小班建構(gòu)游戲觀察與支持策略研究

阮琳兒

摘要：建構(gòu)活動是幼兒的自主游戲活動之一，建構(gòu)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉，在建構(gòu)區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。本文基于小班幼兒建構(gòu)游戲的觀察，為幼兒提供必要的支持和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，借助建構(gòu)游戲推動幼兒游戲水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;觀察與支持

一、問題的提出

小班幼兒缺乏同伴意識，規(guī)則意識，且思維仍舊停留在行動思維的層次上，幼兒會比較喜歡直接用行動表示，多過于用言語的表達(dá)，因而在建構(gòu)區(qū)游戲開展的過程中，或者會出現(xiàn)幼兒各自玩各自的情況，缺乏集體游戲意識的幼兒，會因為經(jīng)驗的匱乏或者與環(huán)境的互動過于單一使游戲也陷于簡單重復(fù)的模式。因而通過有效而全面的觀察，以有針對性的策略引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中積極開動腦筋，利用自己已有的生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗不斷進(jìn)行全新的嘗試，并且在游戲中學(xué)會正確地與同伴互動，借助建構(gòu)游戲進(jìn)一步提升幼兒的游戲水平，同時促成幼兒社會性行為的不斷發(fā)展。

二、小班建構(gòu)游戲觀察與教師的支持回應(yīng)分析

（一）事件描述

鏡頭一：

游戲活動開始了，樂樂選擇了拼插積木，然然走了過來，拿起一塊樂樂拿過的積木，對樂樂說：“一起玩吧。”樂樂說：“這是我的積木?！比蝗蛔叩揭贿?，選擇了自己的積木，開始拼搭。樂樂一邊拼搭一邊看然然的拼搭。然然先拼好對樂樂說：“我搭了個房子?！睒窐氛f：“我的房子比你的大?！比蝗徽f：“我比你的大?！边@時欣欣加入說：“我們一起搭個最大的房子吧?！睒窐凡患尤?，但是在然然與欣欣搭建的時候，遞過去一塊大積木。欣欣說：“謝謝?！睒窐贩浅８吲d。

老師的回應(yīng)與支持：教師首先表揚(yáng)了樂樂對欣欣的“幫助”，因為樂樂可以看到小伙伴的需要并且及時的給予幫助，使小伙伴的搭建更加順利。其次教師對幼兒的搭建成果進(jìn)行了正面的評價，用“有創(chuàng)意”、“蓋得很大也沒有倒掉”等具體的語言評價幼兒搭建的成果，讓幼兒更有成就感，在參與游戲時更加積極。為了讓幼兒可以在游戲中與同伴有更加頻繁且有效的互動，教師鼓勵幼兒向同伴介紹自己的搭建成果，并評價同伴的搭建，最后根據(jù)幼兒的興趣和意愿，鼓勵幼兒參與到同伴的搭建活動中，在積極交流與互動中吸取有益的經(jīng)驗。

鏡頭二：欣欣與然然正在搭房子積木，欣欣說：“我們?nèi)耸植粔蛄耍l能來幫忙?！辩麋骷尤胝f：“我來幫忙?！睒窐汾s快說：“我一直在幫忙呢?！彼膫€小朋友一起搭建房子。樂樂在一邊搭出了一條積木路，但是與欣欣、然然搭的積木房子還有一段距離。琪琪說：“要往這邊搭一點?！睒窐房戳丝?，沒有動。琪琪說：“我來幫你拿積木?！闭f完走到材料區(qū)拿了一堆積木，但是沒有拿住，掉到了地上，樂樂過來幫忙。

教師的回應(yīng)與支持：教師正面評價幼兒的表現(xiàn)，提出樂樂與同伴的互動很好地讓建構(gòu)的成果變得更加“有趣”，促成樂樂參與同伴活動的積極性。隨后教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以問題的形式啟發(fā)幼兒的搭建合作行為。教師向樂樂提出問題“怎么樣可以讓你搭的房子跟琪琪的房子更好地連接在一起”，引導(dǎo)幼兒思考可以通過集體合作的方式將樂樂的房子向琪琪的房子靠近，或者利用積木材料搭建一條“通道”，將孩子們的作品連接成一個整體。在這個過程中，鼓勵樂樂表達(dá)自己的想法，將自己想到的方法與大家分享。

三、反思跟進(jìn)

（一）追隨興趣，激發(fā)互動的“主動性”

興趣是驅(qū)使孩子與周圍環(huán)境進(jìn)行互動的基本要素，只有孩子對活動感興趣，對需要從事的活動有好奇，他們才能主動參與到活動中來，并且在主動參與活動時主動與其他的同伴進(jìn)行互動，為了更好地使游戲活動順利開展下去，他們會自發(fā)地形成合作關(guān)系。教師應(yīng)從幼兒的興趣點出發(fā)，為幼兒提供一些符合其游戲經(jīng)驗和游戲水平的建構(gòu)主題，使幼兒在感興趣的游戲活動中，積極主動地完成建構(gòu)游戲。

（二）解讀行為，使互動聚焦“生長點”

教師用兒童的視角去看見孩子，這是助推孩子與其他幼兒互動的第一步。接著需要教師在“兒童的視角”基礎(chǔ)上加入“教師的專業(yè)視角”去解讀孩子的行為，只有看懂孩子行為背后的原因才能理解、支持孩子，才能使得故事真正由孩子的意愿、興趣發(fā)展下去，才能看到更多的“哇”時刻。在活動中，幼兒遇到問題就是幼兒生成新經(jīng)驗得非常好的機(jī)會，我們注重讓幼兒通過合作討論與實踐的方式去自主解決問題，在解決的過程中，通過幼兒間的有效互動與溝通使解決問題的方法更加清晰，也幫助幼兒形成豐富的經(jīng)驗，在新舊經(jīng)驗的交替中，不斷促成幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）解放時空，讓孩子以“自己的方式”互動

我們應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)成人過快地插手、干預(yù)孩子的計劃，會剝奪孩子自己思考、發(fā)現(xiàn)問題以及提出新思路的機(jī)會，我們就會錯過孩子基于自己經(jīng)驗的想法與舉措。對于成人來說，耐心等待孩子發(fā)現(xiàn)，讓他們以自己的方式互動很重要。這需要我們以孩子為本，看見孩子的學(xué)習(xí)，看懂行為背后的原因，在深入解讀和剖析孩子的行為狀態(tài)后，教師后續(xù)的支持才能更符合孩子探究發(fā)展的需要，才能讓互動自發(fā)地生成。在每次的建構(gòu)區(qū)自主游戲結(jié)束后，我們鼓勵幼兒積極表達(dá)自己在游戲中的收獲和經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒大膽提出自己地想與建議，說出自己遇到時的問題，與其他的幼兒進(jìn)行共同探討，通過思維的碰撞，幼兒能夠想出更多的創(chuàng)意玩法以及解決問題的方法，進(jìn)一步擴(kuò)展了建構(gòu)區(qū)自主游戲為幼兒帶來的創(chuàng)意拓展。

總之，建構(gòu)游戲的發(fā)展是一個長期的過程，教師在為幼兒提供支持與引導(dǎo)時，也需要對幼兒進(jìn)行連續(xù)的觀察，對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，動態(tài)把握幼兒的能力和水平，才能為幼兒提供合適的指導(dǎo)，幫助幼兒向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張冰冰.小班建構(gòu)游戲中教師有效支持策略的研究[J].課程教育研究，2020（51）：70-71.

[2]魏海娟.提高小班幼兒建構(gòu)能力的實踐研究[J].智力，2020（35）：193-194.