微課在小學數(shù)學課中價值分析

張為

【摘 要】數(shù)學知識是比較抽象的，學生學起來具有一定的難度，需要學生具有較強的抽象能力與邏輯思維能力。微課是以視頻教學為主的教學方式，可以把抽象的數(shù)學知識形象化，使學生形象地理解數(shù)學知識，進而提升了數(shù)學課堂教學活動的效率，激發(fā)了學生對數(shù)學知識的學習熱情。基于這樣的認識，本文探究了微課在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的價值。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;價值分析

信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得更多的現(xiàn)代化的教育技術(shù)及教學設(shè)備被應(yīng)用到了基礎(chǔ)教育教學活動中。微課作為新的教學模式，以視頻教學方式為主，并巧妙地把圖文、動畫、影像等元素有效地結(jié)合了起來，從而把抽象生硬的數(shù)學知識形象動感地呈現(xiàn)到了學生面前。有效地提升了學生學習數(shù)學知識的興趣，促進了數(shù)學課教學效率得到了有效提升。微課在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用，可激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，可使數(shù)學概念教學更形象與直觀，可有效突破數(shù)學課中的教學重難點，可有效拓展學生學習數(shù)學的視野。

一、微課教學概述

微課是在新課改教學理念的指導下，教師根據(jù)實際的教學需要，把某個教學環(huán)節(jié)或教學重點或難點等制作成視頻，經(jīng)過教師的剪輯制作成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學資源。微課教學內(nèi)容的時間長度一般在10分鐘內(nèi)，知識以教學專題的形式呈現(xiàn)，具有碎片化的特點，打破了時間與空間對教學的限制，從而使學生可以根據(jù)自己的時間安排，有選擇地進行學習。微課從本質(zhì)上來說，是教師精心設(shè)計與構(gòu)思的教學活動，通過課前預習觀看、課上集中學習、課后有選擇地進行復習觀看，來保證學生熟練掌握所學習的數(shù)學知識。微課的學習主要通過教師的指導與學生的自主學習為主，因此可有效提升學習自主學習的意識與自主學習的能力。微課與傳統(tǒng)教學方式相比，有著比較大的差異，不能把微課看作是傳統(tǒng)教學模式的簡化，也不能把微課看成是傳統(tǒng)教學的分割式教學方式，更不能為了應(yīng)用微課，而隨意把教材上的知識制作成微課，而應(yīng)該把微課當成一種新型的教學方式，尊重微課教學的規(guī)律，從而有效利用微課提升數(shù)學課堂的教學效率，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。

二、微課在數(shù)學教學中的價值分析

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，老師教授數(shù)學知識僅靠口述和一些簡單的教具，這樣的教學方法很難把抽象的數(shù)學知識形象和直接地給學生講述明白，學生理解起來也是一知半解、模模糊糊，這樣就會導致學生學習數(shù)學時產(chǎn)生畏懼心理，時間久了就會失去對數(shù)學的學習興趣。但是如果在數(shù)學的教學過程中應(yīng)用微課開展教學活動，卻可以利用微課的視頻教學特點，把動畫、圖片、聲音等元素與所講授的數(shù)學知識結(jié)合起來進行教學，這樣學生就可以在微課構(gòu)建出的視頻與動畫的教學情景中學習數(shù)學知識，而視頻與動畫是學生非常愿意觀看的內(nèi)容，容易激發(fā)他們參與的興趣。學生的積極參與和用微課把數(shù)學知識直接形象地展示給學生看，有效提升了數(shù)學知識的教學有效性。例如，在學習年月日的相關(guān)知識時，就可以利用微課開展教學活動，在應(yīng)用微課進行教學時，可把教學分為兩個層次，第一個層次是知識目標：通過讓學生觀看制作好的微課，讓學生用動畫或視頻的形式了解年、月、日等相關(guān)的概念及知識，強化學生對年、月、日等基礎(chǔ)知識的掌握。第二個層次為能力目標：學生在觀看完微課后，要求學生制作一個簡單的2020年的日歷。學生通過觀看微課后，對年月日的基礎(chǔ)知識有了了解，他們就可以根據(jù)微課中介紹的方法自主地制作日歷，制作的過程是學生動手的過程，同時也是把所學知識與實踐結(jié)合的過程，既激發(fā)了學生對數(shù)學知識的學習興趣，又提升了教學的有效性。

（二）把抽象的數(shù)學知識直觀形象地展示給學生

數(shù)學知識具有抽象性，小學生在學習的時候由于他們的年齡比較小，還沒有較強的抽象思維能力，這就使得他們在學習抽象的數(shù)學知識時，容易產(chǎn)生學習困難。因此，以形象思維為主的小學生在學習抽象的數(shù)學知識時，就會遇到一些學習困難。但是，如果在教授相關(guān)的抽象的數(shù)學知識時，在課堂中利用微課進行教學，卻可以降低抽象數(shù)學知識的理解難度，并可以通過讓學生觀看微課中展示的事物的變化，提高學生形象理解數(shù)學知識的能力。例如，在學習相交、平行、垂直等數(shù)學知識時，由于平行、相交、垂直三個數(shù)學概念比較抽象，學生理解起來比較困難，如果僅靠數(shù)學老師的口述或者用一些簡單的教具進行演示，無法有效促進學生形象直觀地進行理解。如果利用微課把平行、相交、垂直所表示的數(shù)學意義用動畫、視頻、圖片的形式展示出來，就可以強化學生形象理解能力。比如給學生播放平行的火車道，給學生播放城市道路中的十字交叉路口，給學生播放城市道路中的丁字路口等學生常見的生活現(xiàn)象，就可以促進學生形象直觀地掌握這些抽象數(shù)學知識與數(shù)學符號所表示出的意義。

（三）突破數(shù)學教學的重難點

重難點數(shù)學知識是學生必須要掌握的，讓學生掌握重難點數(shù)學知識是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提條件。但是，必須承認重難點數(shù)學知識是學生難以掌握的，而且也是占用教學時間最多的教學內(nèi)容。如果數(shù)學老師把較多的教學時間用到了教學重難點數(shù)學知識上，就會影響數(shù)學課堂的教學進度，從而導致教學任務(wù)無法按時有效完成。而通過微課來教學重難點數(shù)學知識，卻可以減少課堂的授課時間，降低學生學習重難點數(shù)學知識的難度。如果學生在學習重難點數(shù)學知識時，不能夠聽懂或者沒有聽清楚老師所講授的重難點教學內(nèi)容，就可以利用微課的重播功能多次進行觀看，直到他們看懂與熟練掌握為止。另外，學生還可以通過交流平臺與其他學生進行互動交流，或者把自己不會的問題反饋給老師，老師看到學生反饋的問題后，可以盡快給學生進行解答，這樣通過與其他學生進行互動，或者老師給出解答都在一定程度上解決了學生學不會的難題。例如，在教授分數(shù)的意義和性質(zhì)的相關(guān)知識時，區(qū)分真分數(shù)與假分數(shù)、分數(shù)知識的運用等內(nèi)容是學生難以掌握的重難點教學內(nèi)容。如果利用微課進行教學，就可以把這兩部分學生難以掌握的知識，錄制成微課，并在微課中給學生講清楚，判斷真分數(shù)與假分數(shù)的標準，讓學生掌握真分數(shù)與假分數(shù)的特點，學生就可以很快掌握這個教學重難點，如果有學生沒有掌握，還可以讓他們在課下多次反復觀看他們沒有掌握的地方。利用微課進行教學，節(jié)省了老師反復授課的時間，使老師可以有更多的時間與精力幫助更多的學生，從而促進了每個層次的學生都能獲得相應(yīng)的進步。

總之，微課是新興的教學模式，在小學數(shù)學課堂教學中積極有效地使用微課進行教學，可以激發(fā)學生積極參與到數(shù)學課堂的教學活動中來，可以有效提升數(shù)學課堂的教學有效性。但是，在應(yīng)用的過程中要講究科學有效使用，要能平衡好微課和傳統(tǒng)授課之間的關(guān)系，不能為了應(yīng)用微課，而不顧實際的教學內(nèi)容的特點隨意應(yīng)用微課。應(yīng)用微課是為了提升教學效率，是為激發(fā)學生興趣，而不是為了用而用。

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