智能手機(jī)助力語(yǔ)文教學(xué)

劉 松，王 茜

（1.牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

近年來(lái)，信息化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的普及率不斷提高。智能手機(jī)的使用成為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)的一部分，智能手機(jī)的可視化、便捷性、互動(dòng)性也成為語(yǔ)文教學(xué)的助力。學(xué)生不僅從智能手機(jī)下載、收集語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，還可以通過(guò)智能手機(jī)觀看語(yǔ)文教學(xué)視頻、提交語(yǔ)文作業(yè)、分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得。特別是疫情防空期間，智能手機(jī)的使用解決了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空限制。

1 語(yǔ)文的困境

當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)處于新課改的浪潮之中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列的新的學(xué)習(xí)形式如，整本書(shū)閱讀、語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)、語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，新的教育理念的提出無(wú)疑需要新的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。首先，語(yǔ)文課堂缺乏創(chuàng)生性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂還是以語(yǔ)文教師的講和學(xué)生的學(xué)為主體，缺少師生、生生、師生和文本的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)較為單一，語(yǔ)文課堂較為沉悶。其次，語(yǔ)文課堂手段單一。語(yǔ)文教師主要的手段是ppt和板書(shū)，相較于理科，物理、化學(xué)等直觀性教學(xué)，學(xué)生缺乏的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，課堂的情景性缺乏。最后，語(yǔ)文知識(shí)性復(fù)雜。學(xué)生很難在課堂上獲得全部語(yǔ)文知識(shí)，還需要課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的短缺。

綜上所述，語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還需要應(yīng)用新的手段和方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在課程改革的今天，語(yǔ)文教師更應(yīng)該思考課堂教學(xué)的守正創(chuàng)新。

2 智能手機(jī)承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

2.1 國(guó)家中小學(xué)云平臺(tái)語(yǔ)文資源

國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)是2020年防疫期間，根據(jù)教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，為支持各地做好“停課不停學(xué)”工作，幫助學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教育部整合國(guó)家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開(kāi)學(xué)期間開(kāi)通的云平臺(tái)。2020年2月17日，平臺(tái)正式開(kāi)通，免費(fèi)供各地自主選擇使用，可供5000萬(wàn)學(xué)生同時(shí)在線使用。

學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，該平臺(tái)主要圍小、初、高主流語(yǔ)文教材編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取北京市語(yǔ)文名師，每節(jié)課20分鐘左右的微課短小精悍，重難點(diǎn)突出，講解精煉有層次，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)的語(yǔ)文課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的資源，同時(shí)也可以作為課程的補(bǔ)充資源。教師也可以利用該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，了解北京市的教學(xué)動(dòng)態(tài)，用先進(jìn)的教學(xué)理念豐富自己，更好的服務(wù)與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.2 微信平臺(tái)語(yǔ)文資源

微信平臺(tái)蘊(yùn)含大量語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在搜索中輸入搜索“語(yǔ)文”關(guān)鍵詞就會(huì)推送相關(guān)的信息，教師和學(xué)生可以關(guān)注相關(guān)公眾號(hào)來(lái)獲取語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。微信平臺(tái)的資源博取眾長(zhǎng)，有一線語(yǔ)文教師，大學(xué)從事語(yǔ)文教育的專家、學(xué)者，教研工作者，專門從事語(yǔ)文研究的機(jī)構(gòu)、單位等，這些微信資源針對(duì)性強(qiáng)，獲取便捷并且免費(fèi)提供，極大方便了廣大師生。

2.2.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)類微信資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)類微信資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的助手，這里以“初中語(yǔ)文助手”為例。“初中語(yǔ)文助手”微信公眾號(hào)按照授課年級(jí)分為七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)主板快。每個(gè)板塊中包含字詞梳理、作者簡(jiǎn)介、課文朗讀、寫(xiě)作提高等板塊內(nèi)容。方便學(xué)生提取信息，結(jié)合自己的實(shí)際情況查缺補(bǔ)漏。

2.2.2 語(yǔ)文教學(xué)類微信資源

語(yǔ)文教學(xué)類資源幫助教師歸納整理相應(yīng)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)資源豐富了語(yǔ)文課堂?！罢Z(yǔ)文好教師”微信公眾號(hào)給教師海量的教育教學(xué)資源，如教師必點(diǎn)板塊教案課件、教師資源、教師干貨、好書(shū)推薦等子板塊。教師利用該資源可以更好地服務(wù)課堂、學(xué)生，有選擇地篩選教學(xué)內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率。

2.2.3 語(yǔ)文理論類微信資源

語(yǔ)文理論類資源提供給語(yǔ)文教師，便于語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和提高?！叭嗣窠逃霭嫔纭蔽⑿殴娞?hào)既提供語(yǔ)文部編版培訓(xùn)視頻，又有語(yǔ)文新課標(biāo)解讀，國(guó)家關(guān)于語(yǔ)文改革的大政方針。這種理論性的學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文教師的改革意識(shí)，也豐富了他們的理論知識(shí)。這種微信資源大都緊跟課改潮流，發(fā)布教學(xué)熱點(diǎn)和教學(xué)動(dòng)態(tài)，教材理解和課標(biāo)理解相對(duì)也更加深入，常有語(yǔ)文教學(xué)大家、學(xué)者匯聚于此，能夠開(kāi)闊教師視野，提升課改意識(shí)，促進(jìn)教師交流討論。

2.3 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用

智能手機(jī)應(yīng)用商也在大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用不僅融趣味性、情景性于一身，還關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律，注意情境和興趣的學(xué)習(xí)。

2.3.1 語(yǔ)文工具類應(yīng)用

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)威字典，也推出了“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典”應(yīng)用。以往在智能手機(jī)搜索出的字詞不夠規(guī)范，“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典”應(yīng)用解決了這一問(wèn)題，該應(yīng)用不僅品質(zhì)與實(shí)體書(shū)一脈相承，而且相較于實(shí)體書(shū)查找字詞更簡(jiǎn)便、快捷。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中字詞的規(guī)范是重中之重，工具類的語(yǔ)文應(yīng)用一改工具書(shū)的笨重、繁瑣，在家里學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)需要隨時(shí)使用。

2.3.2 學(xué)習(xí)類應(yīng)用

“紙條”應(yīng)用作為互動(dòng)式語(yǔ)文教育平臺(tái)是一款作文學(xué)習(xí)、分享類應(yīng)用。在“紙條”應(yīng)用中蘊(yùn)含大量的作文素材。不僅每日更新，緊跟考場(chǎng)熱點(diǎn)，而且將作文進(jìn)行科學(xué)分類，便于學(xué)習(xí)提高。這款應(yīng)用中包含語(yǔ)文素材、技法、范文等文章可以做到即看即用。同時(shí)，學(xué)生可以在“紙條”應(yīng)用中分享自己的作文，線上溝通、評(píng)價(jià)利于學(xué)生的語(yǔ)文作文能力的提高。學(xué)生的作文問(wèn)題，已經(jīng)成為老大難的問(wèn)題。一方面，課時(shí)有限在45分鐘的課上很難評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生不能獲得面對(duì)面的評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生作文能力的提升很難在課上有所突破，作文能力的提高任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生在使用應(yīng)用的過(guò)程中就是一次親近作文、學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的過(guò)程。合理使用該應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生作文能力的養(yǎng)成有一定作用。

這些語(yǔ)文資源不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于教師教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注智能手機(jī)的語(yǔ)文資源，用這些資源完善語(yǔ)文教育教學(xué)工作，并且介紹給有需要的學(xué)生。教師培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)在新階段應(yīng)該有新的方法和手段。

3 智能手機(jī)用于語(yǔ)文教學(xué)的便利性

學(xué)生對(duì)新興事物比較感興趣，智能手機(jī)作為新興事物受到學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師可以推薦給學(xué)生好的智能手機(jī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)，結(jié)合課程內(nèi)容適量、適當(dāng)設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用智能手機(jī)查找資料、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、分享學(xué)習(xí)心得、分享自己的作品等。通過(guò)智能手機(jī)的使用，教師讓學(xué)生了解不一樣的語(yǔ)文世界，這個(gè)世界更加開(kāi)闊、包容，更有生機(jī)、活力，更富有生成性和情景性。智能手機(jī)所代表的新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，促進(jìn)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.1 便于教師引導(dǎo)

教師可以通過(guò)智能手機(jī)布置語(yǔ)文作業(yè)，分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生共同研究、探討問(wèn)題。這種網(wǎng)上辦公模式可以打破時(shí)空的限制，特別是疫情期間極大解決了線上上課的很多問(wèn)題，這也是日后教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

教師通過(guò)智能手機(jī)在網(wǎng)上布置作業(yè)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，不僅可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案，也能直觀的知道學(xué)生在哪些題目錯(cuò)的比較多，這樣可以有針對(duì)性的講解避免重復(fù)和無(wú)效講授。教師還可以選擇一些文質(zhì)兼美的文章、介紹學(xué)習(xí)方法的美文、優(yōu)秀試卷等分享給學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的有力補(bǔ)充、課堂知識(shí)的延續(xù)。

3.2 方便學(xué)生使用

學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)，上傳教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)，下載語(yǔ)文資源，與教師和學(xué)生一起完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)文知識(shí)而且這些語(yǔ)文知識(shí)不再枯燥無(wú)味而是鮮活的、立體的，更加符合學(xué)生心智和審美的知識(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀教學(xué)的建議”中明確表示“每個(gè)階段都必須注重朗讀與默讀，并且要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。由此可見(jiàn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生朗讀。可是在日常授課中，語(yǔ)文朗讀一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，在班級(jí)不可能所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的朗讀能力，而且教師也不可能一個(gè)一個(gè)糾正學(xué)生朗讀問(wèn)題。但是，可以在智能手機(jī)中的“喜瑪朗雅”應(yīng)用或者“荔枝”應(yīng)用中上傳自己的朗讀作品，通過(guò)配音，添加文字等形式讓學(xué)生喜歡朗讀。教師也可以利用可下時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 利于家長(zhǎng)監(jiān)督

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念下的傳統(tǒng)教育觀中忽視了家長(zhǎng)督促的作用。家庭教育中，家長(zhǎng)受制于受教育程度，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離學(xué)校生活等，對(duì)知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確，無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)智能手機(jī)，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)、教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以了解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)豐富自己。語(yǔ)文知識(shí)駁雜繁多，家長(zhǎng)很難從旁協(xié)助，家長(zhǎng)可以利用手機(jī)搜集優(yōu)秀試卷，與其他家長(zhǎng)、老師進(jìn)行溝通。

智能手機(jī)的便利不僅僅體現(xiàn)在教師的教，學(xué)生的學(xué)以及家長(zhǎng)的監(jiān)督上。通過(guò)智能手機(jī)、先進(jìn)的智能化手段，冰冷的文字變成具體可感的影像，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效性。這既是教育信息化的趨勢(shì)，也是語(yǔ)文教育的突破與創(chuàng)新。

4 具體實(shí)施

4.1 運(yùn)用佳句，激趣導(dǎo)入

在“紙條”等應(yīng)用軟件上，有許多名篇佳作、名人名言或者小短文，這些作品既可以作為上課前的導(dǎo)語(yǔ)編入教案之中，也可以作為課前任務(wù)布置給學(xué)生，還可以成為作文課上的范文示例開(kāi)篇以吸引學(xué)生注意達(dá)到激趣導(dǎo)入的作用。

比如，“梭羅曾言：‘一棵樹(shù)長(zhǎng)到它想長(zhǎng)到的高度后，它才知道怎樣的空氣適合它?！松嗍侨绱耍闼苓_(dá)到的高度決定了你目之所及的世界所呈現(xiàn)的面貌?！边@樣的優(yōu)美句子可以成為《紫藤蘿瀑布》的開(kāi)篇語(yǔ)，不僅高度概括了紫藤蘿的精神內(nèi)在新生后生命的繁茂與蓬勃，同時(shí)也表現(xiàn)出花開(kāi)花謝連著人類命運(yùn)的沉浮與漂泊，花榮花枯膠結(jié)著社會(huì)的興衰與變遷。又如，季羨林老先生所說(shuō)的“黃昏早隨了白茫茫的消失，樹(shù)梢上金黃色的消失，鴉背上日色的消失而消失了?！边@句話極具韻味又含哲理很適合作為《天凈沙·秋思》的導(dǎo)語(yǔ)部分。展現(xiàn)了一幅落日昏鴉的圖景，更易于學(xué)生的思緒的引入理解哀愁的情調(diào)，更好地感受詩(shī)人一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

上課時(shí)，教師利用手機(jī)的虛擬現(xiàn)實(shí)功能和投屏功能，展示相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)情境。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，讓人、情、景有機(jī)結(jié)合在一起有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

比如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》，全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情于一爐，抒發(fā)了毛主席對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)，全詞意境壯闊，慷慨激昂，感情真摯。可以利用手機(jī)投屏到屏幕上，將智能手機(jī)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)投射到屏幕上，讓學(xué)生身臨其境，感受“北國(guó)風(fēng)光”的“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”“紅裝素裹”，由此感知到毛澤東樂(lè)觀豪邁、傲世古今的性格特點(diǎn)，了解毛澤東誓言無(wú)產(chǎn)階級(jí)要做世界的真正主人的豪情壯志，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下感性的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)的方法，拉近學(xué)生和作者的距離，感受作者的樂(lè)觀、豪邁，跨越時(shí)空的藩籬，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生真正懂得作品的內(nèi)涵與意境。

4.3 手機(jī)展示，遷移提高

手機(jī)已經(jīng)不在單單是通信工具了，更是展示學(xué)生風(fēng)采，匯聚思想的大舞臺(tái)。在手機(jī)里，學(xué)生可以通過(guò)微信、美篇、荔枝等平臺(tái)展示教學(xué)成果、合作探究結(jié)果，更好地遷移學(xué)習(xí)能力提高認(rèn)識(shí)水平。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》后教師可以布置作業(yè)：你眼中的桃花源；有感情地朗讀或背誦課文；認(rèn)真抄寫(xiě)課文等。這些作業(yè)內(nèi)容對(duì)于深入理解課文，掌握文章主旨是十分有益的，須知桃花源本就是對(duì)美好生活的一種向往，并非真實(shí)存在，對(duì)眼中的桃花源既可以落實(shí)在筆頭上續(xù)寫(xiě)桃花源，也可以作畫(huà)畫(huà)出想象中的桃花源，那里沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂，有著和諧的社會(huì)氛圍、民風(fēng)淳樸、社會(huì)安寧。朗讀或背誦部分學(xué)生可以自主選擇音樂(lè)、圖片通過(guò)美篇或者荔枝等平臺(tái)進(jìn)行展示，須知朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，越是對(duì)文章理解深入，朗讀的就越好反之亦然。通過(guò)有感情的朗讀，走進(jìn)作者、走進(jìn)作品，講文章內(nèi)涵梳理清楚，表達(dá)明白。課文抄寫(xiě)也可以進(jìn)行展示，原先課文抄寫(xiě)學(xué)生僅僅展現(xiàn)給教師個(gè)人，現(xiàn)在學(xué)生的作品放在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示，學(xué)生能夠更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，同時(shí)工整的字跡、認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)也為學(xué)生博得認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這些方式方法，無(wú)疑為學(xué)生更好理解課文、掌握文章脈絡(luò)、遷移提高能力和落實(shí)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

無(wú)論是課堂激趣導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)還是平臺(tái)學(xué)業(yè)展示都極大的利用了手機(jī)的功能，手機(jī)不再是父母談之色變的游戲工具，而轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的工具媒介?？梢?jiàn)，利用好手機(jī)可以更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作。無(wú)數(shù)例子也證實(shí)與其堵將學(xué)生隔離在手機(jī)之外，不如引導(dǎo)好學(xué)生更好利用手機(jī)，以健康綠色的方式生活、學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

智能手機(jī)的便利和快捷是其他智能設(shè)備不能比擬的。因此，雖然智能手機(jī)有其局限性和弊端，但作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師我們更要順勢(shì)而為，發(fā)揮智能手機(jī)信息化、智能化的優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)文教育服務(wù)。在教育信息化的趨勢(shì)下，我們應(yīng)該思考如何借助智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的革新。