線上線下混合教學在高職高專院校教學中的應用

陳飛羽

（桐城師范高等?？茖W校，安徽 桐城 231400）

1 線上線下混合教學模式

隨著互聯(lián)網的普及，其應用涵蓋生活、工作和教育等各個方面，尤其是李克強總理提出了“互聯(lián)網+”的理念，大大推動了教育和互聯(lián)網的結合。線上線下混合教學模式就是“互聯(lián)網+教育”的重要體現之一，具有明顯的優(yōu)勢：首先，實現了教和學的角色的轉變，學生逐漸成為教育的主體。其次，混合教育突破了時間和空間的限制，教學的便捷性和開放性更加明顯。再次，實現了教育資源的共享和教學方式的創(chuàng)新，教師可以利用多種教育工具對學生進行因材施教，不斷挖掘每個學生的不同潛力。最后，促進了新型考核形式的監(jiān)理，將學生自評、教師評價、企業(yè)評價以及團隊評價都納入考核中，并通過成果分享、團隊協(xié)作等方式幫助學生提高自身的實踐能力。所以，現階段如何充分發(fā)揮線上線下混合教學在高職高專院校中的作用，是深化教育改革的重要環(huán)節(jié)之一。

2 高職高專院校推行線上線下混合教學面臨的問題

2.1 專業(yè)教師的現代教育技術水平不高

現階段，部分高職高專院校的教師還是持有原本陳舊的教學觀念，知識結構單一，很少主動接受新技術，學習新技術。同時，年齡比較大的教師接受新技術的能力也不強，很難在較短時間內學會信息分析、文檔編輯以及圖像處理的現代教育技術，最終也導致教育技術水平不高的現狀。

2.2 線上線下育人的措施不完善

很多高職高專院校為了減少學生成為課堂低頭族的現象，禁止學生在課堂上使用手機。但是，最后獲得的教學效果并不好。究其原因，教師的教學內容陳舊，教學方式單一，課堂沉悶，難以引起學生的注意力。學校管理者應該在考慮不同學科特點的基礎上，開展多種形式的教學活動，盡可能調動學生學習的積極性。

2.3 信息化教學條件不完善

近年來，智能手機的普及率在不斷提高，為推行線上線下混合教學奠定了良好的基礎。很多職校也在逐步建設校園網絡寬帶，但是為了進行課堂管理，只在部分辦公區(qū)覆蓋無線網絡，不利于課堂信息化教學的推進。同時，校內網絡的專業(yè)教學資源庫信息也不完善，專業(yè)知識的更新速度不夠快，也對混合教育模式的推行起到阻礙作用。

3 高職高專院?；旌辖虒W的實現對策

3.1 重視教學設計完善

現階段，混合教學模式的教學效率極高，受到教育界的推行。這就要求高職高專院校的教師不斷增進對傳統(tǒng)教學模式缺點的認識，利用大數據信息技術和人工智能技術，實現線上教學和線下教學的結合。在明確語文教學改革的前提下，語文教師要重視傳統(tǒng)教育模式問題的解決，實現教師教育身份的轉化，不斷提高教育的效率，構建合理的教學模式，創(chuàng)新科學的教學方式。逐漸促使學生成為教育的中心，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，同時滿足學生對教育的需求和職校對人才的需求。這就需要職校管理者從學生層面、學校層面、課程層面、教師層面以及教學層面出發(fā)，建設混合教學的教育模式和體系。重視混合式教育方式的教學效果評價、教學環(huán)境構建、教學形式組合以及教學活動設計等因素，建設線上資源和線下資源整合的平臺。同時，建立全方位評價、全過程監(jiān)督以及全員參與的質量評價保障體系，將其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為推進混合式教育改革奠定良好的基礎。

3.2 提高網絡教育資源的利用效率，實現不同資源的整合

互聯(lián)網時代，需要教師適應時代的發(fā)展要求，實現信息技術和教育的結合，重新思考新的教育方式，逐步構建以“學”為中心的語文學習體系，其中，教師可以通過課程設計、教育方式創(chuàng)新化以利用大數據工具實現教育和信息技術的結合，這也是現階段高職高專院校教育改革的重要內容之一。

現階段，高職高專院校利用學堂在線慕課平臺打造精品課程，同時也向社會公眾開放，逐步探索線上線下混合式教學的模式。針對高職高專院校的語文教師來說，在打造慕課過程中，要圍繞“國家精品課程的打造”“慕課的建設與發(fā)展”等主題展開，結合多年的教學經驗以及已有的信息技術能力，在平臺上分享線上線下混合教育模式的建設經驗。慕課建設是高職高專院校教育建設的重要部分之一，也是高職院校語文課程逐步實現“五個一工程”的重要步驟之一，慕課作為混合式教學的重要方式之一，對混合式教學的建設和發(fā)展產生了重要影響。為此，高職高專院校教師要進一步加深對慕課的認識和理解，提供自身利用網絡信息技術的能力，將教學和信息技術結合起來，利用互聯(lián)網技術尋找教學資源，為學生學習提供便利的條件。

3.3 推動開展合作學習和自主學習

高職高專院校的語文教學中，學生的自主學習能力是影響教學質量和教學效果的重要因素之一。重視學生在課堂中合作，不斷調動學生的積極性和主動性，轉變教師和學生之間的角色，促使學生成為課堂的主體，主動參加課堂學習互動。上課之前，語文老師可以根據不同學生的性格特質和學習狀況進行簡單的分組，尤其要重視分組的優(yōu)化，形成多個科學合理的小組。要求學生進行課堂展示，并規(guī)定好哪些同學進行展示，哪些同學進行補充，哪些同學進行記錄，充分展示小組的學習成果。通過小組合作學習，可以提高學生的合作能和實踐能力，同時也可以實現教育效果的提高。在小組學習中，小組成員可以圍繞一個大的主題進行討論，在理解其表面含義的基礎上，不斷探究其內部含義。針對語文教學中的小說題材，在將同學們進行分組之后，首先要求同學們快速梳理小說的情節(jié)，接著討論小說的主人公以及主題，在這個過程中，同學們可以自由討論，尤其是針對經典的情節(jié)和鮮明的人物形象，不斷深化對小說主題的理解和把握。最后，學習小說的寫作技巧，不斷提高自身的文學鑒賞能力。

3.4 利用多種渠道和資源展開教學

在混合式教學中，教師可以利用多種資源展開教學，包括紙質材料和網絡視頻材料，教師可以根據現實的需要自由選擇?，F階段看來，網絡資源是混合式教學的主要教學資源。通過網絡技術，學生可以實現完整的學習過程，不僅可以進行視頻學習，同時也可以在課后進行鞏固練習。在混合式教學中，教師可以在課堂教學中加入混合教學的因素，完成高效的教學。學生在課堂上，可以通過實際或者虛擬的方式參與課堂?？梢赃M行小組討論，可以進行培訓班學習，可以進行自主學習，可以網上查找資料，可以參與相關研討會，可以自己找學習資料、做練習、寫學習報告等。多樣化的學習方式可以促進學生綜合能力的提高，獲得良好的學習效果，同時也提高了學生的實踐能力。促使學生在不同情境下學習不同的知識，提高學生的知識學習和應用能力的提高，最終實現學生綜合能力的提高。

4 結束語

線上線下的混合式教學是高職高專院校教育改革發(fā)展的重要方向，具有一定的實踐性和可行性。在推行混合式教學過程中，要求教師不斷提高對混合式教學的認識和理解，不斷提高自身的專業(yè)能力和利用信息技術的能力，為實現高職高專院校教育改革奠定良好的基礎。實現混合式教育方式在高職高專院校的推行，是實現教育現代化，信息技術和傳統(tǒng)教育結合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。高職高專院校只有實現線上線下的混合教育，才能實現高職高專院校教育的持續(xù)健康發(fā)展。