù)部門(mén)、院系實(shí)驗(yàn)員等計(jì)算機(jī)技術(shù)人員對(duì)教師教學(xué)的幫扶合作，減少培訓(xùn)的審批、報(bào)銷(xiāo)環(huán)節(jié)和難度，除了教師自有科研、教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)外，人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、教師所在院系都應(yīng)配備相應(yīng)政策和資金保障[3]。

第三，以賽促教。從2010年至2017年，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已圓滿舉辦了8屆。2018年至今，該賽事改為職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，分為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)賽項(xiàng)，對(duì)教師教學(xué)能力的要求全面提升?！督?jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容豐富，案例情境代入感強(qiáng)，比較容易設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，教師應(yīng)積極參與教學(xué)能力比賽，從而提升信息化教學(xué)質(zhì)量[4]。

(三)優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系

教師的信息化思維和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程[5]。

1.課程設(shè)計(jì)

首先，課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化信息化元素，且各單元的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同而凸顯各單元的個(gè)性。其次，知識(shí)點(diǎn)的廣度和難度應(yīng)以高職非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)量以適用、實(shí)用為主。

筆者以考證模塊的勞動(dòng)法律制度和非考證模塊的市場(chǎng)主體法律制度兩個(gè)單元為例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)(如表1所示)①(1)①?gòu)V州城市職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生有“助理會(huì)計(jì)師”考證要求，其中必考科目之一即為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。因此，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生這一考證需求對(duì)課程不同模塊做了不同設(shè)計(jì)。文中“考證”“非考證”的概念即是針對(duì)“助理會(huì)計(jì)師”考試而言。。

表1

2.組織實(shí)施

針對(duì)上述提及的學(xué)情、課堂效率和學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題，課程教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多思考怎樣以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度挖掘更便捷高效的途徑。

首先，在混合教學(xué)模式下，社會(huì)熱點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)多使用圖片、影像方式教授，更有利于學(xué)生理解記憶。例如程序法單元，學(xué)生觀摩完一場(chǎng)完整的庭審，對(duì)訴訟當(dāng)事人、參加人等主體以及法庭程序等知識(shí)就已經(jīng)基本掌握了，比教師上4學(xué)時(shí)理論課更高效、深刻。

其次，應(yīng)注意線上和線下教學(xué)的時(shí)間安排，避免把學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率降低。例如在勞動(dòng)法律制度、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等單元，以往教師會(huì)安排各小組或代表到課堂演示真實(shí)情境，或是做社會(huì)調(diào)研后到課堂分享真實(shí)案例。這種做法雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但很占用有限的課內(nèi)時(shí)間。信息化教學(xué)開(kāi)始后，例如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的班級(jí)討論區(qū)具備上傳文件、視頻、圖像等功能，因此，教師可組織學(xué)生在課前或課后將準(zhǔn)備的作業(yè)通過(guò)視頻、圖像等形式上傳到班級(jí)討論區(qū)，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)即可記錄影像，節(jié)省課內(nèi)時(shí)間，同時(shí)方便學(xué)生隨時(shí)觀看并發(fā)表討論心得，參與性更強(qiáng)。教師只需在課內(nèi)梳理大家集中反映出來(lái)的問(wèn)題，作出點(diǎn)評(píng)和釋疑即可，也為理論教學(xué)贏得了時(shí)間。

最后， 鼓勵(lì)多動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不僅只教課程的內(nèi)容，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用信息化工具以增強(qiáng)實(shí)踐的能力。例如網(wǎng)上觀摩庭審直播，學(xué)生就了解了網(wǎng)上庭審這件事且掌握了觀看渠道。又如市場(chǎng)主體模塊，可以推送市場(chǎng)監(jiān)督管理部門(mén)的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)自己了解公司企業(yè)的設(shè)立程序、條件和所需資料。如此教學(xué)，對(duì)學(xué)生的信息化資源收集能力也是一種提升。

3.考核評(píng)價(jià)

利用信息化手段建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅對(duì)教學(xué)起到了過(guò)程性管理作用，還實(shí)現(xiàn)了深層次的公平公正。

《經(jīng)濟(jì)法》采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、上課出勤、課堂互動(dòng)、小組合作、實(shí)訓(xùn)、課后作業(yè)等方面。目前，信息化平臺(tái)多數(shù)都具備了記錄學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的功能，例如簽到、搶答記錄，課堂、課后作業(yè)的準(zhǔn)確率，在線資源的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等等，這些多元且可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為過(guò)程性考核提供了強(qiáng)有力的支撐。

信息化教學(xué)考評(píng)機(jī)制讓聰明的學(xué)生和努力的學(xué)生都可以得到公平的對(duì)待。平臺(tái)數(shù)據(jù)可以顯示每位學(xué)生刷題和使用信息化資源的數(shù)量及時(shí)長(zhǎng)，有的學(xué)生做題準(zhǔn)確率或者測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不高，但平時(shí)刷題和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較多，有的學(xué)生平時(shí)較少刷題或使用資源，但考試成績(jī)優(yōu)異，教師對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生都可以通過(guò)信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)得到觀察并給出合理分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)了考核的公平性。

此外，《經(jīng)濟(jì)法》教師團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)式考評(píng)機(jī)制，給參加會(huì)計(jì)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生根據(jù)其賽事規(guī)模和獲獎(jiǎng)等級(jí)額外加分，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此舉得到學(xué)生積極響應(yīng)，他們對(duì)課程和教師的認(rèn)可度也大大提高。

(四)增加課程趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最積極的因子。快樂(lè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)習(xí)效率，大大提高學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)興趣可以來(lái)自課程本身，也可以來(lái)自教師的授課魅力。

從課程自身角度而言，《經(jīng)濟(jì)法》包含了諸多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律制度以及勞動(dòng)與社保法律制度，相對(duì)貼近生活、工作和創(chuàng)業(yè)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)發(fā)揮課程的這一優(yōu)勢(shì)，把引導(dǎo)案例、講解案例、觀摩案例設(shè)置得更具有典型性，把與課程知識(shí)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推送和解析，拉近理論與實(shí)踐之間的距離。

另一方面，教師應(yīng)不斷提升自己的授課魅力。包括得體的儀態(tài)儀表、語(yǔ)言藝術(shù)，活躍的課堂氣氛，深入淺出的講課技巧，授課策略得當(dāng)，與學(xué)生沒(méi)有隔閡等等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在對(duì)信息化教學(xué)目的和功能的認(rèn)知、教育技術(shù)等方面都還存在薄弱環(huán)節(jié)，信息化課堂實(shí)效有待提高。教育信息化2.0時(shí)代是技術(shù)與教學(xué)深度融合的時(shí)代，優(yōu)化課程教學(xué)需要廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，更熟練地駕馭教育技術(shù)，以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)打造更高質(zhì)量的課堂。