如何培養(yǎng)孩子的作文能力

朱麗君

作文教學一向被稱為語文教學的"半壁江山"?！缎抡Z文課程標準》中也指出："語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"可見作文與能力密切相連，寫作能力的培養(yǎng)在語文教學中的地位舉足輕重?？蓺v來，作文是學生最頭痛的事，也是教師最心煩的課題，教師往往教得辛苦，學生也學得吃力。究其原因，其一是教師對作文教學視為一種任務，往往停留在淺層的、表面的教學方法上，對小學生的作文心理缺乏深入的、科學的研究，沒有注意激發(fā)學生寫作的興趣；其二是大部分學生缺乏對生活的觀察、體驗與感受，對寫作提不起興趣，把它當成一種作業(yè)、一種負擔，有的勉強應付，有的舉筆維艱，有的甚至到了厭學、棄學的地步。那么，如何應付這老大難的問題呢？在新課改的思想指導下，在這幾年的作文教學實踐與思考中，我得出了以下幾點應對策略：

1.充分調動孩子說和寫的積極性

調動孩子寫作的積極性，這是保證孩子寫作成功的關鍵，作文指導課上，教師要做的工作不是大談寫作方法，而是如何充分調動孩子說和寫的主觀能動性。做到這一點，第一要激發(fā)孩子興趣，使孩子樂寫；第二要誘發(fā)情感，使孩子想寫；第三要不斷創(chuàng)新，使孩子愛寫。

激趣的方法多種多樣。如情境激趣，語言激趣，審題激趣，觀察激趣，成功激趣等。這些方法都能充分調動孩子的思維、想象、興趣、情感等心理因素，形成最佳的心理狀態(tài)。從而輕輕松松、快快樂樂地作文。

情感也是驅動人行為的重要因素。古人云："情動而辭發(fā)"。"情動"和"辭發(fā)"之間有著必然的聯(lián)系。任何一篇成功的文章都是有認識，有所感受后信筆而成。只有調動孩子情感這一原動力，才能使孩子爆發(fā)寫作動力。因此，教師指導學生寫作必須"動之以情"或者借助命題，使學生觸題生情；或者閱讀范文，溝通感情；或者由教師寫下水文，先吐真情，然后孩子情動相隨。不論方式如何，其目的就是要使學生"因情而感"。"有感而發(fā)"。

寫作是一種創(chuàng)造活動。創(chuàng)造活動必須不斷創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新才能使孩子持續(xù)地處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)造而樂此不疲；才能使學生因成功而產生愉悅，體驗創(chuàng)新的無窮樂趣。

2.培養(yǎng)孩子對生活的體驗與感悟

作文的"真"從何而來？來自對生活的體驗與感悟。在廣闊的、繁雜的、充滿生氣、也蘊藏矛盾、不斷變幻的生活中，有取之不盡的素材，誰能做生活的有心人，誰就能寫出真情靈動的作文。

2.1 培養(yǎng)孩子眼睛學會"攝像"

對一件事物的觀察，首先要讓孩子明白：你的眼睛是靈敏的高科技攝像機，它可以看到最具細節(jié)的地方，每個"攝像機"攝取的角度不同，內容也不一樣。因此，多角度地去看，真實紀錄，纖微畢露，而不是大而略之。如去看一枝海棠花，教師除了指導孩子看花的顏色，花瓣的形狀外，還要引導孩子看更多不易看到的地方?？匆豢椿ò晟蠝\淺的紋路，柔嫩的花蕊，新開的花兒和枯落的花兒之間的區(qū)別，鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，長此以往，便會練就孩子認真細致"看"的能力。

2.2 耳朵學會"錄音"

網(wǎng)絡時代的今天，網(wǎng)上有了"聲音的博物館"。用聲音來還原生活的面貌，記錄風景，只是許多教師忽略了"聽取素材"的指導。如寫兩個人爭吵時語言，不同年齡，不同性格的人說的話應該是不同的。可是在許多孩子的作文中，看不到這種區(qū)別。教師要引導孩子認識"耳朵"的重要性，調動其積極性去學會傾聽。如布置有創(chuàng)意的練筆活動，根據(jù)聲音去想像一篇作文，或帶領孩子去市場，讓他們如實紀錄繁雜之音，帶領他們走進大自然，靜聽莊稼拔節(jié)，秋蟲呢喃......這時孩子才會發(fā)現(xiàn)，這才是"原汁原味"的生活。

2.3 心靈學會"感悟"

"無論外界的事物或內心的變化，都照當時所感到的寫下來，這正是記敘文的任務。"（葉圣陶）當那么多的生活感受在孩子心里積淀下來，教師要引導孩子學會感悟，悟的過程是靈感的升華，是精髓的沉淀，讓課堂安靜下來再靜下來，給孩子足夠的時間，去思考，去清理，哪些是自己要用的，哪些是暫時不用的。然后把要用的素材講給最信賴的伙伴和老師聽。在這里老師則旁觀者，是合作者，是幫助者，默默傾聽，深切注視，讓孩子說出最有個性的語言，最震撼心靈的話語。

3.改"師評"為"互評"，訓自改能力

"文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。"（葉圣陶）這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高孩子的自改能力上。而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次"改"的實踐中獲得，在相互交流中領會，因此，我在實踐中一改以往"孩子寫，老師評"的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓孩子生從中得自改方法，真正使孩子"明其理，會其文"。比如在批改《第一次***》（人教版第八冊習作訓練）時，我首先讓孩子對自改后的作文進行自我評價，我則相機提出一些問題，如為什么這樣改？這一句加進去你覺得有什么好處嗎？結尾這樣改你有何用意？你覺得你改后的作文最大的優(yōu)點是什么等等。孩子想到的讓其自己說，孩子沒想到的，教師相機點撥，讓孩子知道"改"的"所以然"，從而提高作文自改能力。

總之，在小學作文教學過程中，教師要牢記"導"為主線的原則，并弄清"導"的內容，掌握"導"的方法，把握"導"的時機。教會孩子做生活的有心人，指導孩子能觀察積累生活，感悟生活，能語言表達生活，正所謂"我手寫我心"只有這樣讓寫作教學貼近學生實際，"引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感"，把寫作的外在需要回歸于生活的內在動力，使學生"易于動筆，樂于表達"，我們的作文教學才能出現(xiàn)雙贏的局面，才能真正提高學生的作文能力！