基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革方式探索

郭丹丹, 項 健, 肖光朋, 李海凌, 盧永琴

(西華大學土木建筑與環(huán)境學院，四川成都 610039)

教師教學方式的變革,通常是一個困難、復雜的過程，需要徹底改造課堂[1]。世界各地正在進行大量的教學課程改革,它們都有一個共同點，即與現(xiàn)代社會的變化緊密貼合，目標是用知識、技能來武裝學生[2]，以保證他們能夠具有適應社會的能力與技能。

采用翻轉(zhuǎn)課堂對《安裝工程計量與計價》課程進行改革，目的在于激發(fā)學生主動學習的興趣，啟發(fā)學生思維，引導學生獨立思考和自主學習，培養(yǎng)學生分析和解決復雜造價問題的能力與探索精神。為后續(xù)課程的學習和勝任造價工程師職業(yè)崗位工作奠定良好的基礎。

1 課程背景

1.1 課程性質(zhì)及教學目標

本門課程是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課，教學目標主要包括：

(1)要求學生掌握安裝工程工程量計算規(guī)則與方法，能夠熟練運用專業(yè)知識及清單劃分依據(jù)將建設項目準確分解為對應的清單項目，并運用恰當計算方法準確計算分項工程量及綜合單價，具備工程計量計價的技能。

(2)通過查閱文獻、實踐調(diào)研等途徑，初步掌握影響清單項目劃分合理性、項目特征描述嚴謹性及對風險管控的能力，具備提出合理可行的解決方案，及優(yōu)化編制方案的能力。

(3)了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進管理模式，適應技術(shù)變革對造價的影響，初步具備獨立學習與持續(xù)學習的能力。

1.2 傳統(tǒng)教學方法

1.2.1 課堂講授

(1)采用多媒體與板書相結(jié)合，以老師講授為主，輔以課堂討論、多媒體演示等教學手段，介紹安裝工程各分部分項清單的計量對象、計量方法及計價原理等專業(yè)知識。

(2)采用啟發(fā)式、案例式教學，理論講授過程中穿插大量工程實例，利用工程圖片、工程量清單及計價文本、合同文件等資料，提出復雜工程造價計量計價文件編制與后期管控問題，逐步給出該問題解決的路徑與最終解決方案。

1.2.2 課外作業(yè)

通過課外作業(yè)，幫助學生進一步鞏固和消化課堂講授的內(nèi)容。學生在課堂上學到了基本概念和基礎技能，進一步將這些知識轉(zhuǎn)化為分析和解決復雜工程問題的技巧，通過課外作業(yè)可以達到目標。教師通過課外作業(yè)的完成情況，及時地了解學生課堂知識的掌握情況和存在的問題，了解學生的個別差異性，給予具體的指導，從而幫助學生掌握授課內(nèi)容。

1.3 傳統(tǒng)考核體系

根據(jù)課程的組成部分，平時成績占20 %，包括課堂討論、作業(yè)、出勤等，由老師綜合給分。其中考試占10 %，由期中考試卷決定，通常期中考試卷為開卷的綜合題。期末成績70 %，由期末考試試卷決定。通常情況下，試卷內(nèi)容包括選擇、填空、判斷、名詞解釋以及應用計算題。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程改革方式

2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法及步驟

為響應教學課程改革，改革教學方法、手段，加強深化實踐教學改革研究，努力開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案的研究與設計的號召，課程經(jīng)前期準備與錄制，《安裝工程計量與計價》從2018年開始運行，課程主要涉及通用安裝工程中偏民用的建筑管道(給水排水、消防、燃氣)及建筑電氣工程。利用已經(jīng)錄制的慕課，通過網(wǎng)絡平臺(線上)和面對面課堂教授(線下)的結(jié)合不斷完善本門課程的教學改革。

2.1.1 課前

(1)學生：使用慕課及APP反饋平臺，個性化學習，自適應調(diào)整，完成知識積累，完成慕課學習后的測試進行自評。

(2)教師：結(jié)合教改成果，精心選擇慕課內(nèi)容，通過學習平臺推送給學生，布置課前任務，收集慕課交流互動平臺問題，分析學生學習慕課后的測試結(jié)果并進行評價。

2.1.2 課中

(1)學生：群體化學習，小組討論，搭檔拼圖等方法完成課堂任務單，進行自評，互評。

(2)教師：精心選擇慕課內(nèi)容，通過學習平臺推送給學生，布置課前任務，收集慕課交流互動平臺問題，分析學生學習慕課后的測試結(jié)果并進行評價。

2.1.3 課后

(1)學生：慕課及APP反饋平臺，完成拓展練習任務，進行自評。

(2)教師：結(jié)合工程案例，設計拓展訓練任務，并通過學習平臺推送，拓展學生思維，對學生課后測試結(jié)果進行評價。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學特色及創(chuàng)新點

2.2.1 方法創(chuàng)新

教師、學生都是教學活動的主體，兩個主體形成互動，保證了課程的實效性、吸引力?；邮秸n堂教學模式、實踐性教學活動等都充分體現(xiàn)了這一特色。重視教師講授與信息化教學手段相互結(jié)合。課堂中，進行相關(guān)計價軟件的演示與練習；運用新媒體技術(shù)增強課程的吸引力，例如手機APP課堂搶答測試環(huán)節(jié)的設置；線上，慕課及網(wǎng)絡直播見面課。

2.2.2 模式創(chuàng)新

形成了教學對象主體化、教學內(nèi)容專題化、教學方式多樣化、教學考核綜合化。從“內(nèi)容激活”、“形式激活”到“案例激活”入手。堅持學以致用的原則；堅持計量計價理論和重大工程實踐相結(jié)合的原則；堅持實踐性、理論性和知識性相統(tǒng)一的原則；堅持教學、科研有機統(tǒng)一的原則。

2.2.3 考核方式創(chuàng)新

平時成績總分初步擬定40分，成績評定多維度。在保持傳統(tǒng)期末筆試的基礎上，加入多元化的平時成績考核方式：線上學習、每章測試；線下慕課堂限時測試、分組討論、搶答；課后任務布置 ，分組討論提交解決方案等內(nèi)容，側(cè)重學習過程、任務完成過程等綜合實踐參與能力的考查，實現(xiàn)以學生能力為中心的多環(huán)節(jié)、多類型、開放式、全程化的考核方式。

其中線上學習：包括單元測試、單元作業(yè)、課程討論和域外成績4個環(huán)節(jié)，具體考核內(nèi)容及評分標準如下：

(1)線上完成章節(jié)測試，每個測驗2次答題機會，系統(tǒng)記錄最高分。完成此環(huán)節(jié)得到分數(shù)20 %

(2)完成單元作業(yè)、線上提交，并完成互評，每人需完成5人以上互評任務?；ピu任務要求：未參與互評的學生，將給以分數(shù)的50 %；未完成互評的學生將給以所得分的80 %；全部完成互評的學生將給以所得分數(shù)100 %備注：學生作業(yè)成績?yōu)楦饔嫹猪椚サ糇畲笾岛妥钚≈岛蟮钠骄?。完成此環(huán)節(jié)得到分數(shù)20 %。

(3)設置課程討論區(qū)?；钴S度：獲取滿分，需要在“課堂討論區(qū)”中的回復。完成此環(huán)節(jié)得到分數(shù)20 %。

(4)域外成績獲得，完成綜合作業(yè)訓練，線下提交，教師批改。完成此環(huán)節(jié)得到分數(shù)40 %。

3 翻轉(zhuǎn)課程實施成效分析

3.1 預習與討論增多

借助學習平臺完成課前測試，教師可以對分析測試結(jié)果進行評價，學生根據(jù)慕課所學知識，完成課前測試，進行自評，完成課前任務掌握程度的考核。并且在公共平臺中增加討論區(qū)版塊，同學們可以在討論區(qū)就專業(yè)知識進行交流，消化課程的重點及難點。

3.2 時間充分利用

在此過程中老師可以引導學生積極溝通與小組合作，理論聯(lián)系實際，實行個性化、探究式的研究型學習方法。通過線上課程對知識點進行詳細的分解，并對知識點設定學習目標，學生在目標驅(qū)動下自主學習錄播視頻，獲得較好的知識基礎后再走進教室。在課堂中則針對重點、難點，或?qū)W生在線學習反饋的共性問題進行講解，在有限的時間內(nèi)充分保障課堂教學質(zhì)量。

3.3 互動反饋增強

激發(fā)學生自主學習和交互式學習，驅(qū)動學生自主學習，變被動為主動。變原有課堂灌輸式的被動學習方式，創(chuàng)建以教師指導、學生自主學習為主的交互式學習方式。學生與老師的交互，學生與學生的交互都在平臺上公開進行。自主提問，解決問題。通過遞進式案例，啟發(fā)式提問，互動情景模擬的教學環(huán)節(jié)設計，調(diào)動學生積極性，增強學習激情。

老師下發(fā)任務單，學生分組討論，控制討論節(jié)奏和時間，并對整個實踐操作過程進行監(jiān)督指導。學生分組討論，完成課堂任務單。學生先自評，按照評價單內(nèi)容，再對組內(nèi)組員進行打分，完成互評。最后展示評價及各組學生的任務單，組織各小組之間進行互評，教師對各組學生的成果進行點評，總結(jié)知識點，對于得分較低的小組，幫助其分析原因，重點指導。

4 結(jié)束語

學生通過學習方式的改革，互動式情景模擬的教學環(huán)節(jié)設計，新的評價體系的實施，充分利用網(wǎng)絡資源，利用課余時間消化吸收紛繁復雜的專業(yè)領(lǐng)域文件內(nèi)容及精神，將《安裝工程計量計價》這門操作性很強的課程學好，應用好。采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，充分利用各種資源，培養(yǎng)出具有扎實應用技能型人才。