基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語聽說教學(xué)

杜冬梅

摘 要：英語聽說教學(xué)是高中英語教學(xué)階段的重要課型之一，相比于閱讀教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)層面上具有同等重要地位。然而在聽說教學(xué)過程中，一些一線教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識較為薄弱。如何在聽說教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文從三個方面來分析落實，即深入語篇研讀，分析總結(jié)聽力語篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容;以細(xì)致的學(xué)情分析為背景來精準(zhǔn)制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo);依托于層次豐富的聽說教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說教學(xué);核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)？我國著名語言學(xué)學(xué)者王薔曾在《〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2017年版）——六大變化之解析》中強調(diào)，“基礎(chǔ)教育首先要回答培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題，真正高質(zhì)量的教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會所需的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)”。[1]我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[2]英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)要滲透在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，而在高中英語教學(xué)中必不可缺的聽說教學(xué)也應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但在具體的教學(xué)過程中，一些一線教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點更多地側(cè)重于閱讀教學(xué)中，在聽說課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識相對較為薄弱。如：較少對語篇進行細(xì)致的分析，無法更進一步地提煉聽力語篇中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容;對于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗缺少精準(zhǔn)的把握，無法制訂貼合學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)為依托的聽說教學(xué)目標(biāo);目前的英語聽說教學(xué)過程缺少多維度和系統(tǒng)化，主要以零散的碎片化教學(xué)為主，以此為前提無法融合貫穿學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)過程中的實際案例，分析解決上述問題的實施策略，闡述如何在聽說教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、深入語篇研讀，分析總結(jié)聽力語篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

我國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出要深入語篇研讀，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。[2]但目前語篇分析更多地側(cè)重于閱讀教學(xué)過程中，相對于聽力教學(xué)中的語篇內(nèi)容分析較少。在具體的教學(xué)過程中很多教師會認(rèn)為聽力教學(xué)中的語篇內(nèi)容較為簡單，而忽略了對聽力語篇深入解讀的重要性。聽說教學(xué)的語篇與讀寫教學(xué)的語篇差異較大，但并不影響語篇的基本規(guī)律在二者中的共同體現(xiàn)。[3]因此在具體的聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘聽力語篇下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。《課標(biāo)》提出建議應(yīng)從三個維度對語篇進行分析，即What/Why/How。這三個維度也可以適用于聽力的語篇分析。What主要是以語篇的內(nèi)容與主題為角度進行分析，Why是以作者的寫作意圖與深挖語篇下的深刻含義為角度進行分析，How是以語篇的語言特點以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)為角度進行分析。在聽力語篇分析的過程中，除了What與why兩方面，本文以How這一方面重點分析語篇在聽力與閱讀中的不同之處。如下面以主題為“不同地區(qū)的民俗文化”的高中英語聽說教學(xué)語篇為例，具體地闡明如何以How為維度分析聽力語篇內(nèi)容。

案例1.以How為維度分析聽力語篇從文本特征上分析，該語篇是以一個女孩的獨白為主，含有一些較為明顯的開場白與結(jié)束語，如：Hello，let me introduce，that's all等。從內(nèi)容上分析，主要闡述了生活在北極地區(qū)的氣候環(huán)境下人們的生活方式以及其優(yōu)缺點。從語言特性上分析，沒有太多生僻詞比較符合口語的特點，容易理解并模仿。語篇中多次出現(xiàn)It's easy to...，It's difficult for us to...等句型表達(dá)對具體事物主客觀評價為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

此外，關(guān)于南極生活與我們生活習(xí)俗不同的描述，如：怎樣表達(dá)“南極的極光文化與房屋構(gòu)建的不同”等，也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教師在聽說課堂的教學(xué)過程中對語篇進行多維度的分析，如語篇的結(jié)構(gòu)、語言特點、作者的寫作意圖以及主題意義等。需要特別注意的是，聽力語篇的特有語言特征以及點明主旨的語言結(jié)構(gòu)等。通過對聽說語篇的深入分析，教師可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地把握該語篇所蘊含的教學(xué)價值，如文化知識以及聽力技能等。以此作為依托來實現(xiàn)在聽說課程中建立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程活動。

二、細(xì)致的學(xué)情分析，精準(zhǔn)制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

以了解學(xué)生需求與學(xué)情背景為依托的教學(xué)活動設(shè)計才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)情的分析應(yīng)該是多維度、具有客觀性的。如教師可以通過課前的調(diào)查問卷、課中的集體講座以及課后的訪談與答辯等多方面進行多維度、系統(tǒng)化的學(xué)情分析。以學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)綜合考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、如何將本堂課與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進行串聯(lián)、本堂課的哪些學(xué)習(xí)重點可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)、如何挖掘語篇下深層次的價值導(dǎo)向等。深層次多維度地對學(xué)情進行細(xì)致的分析，有助于教師準(zhǔn)確設(shè)計以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動。如下面以“體育文化”為主題的高中英語聽說教學(xué)為例，來具體闡述怎樣利用調(diào)查問卷來進行有效的英語聽說教學(xué)的學(xué)情分析。

案例2：本單元的主題為On the Move，即各種各樣的體育以及各個國家蘊含著不同種類的體育文化。本課為第三課時，是一節(jié)話題為Traditional sports in China的聽說課，聽力內(nèi)容主要為一段訪談，介紹了中國的太極運動。授課教師可以在學(xué)前進行一次調(diào)查問卷。如：你最喜歡的運動是什么？對于中國傳統(tǒng)運動——太極，有什么了解嗎？你會用英語來表達(dá)一些運動以及該項運動的作用嗎？等問題。通過調(diào)查問卷可以反饋出學(xué)生的知識盲點進而進行更有針對性的教學(xué)。結(jié)合本節(jié)課的主題以及調(diào)查問卷的結(jié)果可以制訂相應(yīng)的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽說課程教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該做到：

1.聽懂采訪者的問題以及意圖，大致了解采訪活動的結(jié)構(gòu);

2.記錄歸納學(xué)習(xí)太極的要點以及優(yōu)點;

3.根據(jù)筆記能夠?qū)W(xué)習(xí)太極的要點以及優(yōu)點進行轉(zhuǎn)述;

4.比較中西方體育活動的差異，進行討論，拓寬知識面。

教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)綜合了語言知識、聽說技能的培養(yǎng)與文化意識和綜合知識的提升，能夠全面地提升學(xué)生的綜合能力。所以細(xì)致的學(xué)情分析為前提才能夠準(zhǔn)確地制訂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

三、依托于層次豐富的聽說教學(xué)活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

我國著名的教育學(xué)者北師大博士生導(dǎo)師王磊曾提出學(xué)科學(xué)習(xí)活動可以分為三方面：首先是知識和經(jīng)驗的輸入——學(xué)習(xí)理解活動，其次是知識和經(jīng)驗的輸出——應(yīng)用實踐活動，最后是知識和經(jīng)驗的高級輸出——遷移創(chuàng)新活動。學(xué)習(xí)活動必須經(jīng)歷這三個方面的進化才能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。[4]以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語聽說教學(xué)需要通過有層次、多維度、系統(tǒng)化的一系列的聽說學(xué)習(xí)活動，才能提升學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

以前文所提出的以“sport”為主題的聽說課為例，本文將詳細(xì)地闡述如何利用學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動以及遷移創(chuàng)新活動來最終實現(xiàn)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。

第一個層面學(xué)習(xí)理解活動，該階段主要是對聽力材料的綜合性理解，教師可以通過傳授一些聽力技巧如關(guān)鍵詞預(yù)測、聽重點句子判斷大意、聽細(xì)節(jié)信息等，引領(lǐng)學(xué)生掌握聽力的信息，并且通過聽與說的結(jié)合注意聽力的節(jié)奏、語音語調(diào)，學(xué)習(xí)主題句的表達(dá)方式以及聽力載體的結(jié)構(gòu)等。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來看，在聽力活動前要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將目前的聽力主題與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以利用圖片、視頻等引出主題，引導(dǎo)學(xué)生討論進行頭腦風(fēng)暴。然后開始進行聽力活動，本階段的聽力目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解文章并在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述。本階段的主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生感知語言知識并對主題進行初步的理解。

第二個學(xué)習(xí)層面為應(yīng)用實踐活動。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與評判、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。[2]本階段主要的目標(biāo)為初步的語言輸出，主要是對聽力材料進行口頭輸出，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，給予學(xué)生開口說英語的機會，提高學(xué)生的口語能力。學(xué)生可以通過一系列的輸出活動來進行鍛煉口語提升口語能力，一定程度上挖掘與理解語篇所蘊含的文化背景，這些輸出活動包括角色扮演、對比分析等。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來看，這一階段的聽說活動的重點主要分析體育背后蘊含的體育文化，中西方體育文化所體現(xiàn)的差異性。教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生就問題進行思考與討論，如：橄欖球與太極運動的區(qū)別以及兩項運動的注意事項與優(yōu)點。然后教師就這一問題拋出下一問題，為什么會存在差異？中西方體育文化的目的有什么側(cè)重點？教師會舉出大量例子讓學(xué)生做歸納總結(jié)。

第三個學(xué)習(xí)層面為遷移創(chuàng)新活動。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、評判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。[2]本階段主要的目標(biāo)為高層次的輸出活動，學(xué)生將本主題所輸入的新的知識與知識結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗進行聯(lián)系與運用，進而結(jié)合自己的觀點對該主題的語篇意義、語篇結(jié)構(gòu)與作者的觀點進行分析，并能夠在新的語言環(huán)境創(chuàng)造性的聯(lián)系本單元的所輸入的知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。主要的輸出活動可以為辯論、演講等，這些活動可以提高學(xué)生的語言綜合能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結(jié)合具體的教學(xué)主題“sport”來看，教師可以設(shè)置情境：如果你來舉辦一場運動會，需要引進一些西方的體育活動，你希望引進什么體育項目？學(xué)生分享所引進的體育項目的原因與其能夠體現(xiàn)的體育精神。

利用學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動與遷移創(chuàng)新活動三位一體的教學(xué)活動，一方面可以使得聽說教學(xué)更加系統(tǒng)化，另一方面可以綜合提升學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生能夠在課堂上聽得多、說得多。教師應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于聽說教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而將能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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