高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

孔令欽

摘要：高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代化高中化學(xué)教學(xué)工作開展的核心之一，基于新時(shí)代背景下教師更應(yīng)注重高中化學(xué)教學(xué)方法深入開展的有效性，既要強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教學(xué)開展的實(shí)際特性，也要強(qiáng)調(diào)高效課堂構(gòu)建的實(shí)際發(fā)展性，引領(lǐng)學(xué)生在高效課堂的構(gòu)建中提高個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文筆者將圍繞高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，分別從“思維導(dǎo)入，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量、信息技術(shù)，提高學(xué)生直觀理解能力、小組合作，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力”展開研究，旨在為高中化學(xué)高高效課堂的構(gòu)建提供一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂、核心素養(yǎng)

高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建筆者認(rèn)為需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)與創(chuàng)新建構(gòu)，第一要點(diǎn)應(yīng)是通過思維導(dǎo)入的方法，確保學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師需要圍繞思維導(dǎo)入方法的具體要求來全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力和需求進(jìn)而保障課堂教學(xué)的高效性;第二要點(diǎn)應(yīng)是圍繞信息化實(shí)屬終端不斷的提高學(xué)生直觀理解能力，通過信息化終端的演示功能讓學(xué)生更好的了解化學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)重點(diǎn)問題;第三要點(diǎn)則是通過小組合作學(xué)習(xí)來確保學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)的具體方式讓學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)入的重要載體，基于高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)下教師應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維導(dǎo)入，讓學(xué)生在思維導(dǎo)入的情景中不斷提高自身的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這一點(diǎn)需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情景完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下更好的完成預(yù)習(xí)工作。

例如，《物質(zhì)及其變化》章節(jié)教學(xué)中筆者首先根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了總體性的思維導(dǎo)圖，總體性的思維導(dǎo)圖由每個(gè)章節(jié)的微型思維導(dǎo)圖構(gòu)建，每個(gè)微型的思維導(dǎo)圖則會(huì)空出一部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)空出部分的內(nèi)容進(jìn)行填寫與實(shí)踐進(jìn)而保障預(yù)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的引入對(duì)于學(xué)生思維能力的重塑是具有一定引導(dǎo)性的，在實(shí)際教學(xué)中教師要認(rèn)知到思維導(dǎo)圖的有效性和發(fā)展性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)切實(shí)提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率，更要強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力的綜合引領(lǐng)性與發(fā)展性。另外，教師更要注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展的具體情況不斷的創(chuàng)新發(fā)展，最終推進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的全面提高。

二、信息技術(shù)，提高學(xué)生直觀理解能力

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要載體，高中化學(xué)中普遍存在一定的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知偏差，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要重新相應(yīng)的教學(xué)載體，圍繞信息化技術(shù)的引領(lǐng)作用將學(xué)生能力進(jìn)行重塑，將相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行編排，讓學(xué)生在信息化技術(shù)終端的引領(lǐng)下更好地額構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)思路，進(jìn)而保障課程教學(xué)的有效性和發(fā)展性。

例如，《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的教學(xué)過程中筆者采用了微課的教學(xué)方式，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微視頻處理，學(xué)生在微視頻處理的教學(xué)特性下進(jìn)行了總體的認(rèn)知與發(fā)展。面對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更有了清晰的認(rèn)識(shí)，無論是化學(xué)鍵還是元素周期律學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)得到了保障，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也呈現(xiàn)了全面化發(fā)展的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為利用信息化終端技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是新時(shí)代教育發(fā)展的重要形式，教師應(yīng)注重相應(yīng)的教學(xué)方式，利用信息化終端技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重塑，確保學(xué)生能力的總體提高，同時(shí)結(jié)合信息化終端技術(shù)的分析與直觀特性對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總體講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會(huì)有效提高，學(xué)生也會(huì)更加的認(rèn)知信息化技術(shù)終端為自身帶來的發(fā)展特性。

三、小組合作，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

小組合作是觸及學(xué)生思維碰撞的重要舉措，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重小組合作的核心導(dǎo)向，要具體的實(shí)際教學(xué)過程中圍繞小組合作的優(yōu)點(diǎn)與不足，切實(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的根本導(dǎo)向在于通過合理的分組讓每個(gè)學(xué)生都有思維發(fā)展的潛力，讓思維的碰撞激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，而組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、相互借鑒和相互認(rèn)知對(duì)于推動(dòng)學(xué)生能力的提高更具有實(shí)際價(jià)值。

例如，構(gòu)建多樣化教學(xué)課堂的根本導(dǎo)向要確定分組教學(xué)的實(shí)際特性，教師應(yīng)注重小組教學(xué)的科學(xué)化性能，以科學(xué)劃分為基礎(chǔ)，靈活而又有效的保障每個(gè)小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，尤其是要在了解學(xué)生能力和基本性格的基礎(chǔ)上最大化的發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。筆者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的有效性必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的綜合提高，需要教師對(duì)本班學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，也需要組內(nèi)成員的相互溝通與扶持，筆者認(rèn)為這是提高課堂活力的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在劃分小組時(shí)更要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的均衡性，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)反饋及性格特點(diǎn)進(jìn)行總體劃分，同時(shí)教師也可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行重組，確保組內(nèi)成員學(xué)習(xí)氛圍的不斷發(fā)展，也確保學(xué)生思維不會(huì)固化的某一點(diǎn)上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

總之，高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生能力的提高有著重要意義，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷的重塑與發(fā)展，更要結(jié)合學(xué)生的需求與化學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用進(jìn)行不斷拓展，既要保障課堂教學(xué)的效率性，也要保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬士龍.多舉并行助力高中化學(xué)高效課堂生成[J].求學(xué)，2021（39）：69-70.