談農村中學初小學英語課堂詞匯銜接教學的藝術

劉道營

【摘要】初中小學的銜接是學生學習的必要轉折點，這意味著學生進入了一個更高層次的學習。在農村地區(qū)，初中和小學屬于義務教育階段，是農村學生完成義務教育的重要過程，初小銜接的過程也被給予了高度的重視。所以，教師在進行農村初小學英語教育的時候，要牢牢把握住學生發(fā)展著的實際，促進英語課堂詞匯教學的提高。本文就農村地區(qū)教學發(fā)展的現(xiàn)狀結合初小學英語教學的過程，探究了英語課堂詞匯教學的藝術。

【關鍵詞】農村初小學;英語課堂;詞匯教學

引言：對于英語課堂來說，詞匯教學是進行英語學習的基礎，對學生閱讀、寫作等多個方面都有很大的影響。在農村地區(qū)，學生的學習資源匱乏，詞匯水平也比較弱。教師應當進行合適的英語詞匯教學手段改革創(chuàng)新，努力與中學課程相關聯(lián)，為學生的初小銜接做好準備，不至于與城市里的學生出現(xiàn)太大差距。在平時的課堂中注重教學質量的提高，深入探究教學資源，為學生打造一個創(chuàng)新性的英語詞匯課堂。

一、農村初小銜接英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.對初小學詞匯銜接不重視

初小學詞匯銜接是學生進入新一階段學習的開始，能使學生提高新環(huán)境的適應力，在英語課堂中表現(xiàn)更出色。對于英語學科而言，雖然初中英語和小學英語是不同的，但是在學習思路上都是差不多的，在平時的上課過程中，許多教師只注重當前課程的學習但是卻忽略了知識的銜接，導致了小學教學與初中教學脫節(jié)。

2.教學形式單一

語言的學習是一個長期發(fā)展的過程，在每個階段做好銜接都十分重要。在英語教學過程中，部分教師還處于傳統(tǒng)應試教育階段，特別是農村地區(qū)的老師，教學資源有限，課文的講解大部分只是基于教材，沒有做到很好的補充和完善，而且教學形式單一，使得許多學生對英語學習興趣不高，而初小學英語詞匯的銜接是為學生以后的英語學習奠定基礎，需要教師創(chuàng)新性的進行教學。

二、農村初小學英語課堂詞匯教學的方法

1.加強基礎訓練，做好內容銜接

英語詞匯的積累是一個長期的過程，需要學生接觸到的大量的詞匯，但是在偏遠的農村地區(qū)，教師的教學資源稀缺，能夠提供給學生的學習資料也就十分有限，這就導致了學生的詞匯積累量小。所以，教師除了做好教材備課以外，還要多多了解對于初中英語的銜接，英語課堂是鄉(xiāng)村孩子唯一能接觸到英語的機會，要牢牢把握這個機會，充實英語學習的全過程。

比如在六年級英語教學的末尾階段，這是做好初小學英語銜接的重要階段，在Appendix 8：English pronunciation patterns里有本學期學過的單詞和英語音標，通過這幾個表能讓學生初步了解到英語國際音標，充分利用現(xiàn)有的資料做好初小學的銜接工作。音標是單詞發(fā)音的基礎，能幫助記憶單詞，為學生日后更進一步的學習打下基礎。教師要為學生準備充足的教學資料，注重知識的補充，讓學生即使是生活在農村，也能接觸到最全面的學習資源

2.提高學生學習興趣，增加英語詞匯學習

學生的學習興趣是最好的老師。在英語詞匯學習過程中，首先就是要提高學生的學習興趣，了解到學生的具體需求。無論是小學英語詞匯還是初中英語詞匯，教師在教學過程中就應該先激發(fā)學生的學習興趣，這是學習的前提，只有提高了興趣在學習過程中才會更加積極。 尤其是在農村地區(qū)，學生對于英語的接觸很少，只知道英語是一門考試科目，因此對英語的興趣也就不大，教學效果也不明顯，所以提高學生對英語的興趣十分重要。

比如在教學初中英語unit3 What color is it？時，教師在教學時，緊緊圍繞學生的日常生活入手，從學生感興趣的話題開始，今天學習的是顏色，那就從衣服上的顏色開始。在教學開始之前，教師先以身作則，談論一下自己的衣服色彩，然后引入話題，讓學生想想自己的衣服顏色，想想該怎么描述這些顏色，把想到的詞匯都列在黑板上，比如：red， green， black等等。寫好這些顏色后，讓學生按照自己的衣服顏色來排隊，看有哪些同學站對了位置，增加學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣。

3.創(chuàng)新詞匯課堂，提高學習效率

在農村中，教育環(huán)境相對落后，所以許多學生在英語詞匯課堂中的學習效果不明顯，學習效率低，這與教師的教學方式有著很大的聯(lián)系，一味的傳授知識是不夠的，還要注重課堂品質的提升。創(chuàng)新詞匯課堂能使枯燥的詞匯更加有趣，學生之間難免會出現(xiàn)差距，特別是農村地區(qū)差異更加明顯，所以可以將學生分組教學，創(chuàng)新性的為學生打造一個詞匯課堂。

比如，在教學初中英語unit7 How much are these socks？ 的詞匯時，先根據(jù)學生的不同情況將學生分成幾個小組，不同小組的詞匯任務不同，將詞匯按照難度分配給各個小組識記，勾畫出需要背誦的單詞，如clothing， price， shoes等等，然后進行一次詞匯填寫比拼，看看哪個小組對的最多。除了書本上的單詞以外，教師還要根據(jù)本課內容進行補充，還能涉及一些初中英語詞匯供學生學習。這樣既增加了課堂的趣味性，而且還能做好初小學詞匯的銜接，使學生在中學中對詞匯更加熟悉。

結束語：

總而言之，在農村初小英語詞匯教學中，教師不僅要充分利用好現(xiàn)有的教學資源，而且要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從詞匯教學入手全方面的提高學生的英語素質。無論身處何處都應該不斷學習進步，為以后的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

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本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“農村英語教學初小銜接的策略研究”，課題類別：省重點課題，課題編號：JJB1320210