基于愛沙尼亞數(shù)字化教育系統(tǒng)對我國教學(xué)的啟示

王可佳，任亞杰

（陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000）

0 引言

在2018年的“國際學(xué)生評估項目”（PISA）中，愛沙尼亞打敗一眾發(fā)達國家在歐洲地區(qū)獲得第一名，在歐洲范圍里掀起了一場探究愛沙尼亞教育成功的熱潮。并且，愛沙尼亞學(xué)生的成績出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的特點。也就是說，愛沙尼亞學(xué)生不僅在閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異，并且表現(xiàn)最好的學(xué)生比例上升而表現(xiàn)低于平均水平的學(xué)生比例下降[1]。與歐洲許多國家相比，盡管社會經(jīng)濟處于劣勢，但是大量的學(xué)生具有較高的自然科學(xué)知識水平，對信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（即21世紀(jì)技能）的培養(yǎng)也更加重視。究其原因，一種旨在教育公平，且體系完整、歷久彌新、運行優(yōu)越的數(shù)字化基礎(chǔ)教育系統(tǒng)是愛沙尼亞取得成績的重要基礎(chǔ)。因此，本文希望通過理解愛沙尼亞基礎(chǔ)教育系統(tǒng)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，歸納其具有的優(yōu)點和特點，挖掘愛沙尼亞基礎(chǔ)教育質(zhì)量高、均衡化背后的體制，為我國基礎(chǔ)教育學(xué)生創(chuàng)新能力不足、缺少批判性思考、協(xié)作與溝通能力弱等問題提供思路。

1 與信息技術(shù)融合的教學(xué)運行模式

1.1 利用信息技術(shù)推動基礎(chǔ)教育公平

在最近一次PISA的數(shù)據(jù)中顯示，愛沙尼亞致力于減少學(xué)生社會經(jīng)濟背景對所接受教育質(zhì)量的影響，同時每個學(xué)生的教育支出比經(jīng)合組織統(tǒng)計的全球平均水平還要低30%。相反，美國投資在每個學(xué)生的教育支出輕松超過許多國家，但是PISA成績只有中等水平。這個例子的背后是一個數(shù)字化國家利用信息技術(shù)推動教育公平的成果。

在愛沙尼亞的教育框架中對于特殊需要的學(xué)生，比如殘障兒童、長期患病的學(xué)生、移民兒童、鄉(xiāng)村地區(qū)兒童或僅僅是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有不同級別的教育支持[2]。殘障兒童和長期患病學(xué)生可以利用教育應(yīng)用軟件遠程跟隨并隨時參加課堂，可以通過語音提問和同學(xué)交流，可以打印講義并提交在線作業(yè)。對移民兒童有在線的語言課程幫助其融入新的文化環(huán)境。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生可以利用學(xué)校的在線輔導(dǎo)課件對知識薄弱點進行補充、練習(xí)。對于有天賦的學(xué)生可以利用學(xué)校提供在線高階課程進行學(xué)習(xí)。愛沙尼亞政府也在積極改善農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)改善農(nóng)村孩子的教育質(zhì)量。確保每一個處在基礎(chǔ)教育的學(xué)生獲得相同質(zhì)量的教育。

1.2 借助信息技術(shù)培養(yǎng)21世紀(jì)技能

在愛沙尼亞的基礎(chǔ)教育中貫穿信息技術(shù)課程，教師學(xué)生與電腦比例達到1:1，并且學(xué)生普遍可以靈活運用平板、智能手機、筆記本電腦等移動設(shè)備，同時可以有效地操作常見的應(yīng)用程序，比如說文字處理軟件，電子表格，演示文檔和Internet瀏覽器，并也能夠使用這些工具來進行問題解決。在2012年，愛沙尼亞為了激發(fā)兒童對于科技的興趣開始了Project Tiger項目，其目的是教授一年級的兒童編程思維[3]。比如，學(xué)習(xí)如何找到問題潛在的關(guān)鍵條件，或者如何把一個大問題和任務(wù)分成小塊，或是如果產(chǎn)生了問題，怎樣查找錯誤等。同時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題、創(chuàng)造性思維還開展了機器人、3D技術(shù)、AI技術(shù)等課程。并且特定技能與特定課程相關(guān)聯(lián)，例如：設(shè)計課程的目標(biāo)規(guī)定10歲的孩子應(yīng)該能使用3D成像軟件來設(shè)計簡易房屋；在信息技術(shù)課對于學(xué)生編程以及圖像和音頻的編輯處理能力都有一定程度的要求。Project Tiger項目的目的不但在于對中學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德與責(zé)任教育，開展網(wǎng)絡(luò)反霸凌和版權(quán)教育[4]，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、主動性與自我導(dǎo)向等。

1.3 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提供支持

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）是一種包括電子教科書、互動練習(xí)、開放教育資源、教師指南的新型教育工具。為課程提供獨立數(shù)字空間的平臺，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)來組織和管理課程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以通過博客和論壇等功能進行交流。愛沙尼亞中小學(xué)校中最廣泛使用的兩個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是eKool和Stuudium[5]。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在愛沙尼亞教育和數(shù)字解決方案中發(fā)揮著支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的至關(guān)重要的作用?？梢哉f學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是為了促進學(xué)校課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，并有利于確保大量數(shù)字學(xué)習(xí)資源的可得性。全國范圍內(nèi)采用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為課程管理和進行數(shù)字化基礎(chǔ)教育提供了新的可能性。同時，在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中存在學(xué)生數(shù)據(jù)庫、課外學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)日記、技能評估等各種協(xié)助程序。助力師生更高效地實施現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)、教學(xué)、創(chuàng)新與研究。

2 教師專業(yè)與教育軟件的持續(xù)發(fā)展

2.1 教師專業(yè)發(fā)展的進步

愛沙尼亞基礎(chǔ)教育系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功也離不開教師和軟件技術(shù)人員的全面專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)。長期以來，現(xiàn)代教育技術(shù)（例如，基本的電腦操作以及如何操作辦公軟件）一直是世界各地許多教師專業(yè)發(fā)展的重點。在這一方面，愛沙尼亞政府在2000年就努力對中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)進行提高，并根據(jù)以信息技術(shù)為中心的15項技能對教師進行評估與晉升，在愛沙尼亞利用在線課程模型指導(dǎo)崗前和在職教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是流行趨勢。教師利用遠程技術(shù)學(xué)習(xí)信息產(chǎn)業(yè)與媒體知識對教學(xué)模式進行改善或是將教育教學(xué)與信息技術(shù)進行有機融合，向?qū)W生傳授不僅限制于課本和課堂的知識。由于世界的迅速發(fā)展，學(xué)生受到周圍新興科技、社會變遷、多元文化的影響，在此背景下工作的教師而言，努力改善信息技術(shù)使用方式，善于利用信息技術(shù)，有利于教師們面對新型教學(xué)實踐問題的處理辦法。

2.2 教育軟件的開發(fā)與升級

愛沙尼亞不僅對教師的信息素養(yǎng)提出要求，同時對教育軟件的開發(fā)全力支持，這已成為愛沙尼亞的一項國家優(yōu)先事項。教育軟件不但能夠記錄和保存使用者的使用習(xí)慣，進而收集、分析數(shù)據(jù)，同時根據(jù)使用者行為習(xí)慣，采取不同方式激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時幫助不同年齡階段的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師通過學(xué)生的軟件數(shù)據(jù)，可以得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息處理過程的信息和有關(guān)認知發(fā)展過程的更多有趣的數(shù)據(jù)，并將這些信息合理地利用到教學(xué)中或是對教學(xué)方法進行更加適應(yīng)學(xué)生的靈活調(diào)整。此外，軟件開發(fā)人員也可以借助這些數(shù)據(jù)對教育教學(xué)軟件進行進一步開發(fā)與研究。在實踐中，教育軟件更發(fā)揮了舉足輕重的作用，教育軟件與智能白板的搭配為師生進行更加深入的學(xué)習(xí)過程提供了新的可能，為學(xué)生培養(yǎng)課本以外的認知提供豐富的環(huán)境，可以為學(xué)生提供將很難或不可能在課堂上體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，一些模擬程序，旨在學(xué)生能夠完整地進行復(fù)雜或危險的科學(xué)活動或幫助學(xué)生發(fā)展經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)等人文學(xué)科的研究能力。通過在線模擬情景或者游戲，為課堂討論和角色扮演提供了基礎(chǔ)。這些軟件同時也添加了許多其他領(lǐng)域的電子文本材料，這些材料可以激發(fā)學(xué)生寶貴的大腦活動，而這些大腦活動在未來對學(xué)生則意味著更多的可能性并且，在信息技術(shù)相關(guān)的教育方式中，教育軟件的測試開發(fā)具有巨大的影響和潛力，可以為與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論作出重大貢獻。

3 愛沙尼亞基礎(chǔ)教育系統(tǒng)對我國的啟示

吸取愛沙尼亞數(shù)字化基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的經(jīng)驗，對我國基礎(chǔ)教育改革中有以下幾點啟示。

3.1 促進基礎(chǔ)教育學(xué)校云端化

愛沙尼亞通過把信息技術(shù)融入教與學(xué)，并同時利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)改進學(xué)習(xí)方式，使教育實踐與技術(shù)不斷融合進而革新和發(fā)展。在經(jīng)濟落后的形勢中，利用網(wǎng)絡(luò)成為被評為“世界上最先進的數(shù)字社會”，同時教育成績斐然。

促進基礎(chǔ)教育學(xué)校云端化，使教育實踐不再遵守傳統(tǒng)形式，通過創(chuàng)立微信公眾號、建立門戶網(wǎng)站等，在其中投放電子教材、習(xí)題，微課等方式，豐富教學(xué)資源，促進學(xué)習(xí)資源在老師家長學(xué)生中流通。利用平臺將基礎(chǔ)教育擴展到學(xué)校的空間和時間外，向無法按時按量接受教育的學(xué)生，提供隨時隨地接受教育的可能性。教師可以在平臺中發(fā)布家庭作業(yè)、出勤信息，評估學(xué)生的行為，進行在線家長會議等。還可以用它來向家長、學(xué)生或整個班級發(fā)送信息。學(xué)生有單獨的頁面和存儲空間，并且可以進行跨課程的協(xié)作?？梢圆榭疵咳辗峙涞募彝プ鳂I(yè)，了解課堂表現(xiàn)并查看自己的成績。學(xué)校可以把學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以及章節(jié)測試與期中、末考的成績上傳云端，形成每個學(xué)生的課程日記與個性化的單科成績分析，定期進行心理分析測試，形成學(xué)生管理平臺，方便家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)有更加深刻的了解，改變家長除參加家長會以外鮮有了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的處境，更多地承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康的責(zé)任。也可以通過云平臺向中小學(xué)也提供編程、美術(shù)、辯論等在線課程供學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

3.2 建立教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并進行培訓(xùn)

隨著時間的推移，教師現(xiàn)代教育技能的定義和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)擴展，比如使用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)實踐，或是實施以學(xué)生技能發(fā)展為中心的教學(xué)法，尤其鍛煉學(xué)生在批判性思維、溝通、協(xié)作等方面的技能。這在教科文組織《教師信息與通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中尤為明顯。我國的電化教育開始于本世紀(jì)的20年代，發(fā)展至今全國中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率上升到99.7%，95.2%的中小學(xué)擁有多媒體教室。多媒體教室的普及讓每個老師都熟知了智能白板的教學(xué)用途。但許多老師對智能白板的應(yīng)用停留在展示演示文檔、視頻、圖片的層面上，在實踐過程中暴露出許多問題：教師對智能白板許多功能不會應(yīng)用，認識不夠全面，對信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)法，以及對學(xué)生技能的培養(yǎng)上有缺失等。

借鑒愛沙尼亞對教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，教育部門建立包含課程相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的門戶網(wǎng)站。其目的是為了讓教師輕松訪問高質(zhì)量的數(shù)字課程材料，從而增加將技術(shù)融入教師教學(xué)中的可能性。但這些網(wǎng)站的使用一般依賴于教師是否有進行學(xué)習(xí)的自主性，因此在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)上可以建立圍繞信息技術(shù)支持下教學(xué)法的掌握等，代替指標(biāo)性、分數(shù)性質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)[6]。同時建立教師交流平臺，鼓勵不同地區(qū)的教師交換資源，溝通想法。在崗前向教師提供培訓(xùn)，并對信息能力、信息意識作出要求。并通過對在職教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵基于信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的實踐，巧妙利用智能白板為基礎(chǔ)，為課堂互動、課堂情景的創(chuàng)立提供新的可能，將信息技術(shù)成為教育實踐新的思考維度。

3.3 為學(xué)生帶來各項技術(shù)，建立交流平臺

學(xué)生缺乏對新興科技的接觸與地區(qū)、家庭之間“閉門造車”的教育理念制約了我國學(xué)生批判性思考；創(chuàng)造與革新能力；社交與跨文化交流能力等21世紀(jì)技能的發(fā)展。

建立合作交流項目，使之面向各個地區(qū)的所有階段學(xué)生，包括中、小學(xué)，高中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。其重點包括人工智能、機器人、云計算、5G、VR技術(shù)等。給予學(xué)生接觸、體驗科技的機會，兒童接觸新興科技的同時，培養(yǎng)其對科技的興趣，促使其成長為更有創(chuàng)造力的人。建立交流平臺，不僅促進了全國學(xué)生的溝通、交流與發(fā)展，還能通過展示不同國家的科技來幫助學(xué)生了解到各國乃至全球面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對于自己世界公民身份的認知，促進學(xué)生成為想讓世界變得更美好的人。并提高學(xué)生批判性思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字能力等21世紀(jì)技能。

3.4 加強基礎(chǔ)教育學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)接入，改變將學(xué)生隔離在互聯(lián)網(wǎng)外的情況

我國與愛沙尼亞在處理網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度上存在很大差異，在我國基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)生手冊中基本都明確規(guī)定不允許攜帶手機等電子產(chǎn)品進校，很多學(xué)校的電腦和白板也沒有接入網(wǎng)絡(luò)。盡管學(xué)校嚴令禁止手機入校，但很多學(xué)生仍然在學(xué)校使用手機。事實上，學(xué)生對與電子產(chǎn)品的好奇心自兒童時期就有了[7]。大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校強行壓制學(xué)生的好奇心，認為電子產(chǎn)品能帶給學(xué)生的弊大于利，只會讓學(xué)生更加渴望電子產(chǎn)品，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生進入大學(xué)后在沉迷網(wǎng)絡(luò)。那么如果學(xué)生處在電子信息充足的環(huán)境下，是否還會沉迷于網(wǎng)絡(luò)？這個問題愛沙尼亞已經(jīng)給出了答案。愛沙尼亞的所有教室以及公共建設(shè)都具備完整的Wi-Fi覆蓋，學(xué)生可以在上課時使用電子產(chǎn)品來輔助學(xué)習(xí)，老師布置的大部分作業(yè)不僅僅限制于課堂內(nèi)容，更多的是需要學(xué)生進行自學(xué)并利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料。因此對于愛沙尼亞的初高學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)生活不可缺少的一部分。如果問愛沙尼亞的學(xué)生：“你們能否在沒有網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)？”學(xué)生的答案肯定是否定的。但學(xué)生會有沉迷網(wǎng)絡(luò)的顧慮嗎？根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況并不多，同時媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、金融素養(yǎng)等各項指數(shù)在世界排名中名列前茅。愛沙尼亞利用互聯(lián)網(wǎng)接入滿足在教育中的需求還保證了學(xué)生日益增張數(shù)字化需求，并且為學(xué)生培養(yǎng)了21世紀(jì)技能，幫助學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備。