劉朝暉
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新要求,要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具有較高趣味性和活潑性,不僅能夠充分滿足小學(xué)生個(gè)性化需求,且還能使小學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)生動(dòng)課堂在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層面具有的重要性給予正確認(rèn)知和高度重視,還要將現(xiàn)代化教育理念以及多元化教學(xué)措施不斷結(jié)合其中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性,為進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);生動(dòng);課堂
對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言,雖然比較簡(jiǎn)單,依然具有較高的抽象性和應(yīng)用性特征。而小學(xué)生天生具備活潑好動(dòng)的心理,能夠在自身認(rèn)知能力不斷提高的過程中,加強(qiáng)對(duì)直觀性事物的理解與掌握,但是對(duì)抽象性和應(yīng)用性的事物往往缺乏正確認(rèn)知。為了有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)生動(dòng)課堂的積極建設(shè),確保在課堂教學(xué)中能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā),將全部注意力集中到教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂相關(guān)內(nèi)容的不斷優(yōu)化與完善,確保小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加充分,對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容靈活應(yīng)用,提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供積極幫助。
一、合理開展教學(xué)導(dǎo)入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)的注意力高度集中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,確保學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中,在教學(xué)開始之前,教師可以為小學(xué)生講解光頭強(qiáng)砍樹的故事。光頭強(qiáng)組織20個(gè)人一共砍了90棵樹,在搬運(yùn)過程中,其中一個(gè)人說如果每人搬4棵,剩下的由光頭強(qiáng)自己搬。這時(shí)光頭強(qiáng)非常生氣,認(rèn)為這樣的方法不公平。你是否知道光頭強(qiáng)為何生氣?這樣的導(dǎo)入方式不僅符合小學(xué)生認(rèn)知特征和興趣特點(diǎn),而且還能使小學(xué)生對(duì)除法相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣,從而在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)思考問題并解決問題,提高課堂教學(xué)生動(dòng)性的同時(shí),強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。
二、利用現(xiàn)代化教學(xué)措施,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂亮點(diǎn)
將現(xiàn)代化信息技術(shù)合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具體,確保教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí),為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較高新穎性的教學(xué)環(huán)境,加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶[1]。
比如,在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐表面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中,教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示圓柱與圓錐的立體模型,通過與書本中二維畫面的對(duì)比,幫助學(xué)生建立空間思維。使學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐形體特征充分掌握之后,利用表面積公式計(jì)算結(jié)果。通過這樣的方式,不僅能夠幫助小學(xué)生建立空間思維,而且還能對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充分掌握。教師還可以對(duì)教材配備的教具進(jìn)行靈活應(yīng)用,將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀講解的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用手中的教具獨(dú)立制作圓柱和圓錐。然后對(duì)制作的圖形進(jìn)行拆解,計(jì)算面積。確保學(xué)生對(duì)面積公式的來源充分了解,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。
三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活,大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中找到原型。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠與實(shí)際生活進(jìn)行有效銜接的情境,不僅能夠提高學(xué)生的理解能力,還而且還能使學(xué)生主動(dòng)參與其中,構(gòu)建生動(dòng)課堂[3]。
比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景。第1種場(chǎng)景,媽媽連續(xù)3天去市場(chǎng)買同一種4元錢的香腸,每天買2根,媽媽一共花了多少錢?第2種場(chǎng)景,爸爸連續(xù)4天去市場(chǎng)買同一種3元錢的魚食,每天買2袋,爸爸一共花了多少錢?通過計(jì)算,媽媽一共花了3×4×2=24元,爸爸一共花了4×3×2=24元。此時(shí)小學(xué)生能夠知道,雖然乘數(shù)的順序不一樣,但最終結(jié)果是一樣的,從而掌握乘法交換律的特征。不僅能夠?yàn)樾W(xué)生后續(xù)計(jì)算更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ),為小學(xué)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的積極構(gòu)建提供幫助,而且還能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建生動(dòng)課堂提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),確保教師在后續(xù)教學(xué)中能夠輕車熟路運(yùn)用各項(xiàng)有效構(gòu)建生動(dòng)課堂的教學(xué)措施。
結(jié)束語:
小學(xué)數(shù)學(xué)生動(dòng)課堂的構(gòu)建目標(biāo)能夠充分滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,生動(dòng)課堂不僅是在形式和內(nèi)容層面對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變,而且還需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中,對(duì)生動(dòng)課堂各項(xiàng)有效建設(shè)措施進(jìn)行積極探索,確保采取的教學(xué)方法能夠與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相貼合。在此基礎(chǔ)上,通過對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)措施的靈活應(yīng)用,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望,強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。
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