情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

吳娜

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，但由于所教學(xué)生地處農(nóng)村山區(qū)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和語(yǔ)言環(huán)境;同時(shí)教師講授的方法比較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。為了改善這一問(wèn)題，教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)講授語(yǔ)法，讓枯燥的語(yǔ)法課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)法教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 語(yǔ)法教學(xué) 情景教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于幫助初中生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性和整體性。正如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中說(shuō)，在初中階段不能忽視語(yǔ)法教學(xué)?，F(xiàn)在有相當(dāng)多的高一新生不懂英語(yǔ)句子成分，不知道最基本的英語(yǔ)句型，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。如何教語(yǔ)法值得探討。初中語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不能枯燥地講授語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、使語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣。[1]然而在日常的教學(xué)中，老師們用了大量的時(shí)間和精力來(lái)講解語(yǔ)法規(guī)則和形式，但學(xué)生在口頭表達(dá)和書面表達(dá)中仍然出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，出現(xiàn)句子成分缺失、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題。究其原因，一方面是由于所教學(xué)生地處農(nóng)村山區(qū)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和語(yǔ)言環(huán)境;另一方面是老師們所講授的方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低下。據(jù)了解，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)許多老師經(jīng)常使用的方法是“先講語(yǔ)法規(guī)則，后做練習(xí)”的教學(xué)方法，在這種方式下，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，所以老師們一直在探索如何才能在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感興趣;語(yǔ)法的課堂變得生動(dòng)，不枯燥。

二、情景教學(xué)法的界定

在《教育大詞典》中，其定義為：通過(guò)一定的事件形象描述或者一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生情感與思維，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到一定的教育目的。[2]英語(yǔ)教學(xué)專家朱浦認(rèn)為是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使得抽象的語(yǔ)言形式變成了生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸并感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思維及方式主導(dǎo)行為的教學(xué)。[3] 作為一種教學(xué)方式，情景教學(xué)讓枯燥的語(yǔ)法課堂變得生動(dòng)、活潑起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。

三、情景教學(xué)法的案例分析

廣州市初中英語(yǔ)教學(xué)普遍使用的是滬教牛津版的教材，每個(gè)單元都是一個(gè)話題，每個(gè)單元會(huì)包含一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，現(xiàn)以其九年級(jí)上第七單元語(yǔ)法點(diǎn)定語(yǔ)從句為例，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

在備課時(shí)我關(guān)注到這些學(xué)生上了初三之后進(jìn)行了重新分班，許多曾經(jīng)教他們的老師已經(jīng)不教他們，而是換了一些新老師。所以我決定以此作為一個(gè)切入點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)了一系列盡量真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、歸納、理解并運(yùn)用定語(yǔ)從句，讓抽象的語(yǔ)法知識(shí)變成具體、形象的可視化語(yǔ)言，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心教師、增進(jìn)師生情感、鍛煉學(xué)生的思維能力等，同時(shí)讓枯燥的語(yǔ)法課變得生動(dòng)、活潑、有趣。教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)“感知與體驗(yàn)---觀察與發(fā)現(xiàn)----理解與運(yùn)用”這幾個(gè)教學(xué)步驟展現(xiàn)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。

（一）感知與體驗(yàn)

課堂導(dǎo)入部分，我先提問(wèn)：Do you still remember the teachers who have taught you ？接著和學(xué)生玩了一個(gè)猜人游戲，讓學(xué)生根據(jù)提示猜測(cè)：Who is the teacher ？學(xué)生采用搶答的方式進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)正確時(shí)PPT播放該老師的生活照片。以下是課堂上出現(xiàn)的部分例子：

例： She is a young teacher.

She is a teacher who likes spicy food.

She comes from a city that is famous for its hot pot.

在這個(gè)活動(dòng)中，我利用圖片和游戲進(jìn)行導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。描述內(nèi)容是學(xué)生身邊最熟悉的人，是真實(shí)的內(nèi)容和情境，所以學(xué)生參與的積極性很高，通過(guò)該活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中初步感知了定語(yǔ)從句的形式和意義。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生完成游戲后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解定語(yǔ)從句的意義和用法，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生：Do you want to know more about the teachers who teaches you now？，學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的，這時(shí)候我在PPT上呈現(xiàn)了他們班主任的圖片，學(xué)生一看到圖片就非常開(kāi)心，緊接著我呈現(xiàn)了一篇閱讀給他們，閱讀的內(nèi)容正是他們現(xiàn)在的班主任，這讓學(xué)生很有閱讀的興趣，學(xué)生非常愉快的完成了閱讀，緊接著我又呈現(xiàn)了另外一篇類似的文章，讓學(xué)生去觀察兩篇文章的不同并找出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。

（三）理解與運(yùn)用

在語(yǔ)言輸出部分，我也盡量利用活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中去運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行猜人游戲：一個(gè)同學(xué)站上講臺(tái)，面向同學(xué)們，接著PPT上呈現(xiàn)一位老師的圖片，然后讓其他學(xué)生用He/She is a teacher who/that ……來(lái)進(jìn)行描述，讓這位同學(xué)來(lái)猜測(cè)圖片上的是哪位老師。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度很高，課堂氣氛也很活躍，很多學(xué)生說(shuō)出了很多真實(shí)的句子來(lái)形容他們的老師，如：

She is a teacher who is good at playing the paino.

He is a teacher who has taught us for two years.

這些句子很好的體現(xiàn)了在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能，而不僅僅是語(yǔ)法形式本身。

語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)除了有說(shuō)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以有寫的活動(dòng)，所以第二個(gè)活動(dòng)我結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的評(píng)選學(xué)?！白钍軐W(xué)生喜歡的老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的定語(yǔ)從句描述自己最喜歡的老師，因?yàn)橛辛饲懊嬉幌盗械幕顒?dòng)做鋪墊，學(xué)生在最后進(jìn)行寫的時(shí)候就比較容易完成，而且所寫的正是自己所熟悉的人，所以更有話可說(shuō)。學(xué)生寫作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的最多的是自己曾經(jīng)的或現(xiàn)在的班主任，這說(shuō)明班主任與學(xué)生的情感確實(shí)是最深厚的，在教學(xué)中除了講授學(xué)科知識(shí)，也能利用這些相關(guān)話題與學(xué)生建立更好的情感鏈接，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

四、教學(xué)效果和反思

這節(jié)課我嘗試用my teachers這一條主線將每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中去感知定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的形式、意義和功能。所選的情境都是真實(shí)的，并且貼近學(xué)生生活的，所以這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，目標(biāo)達(dá)成率也較好，學(xué)生確實(shí)是在學(xué)中用，用中學(xué)，這也符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求，相比之前的語(yǔ)法課，課堂效率有了較大的改善。所以我覺(jué)得將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是很用的，應(yīng)在以后的語(yǔ)法教學(xué)中多實(shí)踐多運(yùn)用。

山區(qū)的孩子雖然基礎(chǔ)較弱，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，但只要老師用心引導(dǎo)，改變授課的方式方法，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多開(kāi)口，同樣也能讓枯燥的語(yǔ)法課變得不一樣。

備注：本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“情境教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：ZC2020038）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]AgorB. 陳琳.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（初中階段）[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007，77.

[2]于蘭.英語(yǔ)情景教學(xué)：原理、特征與策略 [J].教育科學(xué)，2011，（12）.

[3]朱浦.教育理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008，369.