淺談小學數學教學中智慧課堂的構建

高由均

【摘要】智慧課堂具有資源整合、課堂互動、學習全流程管理等特點，教師依據海量的數據分析進行教學決策，并據此精準地掌握學情，采取教學對策，以滿足個性化教學的需要。筆者根據自己多年的教學經驗，對如何在小學數學教學中構建智慧課堂淺談幾點做法，以供廣大同仁交流探討。

【關鍵詞】小學數學;智慧課堂

一、精準預設，凝練智慧

（一）對教材的預設

教材是教學工作開展的基本要素，也是教學質量生成的必要條件。教師在備課前必須精讀教材，準確而全面地把握教材內容，充分發(fā)揮教材知識、科學、人文、智慧、精神的價值與意義，對教材中可能引發(fā)學生爭論的知識點作出充足的預設，這樣才能設計出高質量的導學案，從容應對課堂中可能出現的各種意外。

（二）對教學語言的預設

教學語言包含文本語言、情感語言、隱性語言等，教師要注重挖掘語言預設的價值，科學分析文本語言，靈活運用功能性語言，力求將枯燥、抽象的數學知識生動形象地呈現給學生。

（三）對學情的預設

教師要在認真研讀教材的基礎上，認真分析學情，切實落實“生本”教育理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。對學情預設的關鍵就是對學情走向的預設，即學生在課堂上可能提出的問題、可能的回答等等，做到“順學而導”，在教學中要全面關注學生的學習動態(tài)，準確而全面地獲取學情信息。

二、智慧的數學語言，領略數學之美

（一）教師的教學語言要準確嚴謹、表達清晰

由于數學學科本身具有高度的準確性和科學性的特點，因此教師的語言必須準確、規(guī)范，要能用清晰、簡潔的語言向學生講授數學概念和定理，尤其是概念的闡釋，每一個字、詞都不能隨意增加、刪減或者調換。如果不明確這一點，就會犯科學性的錯誤。例如，描述分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。必須強調零除外，否則就是不準確的。教師要運用準確、清晰的教學語言在有限的時間里傳遞大量的信息，并熟練掌握自然語言、符號語言、幾何語言之間的轉換，引導學生逐漸養(yǎng)成嚴謹、縝密的思維習慣。

（二）教師的教學語言要親切感人

親切感人的教學語言對于激發(fā)學生的學習熱情起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師無論是在教學中還是在與學生的交流交往中，語言都要親切，富有情感。教師要善于發(fā)現學生的長處，多采用鼓勵的語言，對于犯錯誤的學生切忌指責、諷刺和挖苦，要善于運用巧妙、機智的語言來糾正和引導學生，做好學生情緒的引導，做到引而不發(fā)。具體來說，教師可以運用激勵的語言來鼓勵學生發(fā)言，如“你真是一個敢于思考、善于思考的學生，好好想想，還有別的答案嗎？”“同學們真精神，能不能站起來讓老師看看？老師相信你們一定能敢于主動回答問題，敢于表達自己的觀點?！边@樣，就能營造出一種融洽的課堂氣氛，使學生在與教師的相處中產生“如沐春風”之感，從而愿意親近和信任教師，激發(fā)起學習的自信。

三、細心捕捉，構建智慧課堂

（一）捕捉突發(fā)事件

課堂教學不是封閉的，也不是一成不變的，經常會遇到各種干擾。當教學超出原來的預設，遇到意外情況時，就需要教師善于捕捉突發(fā)事件帶來的契機，“以變應變”“借題發(fā)揮”或者“因勢利導”。如果處理得巧妙，不僅能保證課堂教學的順利進行，彰顯教師的機智和隨機應變的能力，還能啟迪學生的智慧。

（二）讓課堂因“錯誤”而精彩

有的教師因為怕學生出錯，讓學生嚴格跟隨教師的教學流程和思維，這在表面上看似是將學生的錯誤扼殺在萌芽中，但是無形中也抑制了學生思維的發(fā)展。在學習過程中，學生出現錯誤是在所難免的，教師要巧妙地利用學生的錯誤，發(fā)掘出教育契機，使之成為重要的課堂資源。教師要允許學生犯錯，在發(fā)現學生的錯誤時，不要過多地指責批評，也不要急于糾正，而是在指出學生的錯誤后因勢利導，再將問題拋給學生，引發(fā)學生思考，讓他們在辨別、反思中理解并改正錯誤，提高他們解決問題的能力，并以此加深對錯誤的認識，避免再次犯錯。

（三）引導問題爭論

學生學習的過程是一個“發(fā)現疑問—解決疑問”的過程。由于學生在知識經驗、認知能力、知識的掌握情況等方面存在差異，他們對知識點的理解有所不同，因此，在互動過程中常常會出現相互爭論的情況。這時，教師要善于把握教育的時機，鼓勵學生提出自己的觀點，引導學生辯論，讓學生的思維在交流中碰撞、升華，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生數學思維的發(fā)展?？傊?，教師要不斷磨煉教學智慧，用嫻熟的教學技能和課堂智慧，應對教學中出現的各種狀況，充分利用各種動態(tài)資源，生成精彩課堂。

四、智慧的評價、引導學生自我完善

課堂評價的目的在于全面考察學生的數學學習情況，進一步激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在平時的教學過程中，教師應善于傾聽學生的發(fā)言，了解學生的反饋，善于捕捉教學中極具價值的、動態(tài)生成的教學資源。教師通過及時掌握學生的學習情況，能夠更好地調整教學方法和教學策略，提高教學的針對性，將教學智慧發(fā)揮得淋漓盡致，增強教學效果。在評價中，教師要注重評價方式的靈活性和多樣性，將整體評價與個性評價相結合，用關愛智慧的評價營造愉悅、寬松的學習氛圍，使學生獲得成功的體驗，享受到學習的快樂，從而產生對學好數學的自信。但要注意的是激勵性評價并不代表一味地肯定而忽略學生的錯誤，而是強調語言的藝術，用學生能夠接受的語言指出學生的錯誤，在肯定學生優(yōu)點的同時，讓學生認識到自己的不足，從而激勵學生的進步。此外，對于教學過程中發(fā)生的“意外”，教師可以采取幽默的語言，使課堂少了說教，多了幾分趣味，這種隨機應變的評價讓課堂閃現智慧的光芒。

總之，教師的教學智慧植根于教學實踐，是教師專業(yè)成長的核心。作為教師，我們要善于把握教育契機，根據實際的情況靈活調整教學行為，從培養(yǎng)知識型人才轉為培養(yǎng)智慧型人才，以自己的智慧開啟學生的悟性，發(fā)展學生的智慧。我們相信，以智慧的視角啟智育人，一定能使小學數學課堂開出智慧的花朵。

參考文獻

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