大數(shù)據(jù)背景下混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)有機(jī)融合的基本路徑

高 瀛

(長春大學(xué),吉林 長春 130022)

后疫情時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了新的關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源的改變，教師和學(xué)生的角色都放生了深刻的變革，當(dāng)把一門廣受好評、講授三輪以上的課程完全或是部分地變成在線課程，無論選取“微課”或是“慕課”的形式，都無疑會面臨很多新的問題，混合式學(xué)習(xí)正是建立二者關(guān)系的統(tǒng)一，以及對操作流程、課程設(shè)計(jì)、師生角色等深刻理解的一種新的學(xué)習(xí)范式。混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為后疫情時代當(dāng)代高等教育不可或缺的教學(xué)手段，隨著混合式學(xué)習(xí)模式與教學(xué)不斷進(jìn)行有機(jī)融合，提供了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依照數(shù)據(jù)對比，總結(jié)出一系列的混合式學(xué)習(xí)模式與教學(xué)有機(jī)融合的基本路徑。

1 混合式教學(xué)的基本流程

從流程來看，結(jié)合混合式教學(xué)模式的行動綱領(lǐng)，組建合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的解決方案的先決條件，方案的執(zhí)行，相關(guān)與師生雙方、設(shè)備、內(nèi)容、設(shè)施、模式、文化等方面的策略。

從學(xué)生的角度看待混合式教學(xué)，首要任務(wù)就是理解學(xué)生的觀點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。

邁克爾.霍恩將學(xué)生的待解決任務(wù)分為了三個層次，我們應(yīng)整合什么樣的資源及如何整合資源才能提供這些體驗(yàn)→需要提供什么樣的體驗(yàn)來完美的解決這個任務(wù)→什么是待解決的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式的首要任務(wù)，就是提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，其核心在于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)的動力。

1.1 學(xué)生角度

從學(xué)生角度來看，完成混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于以下幾個方面：

（1）具備一定的數(shù)字素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要求用到一定的移動設(shè)備完成操作，學(xué)生在可以使用數(shù)字化資源的同時，需要面對很多在大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生必須面對的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在高等院校學(xué)生的獲取信息途徑單一，數(shù)字檢索能力缺乏，數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建和表達(dá)能力有待加強(qiáng)，數(shù)字安全意識薄弱，自控能力有待提升；自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（2）自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，規(guī)范數(shù)字學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)按照自己所能接受的進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏應(yīng)該是個性化的非集體性的。要求在學(xué)生學(xué)習(xí)專注的前提下，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)定制，結(jié)合教師提供的、自發(fā)搜索的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，建立能力本位的學(xué)習(xí)體系，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得關(guān)注的是，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全面性，很多學(xué)生偏重語法，輕視語言交際和聽力理解，在進(jìn)行“混合”的同時，要注意聽說讀寫的全面學(xué)習(xí)。

（3）獲得行為數(shù)據(jù)并及時進(jìn)行反饋。當(dāng)下，高校使用的各學(xué)習(xí)平臺，例如雨課堂、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)平臺等，都可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時反饋和數(shù)據(jù)，這不僅可以給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)某删透?，而且可以利用這些數(shù)據(jù)，快速的找出自己的不足，有效的與導(dǎo)師進(jìn)行線下交流，通過與教師的互動，完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（4）最大程度的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，也是混合式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重點(diǎn)，學(xué)生通過對混合式學(xué)習(xí)的解讀，對老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行輻射，由點(diǎn)到面的進(jìn)行多元化、多維度的學(xué)習(xí)，與教師、教學(xué)平臺進(jìn)行溝通和互動，最終完成的外語學(xué)習(xí)，最大程度的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 教師角度

從教師角度來看，混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是一次大數(shù)據(jù)時代帶來的教學(xué)革新，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的填充式、教師“一言堂”的教學(xué)模式，同時也向進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的教師提出不同的要求。

（1）建立不同的監(jiān)測手段。雖然混合式學(xué)習(xí)模式下，數(shù)字化的資源和豐富的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但仍然需要建立一定的監(jiān)測手段來確保教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，“微課”“慕課”形式的授課方式，需要學(xué)生標(biāo)注疑問點(diǎn)，一方面，教師可以在學(xué)生疑問較集中的地方，增添例句和講解，完善數(shù)字化材料，另一方面，可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是否集中；另外，在線教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生雙方需開啟攝像頭，平行班級的授課，開始攝像頭的章節(jié)測驗(yàn)成績要比未開啟攝像頭的班級好，并且完成的時間也更快速一些；以導(dǎo)師的方式督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提出的個性化問題，進(jìn)行單獨(dú)的回復(fù)，這樣有助于其他有共性問題的學(xué)生快速的找到講解，也可以提高教師的教學(xué)效率。

（2）周期性的進(jìn)行定量、定性分析。大數(shù)據(jù)背景下，定量分析變得更為簡單，學(xué)生針對某一習(xí)題的發(fā)生的錯誤，有助于幫助教師更好的完成教學(xué)；而且因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有自己的資料庫，錯題和小節(jié)測評的數(shù)字化報告單，不再像傳統(tǒng)的面授課程，需要教師靠個人記憶、甚至是個人印象評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過定性、定量分析，適當(dāng)?shù)匿浿埔哉Z法點(diǎn)為單位的錯誤總結(jié)及分析性質(zhì)的微課，可以更好的提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)獒槍π詷O強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（3）組建團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是獨(dú)立的進(jìn)行某學(xué)科的教學(xué)，混合式的教學(xué)模式下，教學(xué)過程的順利進(jìn)行可以是多個教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，2-3人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為佳，不僅能夠更客觀的對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行分析，而且也可以培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）優(yōu)選教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在選取數(shù)字化教學(xué)資源時，如果選取的視頻資源是近6-12月發(fā)布的資源，學(xué)生更感興趣；1-3年發(fā)布的，學(xué)生的興趣一般；三年以上的視頻資源，一學(xué)生存在看過的可能，二是可能因?yàn)槠陂g的某次西班牙語的正字法或單詞辨析的變革，視頻的內(nèi)容具有時效性。

2 大數(shù)據(jù)背景下混合式學(xué)習(xí)模式與教學(xué)有機(jī)融合的基本路徑

2.1 有效路徑

在大數(shù)據(jù)時代，以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式學(xué)習(xí)模式，在外語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，其特征元素需要進(jìn)行量化分析、多維度分析。

（1）數(shù)據(jù)化決策。基于教學(xué)數(shù)據(jù)資源的集成和共享，依據(jù)學(xué)生行為大數(shù)據(jù)挖掘分析和決策，及時、精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情資料，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教堂教學(xué)形態(tài)。

（2）交互智能化?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，通過資源訂閱和智能推送的方式完成學(xué)生、教師間的立體化溝通和交流。

（3）動態(tài)開放性。借助于云計(jì)算和移動互聯(lián)等新興信息技術(shù)和智能終端的應(yīng)用，課堂系統(tǒng)已超越了時空限制，基于數(shù)據(jù)研究高效、便捷、開放、兼容的課堂系統(tǒng)，是構(gòu)建高校教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

2.2 必要條件

另外，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，但需要滿足以下基本的要求：

2.2.1 允許師生多元化的互動模式

在課堂上師生互動的模式直接影響教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)模式中，教師還需要為學(xué)生準(zhǔn)備好充分的課前、課后學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的觀點(diǎn)，提供高學(xué)生的思辨能力，與傳統(tǒng)課堂面授課程，根據(jù)科目的不同，以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、創(chuàng)造力和注意力為出發(fā)點(diǎn)，合理的分配占比，從而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。良好的學(xué)習(xí)平臺是師生高效的進(jìn)行互動的基礎(chǔ)，隨著教育改革的事業(yè)不斷進(jìn)行完善，國內(nèi)高校已經(jīng)有意識的搭建在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺需要能夠提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，設(shè)立不同的課前、課中、課后活動，結(jié)合線下教師的面授，構(gòu)建師生間的交流合作，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 執(zhí)行混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)大綱和考核方式

混合式教學(xué)中，從培養(yǎng)方案方面，混合式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生更好的思辨能力和歸納總結(jié)的能力；教學(xué)大綱方面，教師在編寫教學(xué)大綱時，需要結(jié)合西班牙語在線教學(xué)和線下教學(xué)的授課效果，尋求最佳的線上教學(xué)和線下教學(xué)以學(xué)科為單位的混合式教學(xué)模式。同樣，混合式教學(xué)模式下，考試的考核形式可以是多樣的，無論考試成績構(gòu)成占比是否按照常見的面授課程比例，還是進(jìn)行完全的革新，需要將此內(nèi)容，通過數(shù)次的完善和優(yōu)化，將最終的結(jié)果，寫入教學(xué)大綱中。

2.2.3 學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析平臺是優(yōu)化高校教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施關(guān)鍵

基于大數(shù)據(jù)資源，推行優(yōu)化的應(yīng)用于高校教學(xué)改革的實(shí)施方案，使其更具有系統(tǒng)性和合理性，從而尋求兩者理論完善、數(shù)據(jù)完備的融合路徑。

混合式學(xué)習(xí)模式與教學(xué)密切相關(guān)，提高混合式學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)生學(xué)習(xí)水平、優(yōu)化教學(xué)模式、和當(dāng)代數(shù)字化教育的發(fā)展具有積極的推動作用，按照所得出的混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)的優(yōu)化路徑，可制定相應(yīng)的可行性解決方案，從而大幅提高后疫情時代我國大學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。