高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性探索

曲艷艷

摘要：高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，并注重對(duì)寫作素材的積累，使其具備良好的寫作技巧?；诖?，本文結(jié)合高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性策略進(jìn)行討論，并給予一點(diǎn)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);方法策略

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作能力的高低直接影響學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)能力的形成。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展，而事實(shí)上，在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有想象得那么順利，而學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)能力的形成也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效地增強(qiáng)。為此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重寫作教學(xué)的優(yōu)化與完善，并積極為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫作成績(jī)的增強(qiáng)，促使其成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、基于審題能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身只有切實(shí)掌握寫作的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，才能完成更高質(zhì)量的文章寫作。為此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重寫作基礎(chǔ)技能的傳遞，以切實(shí)保障學(xué)生在寫作的過(guò)程中“有墨可寫”。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，首先需要學(xué)生自身審閱題干，確保自身的寫作內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生在開(kāi)展寫作工作之前，最為重要的便是仔細(xì)審題，只有這樣才能切實(shí)保證學(xué)生不會(huì)在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)跑題的情況。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，不管是命題作文還是半命題作文，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握題眼，在對(duì)材料內(nèi)容完全解讀的前提下，再進(jìn)行文章的創(chuàng)作，以避免文章主題跑偏的情況出現(xiàn)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中文本內(nèi)容都是圍繞某個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)論述，而寫作同樣也需要圍繞著某一個(gè)主題，不然寫出的文章就會(huì)顯得雜亂無(wú)章?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重對(duì)學(xué)生寫作立意的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解展開(kāi)寫作練習(xí)，在學(xué)生立意結(jié)束以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的立意展開(kāi)創(chuàng)作，進(jìn)而使學(xué)生自身的立意能夠得到有效地發(fā)揮。

二、基于交際活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言交際練習(xí)的開(kāi)展通常是為了更好地使學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效地增強(qiáng)。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重這一環(huán)節(jié)。為此，高中語(yǔ)文教師可以在課前階段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)，利用口語(yǔ)練習(xí)的方式，促使學(xué)生不斷積累寫作的語(yǔ)言及素材，并激發(fā)學(xué)生以讀促寫的積極性及熱情，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)言組織能力的提升。在學(xué)生結(jié)束演講活動(dòng)以后，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并利用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，切實(shí)保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情。

與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重學(xué)生演講內(nèi)容與寫作內(nèi)容的融合性。比如，教師可以將“自律”作為演講的主題，語(yǔ)文教師借助對(duì)演講的評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生能夠十分清晰地闡述“自律”的概念，并結(jié)合相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行例舉，對(duì)“自律”進(jìn)行有效的論述，然后教師便可以結(jié)合學(xué)生在口語(yǔ)演講過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行客觀化分析，并結(jié)合實(shí)際案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將這一知識(shí)點(diǎn)以寫作的方式傳遞給每名學(xué)生，為學(xué)生留下深刻的印象。

三、基于讀寫結(jié)合，開(kāi)展綜合能力訓(xùn)練

若想切實(shí)使學(xué)生自身的寫作能力得到增強(qiáng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重閱讀與寫作教學(xué)之間的有機(jī)融合，利用讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極思考，并將閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際寫作練習(xí)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行必修二《故都的秋》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合文章內(nèi)容的講解，然后為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)活動(dòng)。比如在文章中蘊(yùn)含了大量對(duì)景色的描寫，以更好的烘托氛圍，向讀者滲透情感，所以結(jié)合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講解景色描寫的方式和技巧，并利用景色的描寫抒發(fā)自身情感，達(dá)到借景抒情的目的。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間開(kāi)展整本書的閱讀活動(dòng)，在閱讀結(jié)束以后，便可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感想與看法，探討一下自己閱讀的心得體會(huì)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效豐富學(xué)生自身的素材儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫作練習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中“有話可說(shuō)”“有墨可寫”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

簡(jiǎn)要而言，在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，我國(guó)高中階段的教育教學(xué)工作得到了進(jìn)一步的發(fā)展，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)早已逐漸成為學(xué)生自身思維能力發(fā)展、個(gè)性化思維發(fā)展的主要手段與途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)工作的大部分比重，這也充分表明高中語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的重要價(jià)值。為此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)減少學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中的壁壘，不斷分析學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和障礙，結(jié)合更具針對(duì)性的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，這樣才得以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作效率和質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提升。

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