任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳瑞卿

（河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校，河北 石家莊 050031）

0 引言

計算機基礎(chǔ)課程具有較強的專業(yè)性、實踐性以及應(yīng)用性，教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)著重開展緊貼學(xué)生實際生活的實踐教學(xué)活動，使得理論與實踐能夠協(xié)同起來，共同發(fā)揮教學(xué)作用。由于深受各種現(xiàn)實因素的限制和影響，所數(shù)教師在實踐教學(xué)中仍面臨一定的教學(xué)困境。為緩解以上教學(xué)形勢，教師可以在課堂教學(xué)中引進任務(wù)驅(qū)動法，為貫徹落實以人為本提供環(huán)境基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生探究興趣、提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時，為現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展助力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念闡述

教師在正式引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展授課任務(wù)之前，應(yīng)先細致研究和了解此種教學(xué)方法的基本概念和內(nèi)涵。結(jié)合調(diào)查研究可知項目教學(xué)法一般是通過建構(gòu)虛擬模式來設(shè)計教學(xué)項目，并將總項目分化為細致的子項目，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成子項目任務(wù)。與此同時，教師應(yīng)在劃分任務(wù)的過程中模擬實際工作情境，使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時獲得基礎(chǔ)知識和實踐技能。其中需要注意的是，教師若想充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效性，需要有效把握和駕馭任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用方式。

其一，教師應(yīng)先深入研究教材內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容來制定切實可行的教學(xué)目標。

其二，教師需要依據(jù)教學(xué)目標來設(shè)置符合學(xué)生認知層次和接收能力的教學(xué)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生積極參與到任務(wù)探究中。此外，教師需要對學(xué)生的整個任務(wù)探究過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以多個思維和角度來發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，最終制定解決問題的最佳方案。

其三，教師在整個過程中應(yīng)明確落實以生為本的教學(xué)理念，在發(fā)揮自身輔導(dǎo)作用的同時需要著重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，最終基于任務(wù)驅(qū)動模式下實現(xiàn)教、學(xué)相輔相成的教學(xué)效果。

2 研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究的現(xiàn)實意義

隨著新課改進程的不斷推進和深化，各個階段教師都在探尋形式新穎、普遍適用的教學(xué)方式，以此來打破傳統(tǒng)說教式或填鴨式教學(xué)方法的限制和禁錮。為此，涌現(xiàn)出各種新型教學(xué)法，其中“任務(wù)驅(qū)動教育法”廣受認可，并在教學(xué)過程中有著其獨特的優(yōu)勢。在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的過程中，教師除去詳細分析教學(xué)任務(wù)、細致講解基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生參與到討論、探究中，以此來增加學(xué)生參與課堂活動的積極性和活躍度，使得學(xué)生能夠形成獨立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外教師所設(shè)置的任務(wù)在內(nèi)容和目標上存在一定的差異性，而不同的學(xué)生在此過程中的收獲也有所不同，學(xué)生能夠結(jié)合自己表現(xiàn)來實現(xiàn)自我完善、自我調(diào)整以及自我塑造。

除此之外，教師通過采用任務(wù)驅(qū)動法，還能夠切實提供學(xué)生的邏輯思維，基于任務(wù)具有一定的相關(guān)性和系統(tǒng)性，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，能夠?qū)⒄鹿?jié)中的細小知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建屬于自己的知識體系，以此來深化他們對知識的認知、強化他們對技能的熟練。教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還能夠使學(xué)生獲得自信心和滿足感，教師可以將他們的任務(wù)成果設(shè)置在計算機首頁，使得學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的成就感。最后，課堂上構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠間接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，以此緩解學(xué)生的畏難心理和厭倦心理，實現(xiàn)激趣教學(xué)，使得學(xué)生能夠在任務(wù)探究中鍛煉自己的探究能力、創(chuàng)新能力以及遷移能力，最終為計算機行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)人才。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的具體路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確任務(wù)目標

計算專業(yè)教師在正式引進任務(wù)驅(qū)動法之前，應(yīng)先了解教學(xué)現(xiàn)狀來創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，以此來為后續(xù)任務(wù)教學(xué)提供基礎(chǔ)。通過構(gòu)建教學(xué)情境，能使得學(xué)生沉浸在班級氛圍中，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的明確和制定。其中需要注意的是，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來制定由簡到難的教學(xué)目標，從而細化教學(xué)內(nèi)容，針對不同知識點來設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)。此外，還應(yīng)注意不同教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，以此來構(gòu)成整體的教學(xué)目標。教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)難度、知識濃度來制定預(yù)期完成周期，其中可以設(shè)置為一節(jié)課或是一周，使得學(xué)生能夠每次任務(wù)完成的同時能夠獲取相對應(yīng)的知識和技能，通過明確任務(wù)目標，也能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

例如筆者在教授關(guān)于計算機的系統(tǒng)安全課題時，就先創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，以一個故事來引入。筆者先提出一個問題：“同學(xué)們，你們覺得當(dāng)今社會，我們使用的計算機網(wǎng)絡(luò)是安全的嗎？”學(xué)生們都表示自己每天都上網(wǎng)，很安全啊。接著筆者給學(xué)生講了一個14歲少年黑客，通過網(wǎng)絡(luò)盜款達上萬元的真實故事。14歲的年齡和筆者所教授的學(xué)生年齡相仿，會讓學(xué)生更容易有共鳴。以這樣一個故事開始課程，大大提高了學(xué)生對課程的興趣性，他們的注意力也完全回歸到課堂上。學(xué)生聽得很投入，接著筆者問道：“同學(xué)們，我們生活在一個科技發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代。計算機的應(yīng)用給我們提供了很大的便利。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)進行購物、查詢各種學(xué)習(xí)資料、上網(wǎng)課，還可以訂機票、火車票、打車、定外賣，甚至我們不用出門就可以了解外面發(fā)生的事情。好像有網(wǎng)絡(luò)的地方就沒有什么事情是做不到的。可是同學(xué)們，你們知道嗎，雖然計算機網(wǎng)絡(luò)令我們的生活很便利，但是就像老師剛才講到的故事中的小女孩一樣，她有很高的計算機應(yīng)用水平，卻當(dāng)了一名黑客，把知識用在了不正當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ罱K坑害的還是自己?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言：“老師，這么有才的人真是可惜了?！薄袄蠋煟绻俏业脑?，這一門技能能讓我找到很多高薪工作，正好也不用上學(xué)了?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌開始討論。接著筆者問道：“現(xiàn)在你們還覺得，當(dāng)今社會我們所使用的計算機網(wǎng)絡(luò)是百分之百安全的嗎？”這次學(xué)生們都表示不太安全，有學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)竟然還有這么危險的時候，那我們該如何保護電腦安全呢？”學(xué)生自然而然地想到了自己的計算機網(wǎng)絡(luò)安全問題。這樣的一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子瞬間對課程產(chǎn)生了興趣。接著教師再用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生一步步學(xué)習(xí)到底該如何保護計算機系統(tǒng)的安全。

3.2 實施分組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)成效

由于班級每位學(xué)生所處的成長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們在性格熱點、認知層次以及學(xué)習(xí)能力方面存在差距，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，班級內(nèi)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平也具有一定的差異性。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境和學(xué)生需求來對學(xué)生進行科學(xué)分組，針對基礎(chǔ)水平不同的小組可以制定不同的學(xué)習(xí)目標，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)視情況來進行微調(diào)。在時間教學(xué)中，教師安排不同小組的學(xué)生進行混合、穿插式座位排序，使得基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生能夠幫帶基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有效提升每位學(xué)生的計算機應(yīng)用技能。

除此之外，鼓勵不同小組的學(xué)生進行溝通學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生以多角度、多層次來審視自己，發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞和技能短板，并在教師的指導(dǎo)下探究問題最佳解決方案，不僅能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、獨立探究能力，還能夠拉近師生、學(xué)生間的情感距離，構(gòu)建和諧融洽的班級環(huán)境。

例如筆者習(xí)慣把四個學(xué)生分為一組，讓他們相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、相互促進。一個小組中，既有善于語言表達的學(xué)生，又有非常細心的學(xué)生，還有愛思考、愛提問的學(xué)生。當(dāng)然每一個學(xué)生可能具備多種優(yōu)秀品質(zhì)和特點，也有不足之處。讓這些學(xué)生組成一個小組的原因就是為了讓他們互補，這樣在促進他們的學(xué)習(xí)方面，是有好處的。其中在講授計算機文件傳輸服務(wù)時，筆者先提問道：“同學(xué)們，你們知道在日常生活和工作中，人們是怎樣通過計算機網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)溝通的嗎？按照小組來進行討論，可以翻看課本，也可以上網(wǎng)查資料，最終每個小組出一個代表發(fā)言。”這個可難不倒他們，每個小組都在如火如荼地進行討論：“我喜歡用QQ跟朋友聊天?！薄把?，都什么年代了，你還用QQ啊，我都用微信?！?“我用微博。”“我媽媽工作的時候總是用郵件，我還跟媽媽學(xué)習(xí)怎樣發(fā)郵件呢！”還有的學(xué)生在忙著上網(wǎng)查資料、翻看課本。最終每個小組再派代表發(fā)表一下小組的看法。通過小組合作的方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在探求真理的道路上，你爭我趕，查閱資料、激烈討論，這種自學(xué)的模式也正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。之后筆者再給他們講解：“其實Internet的功能有很多，主要包括了萬維網(wǎng)服務(wù)、電子郵件、遠程登錄、文件傳輸服務(wù)等。計算機文件傳輸服務(wù)是指入網(wǎng)用戶可以通過命令系統(tǒng)進行計算機之間的文件傳輸，傳輸?shù)奈募愋陀泻芏?，包括了圖像、聲音還有壓縮文件等。”分組的教學(xué)模式，能優(yōu)化教學(xué)成效，也很受學(xué)生的歡迎。

3.3 實施分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間和空間來進行合作學(xué)習(xí)和自主探究，使得學(xué)生能夠在自學(xué)和交流中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點、基礎(chǔ)水平以及認知層次來制定不通的教學(xué)任務(wù)，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到提升?；谌蝿?wù)教學(xué)模式具有開放性、互動性的特點，針對接觸計算機較少，基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生，教師可以制定相對基本的教學(xué)任務(wù)。

此外，教師在學(xué)生完成任務(wù)之后不應(yīng)急于點評和講解，應(yīng)留有時間讓學(xué)生進行自主討論和分析，并在課堂上提出自己的質(zhì)疑和困惑，教師需要適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)他們，使其找到解決方法。針對接觸計算機機會較多，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)制定含有新知識的教學(xué)任務(wù)，并在教師的演示之后，進行任務(wù)探究。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中合作交流，彌補差距、拓展體系，最終能夠都能夠得到計算機知識和技能的提升。

例如筆者在授課的過程中，根據(jù)計算機基礎(chǔ)水平的不同，將學(xué)生分成了兩個層次。處于第一個層次的學(xué)生計算機基礎(chǔ)比較薄弱，對計算機的知識知道得很少，也沒有機會過多地了解或者操作過計算機。舉個簡單的例子，很多學(xué)生都不會打字，編輯文字是學(xué)習(xí)計算機最基本的技能，故筆者將類似這種計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分為一層，在教學(xué)的時候先重點提升他們的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平。第二個層次中的學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平相對較高，計算機的基本操作都很熟練，筆者在授課的時候，針對這一部分學(xué)生會重點提升他們的分析問題和解決問題的能力。

同時計算機水平薄弱的學(xué)生也可以在合作小組中與計算機水平較高的學(xué)生進行請教和學(xué)習(xí)。這對于計算機水平比較薄弱的學(xué)生是非常有利的，身邊有隨時就可以請教的人，學(xué)習(xí)勁頭有了提升，學(xué)習(xí)的能力也有了相應(yīng)的提升。而計算機水平較好的學(xué)生，在幫助同學(xué)時，也使自己計算機的應(yīng)用更加地熟練。這樣學(xué)生之間起到了一個相互促進的作用。再加上筆者對學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力。最終，學(xué)生的計算機知識和技能都有了很大提升。

3.4 開展教學(xué)評價，及時獲得反饋

為充分體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)在課堂結(jié)束之際落實教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師需要對整體任務(wù)教學(xué)進行成果驗收和成效測試，進而基本把握每位學(xué)生的任務(wù)完成度和知識掌握度，對他們的課堂表現(xiàn)提出公平公正的評價意見。為此，教師可以設(shè)置學(xué)生間互評和教師評價兩個評價步驟，其一，學(xué)生需要向其他學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，介紹自己的創(chuàng)作理念，由其他學(xué)生提出評價和意見，使得他們得以相互促進。其二，教師需要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作成果、創(chuàng)作思路以及技術(shù)方法進行綜合評價，并對不足提出修改意見，使得學(xué)生能夠有針對性地完善知識和技能上的不足。通過開展教學(xué)評價，不僅能夠培育學(xué)生的表達技能和反思意識，還能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力和合作探究能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如筆者講授計算機廣告設(shè)計模塊時，讓每個學(xué)生分別展示出他們自己完成的課堂任務(wù)，怎樣進行廣告設(shè)計，并讓他們最終呈現(xiàn)出來一個具體的方案。學(xué)生每人都展示出了自己的方案，并讓他們說一說自己的設(shè)計理念，最終由其他學(xué)生給出公正的評價。別人的評價可以給到學(xué)生很大的成長空間，他們也會知道自己哪里還存在不足，哪里需要改進。這樣學(xué)習(xí)起來也比較有針對性。另外，筆者也會結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作思路、具體方案等給出公正的評價，并對學(xué)生能夠提高的地方給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生就可以有針對性地對自己的所學(xué)進行完善，以及彌補技術(shù)上的不足。這就是通過開展教學(xué)評價，讓學(xué)生及時獲得知識的反饋，讓老師及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的反饋。

4 結(jié)束語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，中職院校教師應(yīng)投身到新穎、有效的教學(xué)方式的探究工作中。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師也不例外。教師在充分意識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的輔助作用后，需要探尋引進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合適契機，借此來激發(fā)學(xué)生參與課堂，提升自主學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的探究意識和協(xié)作意識，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，為他們后續(xù)深造或擇業(yè)奠定夯實的基礎(chǔ)知識；另外還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)方式的教學(xué)目的，為計算機行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供驅(qū)動力。