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      核心素養(yǎng)背景下生物學科合作學習的實踐研究

      2021-01-11 01:01:36朱巧云
      青年文獻·理論研究 2021年5期
      關(guān)鍵詞:知識點核心素養(yǎng)

      朱巧云

      【摘要】為了在生物學科教學中達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的,需要教師認識到合作學習對于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性,并將合作和實踐相結(jié)合,這樣可以更好地幫助學生理解課題的內(nèi)容,大力推行學科合作學習法,讓學生在小組當中可以將自身的思想更好的表達出來,組員各抒己見,提出質(zhì)疑點,這樣不但能夠鞏固學生所掌握的生物基礎(chǔ)理論知識,同時還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維與辨證性思維,促進學生綜合素養(yǎng)的提高,讓學生能夠樹立更為正確的生物觀念。

      【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng)

      一、適時合作評價,激勵合作學習

      大部分的教師在講解生物知識時,都會忽視學生的心理變化,始終會將學生的成績當作衡量學生發(fā)展態(tài)勢的標準。且其教學要求十分的嚴苛,這就會抑制學生興趣及創(chuàng)新意識的發(fā)展,導(dǎo)致學生學習生物學科的積極性逐漸變低。對此,在核心素養(yǎng)下,教師需要推行合作學習法,依據(jù)學生小組合作學習的狀況,綜合多類影響要素,正確的評價學生,讓學生能夠虛心接納教師以及他人給出的評價。在這些評價當中,找出并發(fā)現(xiàn)自身的缺陷之處,反思自我。學生在他人一些積極的評價當中,能夠收獲學習該門學科的自信心,同時還可以幫助學生養(yǎng)成虛心接受他人建議,聆聽他人內(nèi)心想法的學習習慣,促進學生個人素養(yǎng)的發(fā)展。

      比如,在講解物質(zhì)的跨膜運輸方式這一知識時,學生在學習該節(jié)知識之前已經(jīng)掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)特征,了解細胞膜帶有控制細胞物質(zhì)交換等的功能。所以,教師可以以其為基準,讓學生繼續(xù)研究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式以及原理等,利用其問題去引導(dǎo)學生,讓學生大膽的猜想物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?,這節(jié)知識的抽象性會比較強。因此,其對于學生解讀圖表數(shù)據(jù)能力的要求會比較高,教師要使用多媒體設(shè)備,選擇更為直觀的動畫,給學生展示這一物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程,這樣會使得學生的感性認識變得更加的強烈。讓學生舉例說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)念愋鸵约疤卣?,找出主動運輸和被動運輸所存在的相同點及不同點。為了能夠更好地讓學生掌握這節(jié)知識,教師要使用合作學習法,讓學生在合作學習的狀態(tài)下,完成這一課程的學習任務(wù)。教師需要把評價和學習小組整合在一起進行知識的講解,再把學生劃分成為多個學習小組。之后教師要鼓勵學生,讓小組成員之間相互評價,找出組員中所存在的優(yōu)缺點。學生在完成組員內(nèi)部評價之后,要讓學生進行小組互評,這種教學評價能夠更好地端正學生的學習態(tài)度,讓學生由散漫的狀態(tài)更好地過渡為積極自主的學習狀態(tài),同時還會給學生合作學習供給助力,有效地提高了整體課堂教學的效率以及質(zhì)量。

      二、合作探究問題,促進合作學習

      在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下,學生只有具備較強的科學探究思維,才可以更為全面化的發(fā)展。所以,在開展合作學習教學活動時,教師必須要對生物教學的知識點以及學生的實際生活狀態(tài)進行整合,給學生提出教學問題,讓學生合作學習探究問題,這會更好地給整體合作學習活動的開展設(shè)定任務(wù)目標,同時還可以引導(dǎo)學生,讓學生在探究問題時,更好地實現(xiàn)自我科學化探究的目的,滿足核心素養(yǎng)教學的需求。

      比如,在學習生物群落中的種間關(guān)系這一知識時,該章節(jié)知識的內(nèi)容帶有極強的探究性,所以,在實際課程教學階段,教師應(yīng)當始終以合作學習法為主,完成該章節(jié)知識的學習任務(wù)。但是學生在合作學習時,很容易會出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象,讓學生在討論時產(chǎn)生矛盾沖突性的問題,這就會打亂整體班級合作學習的良好氛圍。因此,在開展合作學習教學活動之前,教師需要提前制定出一個探究性的問題,利用其問題來給學生合作學習活動的開展提供明確的思路和發(fā)展的方向,如:(1)什么是種間關(guān)系?(2)常見的中間關(guān)系有哪些?(3)請同學們在接下來的學習中整理出這幾種種間關(guān)系的區(qū)別。教師在問題的設(shè)計中緊緊圍繞本節(jié)課的主題,每一個問題之間均有遞進的關(guān)系,可以通過問題的提出引發(fā)學生的思考以及探究的渴望。學生在研究這類探究性問題后,能夠更為秩序化的進行合作化的學習,同時還可以發(fā)展學生的生物思維。因此,需要教師認識到科學合理的問題設(shè)計有助于合作學習活動的順利開展,教師應(yīng)在設(shè)計問題的過程中,抓住生物教材每一個章節(jié)的核心知識點,圍繞核心知識點設(shè)計可以激發(fā)促進有意義合作學習的問題,明確學生容易產(chǎn)生混淆的知識點,幫助學生構(gòu)建生物學科知識點的連接關(guān)系,使得學生能夠在較為輕松的氛圍中學習生物知識。同時,在學生參與合作學習活動時,教師應(yīng)鼓勵學生,讓學生敢于提出自己的猜想,利用合作互動的方式,解答學生的問題,鍛煉學生思維。合作學習的過程同樣是學生們思維碰撞的過程,在合作學習中因為小組成員各自的見解不同、想法不同,在相互討論與辨析中,學生們會不自覺地受到群體效應(yīng)的影響,產(chǎn)生更加積極的學習情緒,并學會從不同的視角看待問題,這是傳統(tǒng)死記硬背學習方式所無法達到的效果。

      三、科學合作分組,推進合作學習

      在核心素養(yǎng)背景下,高中生物教學活動的開展必須要注重培養(yǎng)學生良好的生命觀念,讓學生能夠具備平等和諧的社會認知意識。但是當前我國大部分高中生物課堂教學過程中,學生自身所具備的生物學習能力差異十分的顯著。所以,在進行合作教學時,教師必須要保持公平公正的態(tài)度,不可有偏見的對待學生的差異,要結(jié)合學生的實際學習狀況,合理的分配并劃分學習小組,使得學生通過合作學習,更好的發(fā)展自身的優(yōu)良品德。

      在改革高中生物教學時,要始終堅持核心素養(yǎng)的教學觀念,將合作學習教學活動貫徹并落實到課堂當中,這樣會提高學生的集體感以及歸屬感,學生在合作學習當中發(fā)展自身的生物探究思維,同時形成正確的生命觀念。利用合作學習法,正確地引導(dǎo)學生,應(yīng)當以實踐教學為主,啟迪學生,予以學生更為充裕的合作機會,適當?shù)牟贾媒虒W任務(wù),保障整體合作學習的良好競爭氛圍,掌握更適合自己的學習技巧和方式,提升學生的學習能力。

      參考文獻

      [1]梁音.微課在高中生物二輪復(fù)習的應(yīng)用探索[D].西南大學,2020(11):42-46.

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      [3]程晶晶.高中生物課堂模型與建模方法的應(yīng)用與研究[D].河南師范大學,2019(18):15-17.

      [4]藍芳麗.基于高中生物必修教材的學科核心素養(yǎng)研究及教育教學案例設(shè)計[D].贛南師范大學,2019(22):12-16.

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