初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀與品格調(diào)查與分析

倪萍

【摘 要】：對(duì)XX中學(xué)初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀和品格的問(wèn)卷調(diào)查顯示：多數(shù)同學(xué)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，最喜歡的閱讀材料是敘事類和人物傳記。學(xué)生存在不同層次的閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生能使用不同的閱讀方法，在多種環(huán)境中閱讀，但整體閱讀頻率較低;在閱讀品格的三個(gè)維度中，閱讀興趣最積極，且閱讀態(tài)度與閱讀頻率呈現(xiàn)較強(qiáng)的正相關(guān)性。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀課中嘗試分層教學(xué)，為學(xué)生推薦感興趣的英語(yǔ)讀物，并且倡導(dǎo)持續(xù)默讀。

【關(guān)鍵詞】：閱讀現(xiàn)狀;閱讀品格;分層;持續(xù)默讀

根據(jù)最新的英語(yǔ)課程改革方向，閱讀對(duì)于提升語(yǔ)言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、塑造文化品格、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力都有重要作用。初中階段是學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀品格的重要階段。教師應(yīng)了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格以及影響因素，進(jìn)而發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。然而，目前我國(guó)有關(guān)閱讀品格的文獻(xiàn)和研究比較少，本研究旨在彌補(bǔ)這方面的不足。

一、問(wèn)題的提出

在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵已不足以滿足學(xué)習(xí)者的閱讀要求，包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩要素在內(nèi)的閱讀品格同樣扮演著重要角色。

因此，筆者調(diào)查初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和閱讀品格。擬訂如下研究問(wèn)題：（1）初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀;（2）性別對(duì)閱讀品格的影響;（3）英語(yǔ)閱讀品格的三個(gè)子維度之間的相關(guān)性分析。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在深圳市光明區(qū)某中學(xué)開(kāi)展，選取了初一年級(jí)300名學(xué)生作為研究對(duì)象。

（二）測(cè)量工具

本研究包括兩部分，第一部分涉及研究對(duì)象的背景信息，問(wèn)題采取填空、多選形式，要求對(duì)閱讀目的、感興趣的材料以及閱讀障礙做出選擇。

第二部分的閱讀品格問(wèn)題涉及閱讀態(tài)度、閱讀頻率、和閱讀興趣三大維度。其中，閱讀態(tài)度指對(duì)閱讀的正向、積極的情感態(tài)度，本問(wèn)卷包括6項(xiàng)相關(guān)描述;閱讀習(xí)慣包括閱讀量和閱讀頻率，本問(wèn)卷中含有7項(xiàng)相關(guān)描述;閱讀興趣是產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度和保持持續(xù)閱讀的重要方法，本問(wèn)卷含有22項(xiàng)相關(guān)描述。這些問(wèn)題均采用Likert五點(diǎn)量表的形式，從A到E依次表示程度的遞減。經(jīng)過(guò)SPSS軟件的分析，對(duì)問(wèn)卷的35個(gè)條目進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach’s alpha信度系數(shù)達(dá)到了0.927，說(shuō)明問(wèn)卷整體具有良好一致性。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷由科任教師統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，在課堂上完成，而后統(tǒng)一收回，并采用無(wú)記名做答方式。

研究人員共收到問(wèn)卷294份，有效問(wèn)卷共計(jì)290份。最后用SPSS軟件進(jìn)行處理和分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀目的：超過(guò)一半的學(xué)生（54.13%）表示英語(yǔ)閱讀可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而為了達(dá)到父母要求的同學(xué)最少，只占4.96%。說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.感興趣的閱讀材料：56.61%的學(xué)生首選敘事類，53.31%的學(xué)生選擇人物傳記，而選平時(shí)布置的作業(yè)練習(xí)的同學(xué)最少，僅占16.12%。說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)對(duì)課內(nèi)的閱讀練習(xí)不感興趣。

3.閱讀障礙：大多數(shù)同學(xué)（67.36%）表示生詞影響了理解，還有多半同學(xué)（52.48%）表示不理解內(nèi)涵，難以推測(cè)和判斷，42.98%的同學(xué)表示搞不清上下文的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生存在不同層次的閱讀問(wèn)題。

4.閱讀品格：所有維度的平均值都超過(guò)了中間數(shù)3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀普遍持積極態(tài)度。其中，閱讀興趣最為積極（3.91），其他依次為閱讀態(tài)度（3.57）和閱讀頻率（3.25）。說(shuō)明大多學(xué)生能使用不同的閱讀方法，如自己朗讀、跟著老師、音頻朗讀等，并在多種環(huán)境中閱讀，如圖書館、家里和戶外等。閱讀頻率的分?jǐn)?shù)最低，一是說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，二是學(xué)校和家庭并沒(méi)有共同創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。

（二）性別對(duì)閱讀品格的影響

在研究男女生英語(yǔ)閱讀品格的差異性時(shí)，我們先分別計(jì)算了男女生在閱讀品格各個(gè)維度上的平均值，發(fā)現(xiàn)女生在英語(yǔ)閱讀品格的各個(gè)方面較男生都更為突出。同時(shí)，我們對(duì)男女生在每個(gè)維度的得分都進(jìn)行了T檢驗(yàn)。對(duì)男女生在閱讀態(tài)度上的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)后的結(jié)果是，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=-2.845所對(duì)應(yīng)的p=0.003< 0.05，所以男女生之間在閱讀態(tài)度上的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。我們又用同樣的方法對(duì)其他維度進(jìn)行了T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p值都大于0.05，T檢驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此：男女生在英語(yǔ)閱讀品格的其他幾個(gè)維度上不存在顯著差異，只是在閱讀態(tài)度上有較大的差別。

（三）英語(yǔ)閱讀品格的三個(gè)子維度之間的相關(guān)性分析

在探究閱讀頻率和閱讀興趣這兩個(gè)維度與閱讀態(tài)度的相關(guān)性時(shí)，相關(guān)系數(shù)分別為0.672和0.238，可以看出閱讀態(tài)度與閱讀頻率、閱讀興趣成正相關(guān)，并且與閱讀頻率的正相關(guān)性非常強(qiáng)。這說(shuō)明，如果學(xué)生對(duì)于閱讀有正向、積極的情感態(tài)度，那么他們則會(huì)更積極在課堂上舉手發(fā)言、更頻繁地閱讀和分享課外書。

四、結(jié)論與啟示

英語(yǔ)教師可以從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。一：研究分層閱讀的相關(guān)理論，因材施教，讓不同層次的學(xué)生掌握閱讀策略、提高閱讀能力。二：大量的可理解性語(yǔ)言輸入材料是掌握外語(yǔ)的關(guān)鍵因素。教師可向?qū)W生推薦喜歡的課外讀物，如敘事類、人物傳記等。三：為達(dá)成課標(biāo)中對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，可以倡導(dǎo)持續(xù)默讀，也是能有效訓(xùn)練閱讀習(xí)慣和思維的方式。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年.

2.王篤勤.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2004年.