如何在群文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力

閆鳳萍

摘要：新課改始終倡導要在各學科的教學中逐漸培養(yǎng)學生的學習能力，以此讓學生能夠獨立、自主地學習科學文化知識，從而增加學生課外知識內(nèi)容的儲備?；谛抡n改教學改革理念的影響，使得近些年群文閱讀的教學方式在小學語文教學中不斷興起，不僅可以拓展學生的閱讀視野，同時也為小學語文閱讀教學的發(fā)展指明了新的方向。本文就結(jié)合群文閱讀教學的特點，總結(jié)了培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;

前言：對于小學語文閱讀教學來說，群文閱讀是一種全新的閱讀模式，即針對同一個主題或者題材，選擇多個閱讀內(nèi)容進行集中閱讀，從而讓學生對這一題材的寫作方式也能夠更加透徹的理解。群文閱讀是為了改善傳統(tǒng)閱讀存在的各種問題而應(yīng)運而生的，從而使其不僅滿足對學生進行閱讀綜合能力的培養(yǎng)，同時也滿足教育部門對學生閱讀量的嚴格要求。但是，群文閱讀在小學語文教學中的實行任重而道遠，在群文閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力也值得老師的認真思考。

一、小學語文在群文閱讀中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動閱讀積極性

在小學各學科的教學中，如何將學生分散的注意力集中在教學內(nèi)容上，始終是教學活動開展過程中的難點。對于群文閱讀來說，由于閱讀量較大使其與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，其需要學生長時間將注意力集中在閱讀內(nèi)容上，從而才能夠得到較為理想的閱讀效果。因此，老師要在群文閱讀教學中借助各種教學資源以及運用各種技術(shù)手段，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生能夠調(diào)動自身的主觀能動性進行閱讀，在提高了閱讀效率的同時，學生的閱讀能力也能夠得到實質(zhì)性的提高。

《論語》是小學語文教材中要求學生要完全掌握的知識內(nèi)容，因此，老師針對《論語》進行教學時，可以借助多媒體教學的優(yōu)勢，將《論語》中經(jīng)典的小故事以動畫的形式展示在學生面前，同時利用充滿趣味性的文言文表達形式讓學生對故事中所闡述的道理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生在興趣的驅(qū)使下能夠全身心地投入到閱讀中，以此利用內(nèi)在因素對學生閱讀能力的提高起到促進作用。

（二）結(jié)合教材，提高閱讀能力

小學語文為了能夠讓學生擁有良好的文學氣質(zhì)和較深的文化底蘊，在編寫教材時融入了各種類型的文章以及經(jīng)典名著，希望能夠借助文學的力量讓學生的思想意識和綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，小學語文教材中豐富的內(nèi)容為群文閱讀的實施提供了強有力的內(nèi)容支持。因此，通過群文閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，老師也可以將教材內(nèi)容作為切入點，結(jié)合教材中的內(nèi)容選擇群文閱讀的主題，從而使得小學語文教材能夠充分發(fā)揮自身的價值。

小學語文教材為了能夠增加學生的文化底蘊，在教材中編入了一些經(jīng)典的民間故事，其中《精衛(wèi)填?！泛汀杜＠煽椗肪褪潜容^具有代表性的課文內(nèi)容。因此，老師可以充分利用小學語文教材內(nèi)容的豐富性和多樣性的特點，通過對教材內(nèi)容進行全面深入地研究，將多個民間故事集中起來開展群文閱讀，從而讓學生能夠通過群文閱讀見識到更多種類的民間故事。

（三）引導自學，訓練閱讀思維

在學習過程中學生的閱讀思維對學生閱讀能力的形成具有至關(guān)重要的影響[2]。學生在閱讀中思維方式的具體表現(xiàn)形式是對文章內(nèi)容中故事情節(jié)的梳理，以及對文章中各種信息的整理。因此，老師可以通過在群文閱讀的教學中，組織學生開展小組學習等方式引導學生進行自學，從而讓學生的閱讀思維能力的形成不受老師主觀思想的干擾。同時，群文閱讀的教學方式是將多個相關(guān)或者相似的文章進行集中閱讀，從而讓學生能夠系統(tǒng)性地及訓練閱讀思維能力。

近代中國出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的作家，如老舍、魯迅和朱自清等。他們的寫作風格各異，從而使其最后呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容也各不相同。因此，還可以利用小學語文教材中現(xiàn)有的有關(guān)這些作者的作品開展群文閱讀，如《少年閏土》和《好的故事》就是魯迅先生比較著名的兩篇作品。通過對魯迅作品的群文閱讀，讓學生能夠?qū)︳斞赶壬牧曌黠L格進行全面學習，并且，利用小說和散文詩等不同的作品類型，讓學生可以領(lǐng)略到魯迅先生的寫作特點以及修辭手法。

（四）進行總結(jié)，反思閱讀過程

新時代背景下的小學生內(nèi)心極其敏感，加之自我意識逐漸形成，使得老師在嘗試一些全新的教學方式時并沒有得到理想的效果，其主要的原因就是老師沒有及時地對實施過程進行總結(jié)，并以此對實施過程進行反思。因此，針對現(xiàn)階段小學生的性格特點，老師要建立完善的評價體系，使得老師能夠及時收集學生對群文閱讀的真實反饋，以此為老師對群文閱讀的實施策略進行調(diào)整和優(yōu)化。同時，老師能夠通過及時評價掌握學生對閱讀的真實需求和心理預(yù)期，可以助力老師制定個性化的培養(yǎng)計劃，從而實現(xiàn)讓每一個學生的閱讀能力都能得到有效發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，為了能夠得到理想的培養(yǎng)效果，在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力要逐步地進行。因此，老師要在教學中通過激發(fā)興趣、結(jié)合教材、引導自學以及進行總結(jié)等方式，使得培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略能夠順利有序地實施。同時，通過一系列有效策略的逐步實施，可以讓學生對群文閱讀形成整體的的認識，從而對群文閱讀教學方式更加認可，以此助力培養(yǎng)學生閱讀能力得到令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]馬穎.閱讀因群文而精彩——小學群文閱讀實驗與推廣的收獲和思考[J].新課程，2021（47）：4.

[2]張美鈞.淺析在小學語文教學中開展群文閱讀的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：121-122.