探討高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)

李曉博

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷推進，在高中物理的教學(xué)中出現(xiàn)了名為情境課堂的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)生通過教師給定的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律等現(xiàn)實情境來主動探索物理知識，此方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。物理作為一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅需要掌握相關(guān)的知識點，還需要能夠以物理的角度去探索事物的一般規(guī)律，也就是具備物理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么通過情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠很好地將理論知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，既能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)成果，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，此方法值得所有物理教育工作者在教學(xué)工作中大力推行。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

隨著應(yīng)試教育慢慢走出時代的大潮，在新型的教育改革之下，社會對學(xué)生的要求不再是一名“考試者”，而是通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的全能型人才。在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)還是以教師主講，學(xué)生被動接受知識為主，這樣并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對提高學(xué)生的核心素質(zhì)并沒有幫助。這就需要教師們改變教學(xué)方式，設(shè)計良好的教學(xué)課程。

一、物理核心素養(yǎng)的本質(zhì)

當今的教育現(xiàn)狀，大學(xué)生雖然具備較高的學(xué)歷，但是在畢業(yè)出路和個人發(fā)展方面還是存在著很大的問題，雖然這與我國的教育體系有一定的關(guān)系，但是重點原因還是在于學(xué)生本身的能力欠缺。所以目前很多中小學(xué)校就已經(jīng)開始呼吁關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以各種各樣的方法來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)即“綜合能力”，任何一個人的優(yōu)秀與否都不僅僅是看某一個方面的能力，而是看綜合能力是否強大。物理學(xué)科的綜合能力體現(xiàn)在物理知識、物理觀念、物理思維、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔當五個方面。當具備了以上幾方面的能力之后，對于高中生踏入高等學(xué)府甚至步入社會，進行更高層次的物理學(xué)習(xí)和研究均有極大的好處。所以在高中時期就對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上是給社會“輸送”物理人才做鋪墊，這也符合社會發(fā)展的需要。

二、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)就是以真實場景代替文字，可以使枯燥無味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱鼍?，也就是“劇本”和“電影”區(qū)別。對于學(xué)生來說，讓他們看電影，可以直觀地感受到人物的喜怒哀樂、劇情的跌宕起伏，他們很樂意去花費幾十塊錢買一張電影票，那以同樣的價格去買一份劇本，我相信幾乎沒有人會去這么做，甚至都沒有人愿意去讀一份劇本。那么物理教學(xué)中，當情境代替了文字，這必然會引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、高中物理情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)手段

物理是一門抽象的學(xué)科，如何將文字在腦海中形成正確的圖片、情境，這就需要人們具備良好的抽象思維能力。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師幾乎都是千篇一律的以書本上的文字為開場，展開物理知識點的傳授，這對于抽象思維能力不強的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)物理上會尤為吃力，甚至?xí)麥p學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是當引入情境教學(xué)時，無論是基礎(chǔ)簡單的知識點，還是復(fù)雜困難的知識點，教師都可以給學(xué)生呈現(xiàn)出生動、形象、易理解的畫面，這和物理實驗其實是一個道理，為什么學(xué)生都喜歡實驗？因為實驗的直觀性，可以讓學(xué)生能夠瞬間明白物理原理。所以，情境教學(xué)在很大程度上豐富了教師的教學(xué)手段，一改教條刻板的方式，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

（二）活躍課堂氛圍

相信很多學(xué)生都有這樣的體會，在物理課堂上，學(xué)習(xí)氛圍是死氣沉沉的，缺乏師生之間的互動，甚至當教師提問的時候，學(xué)生最不愿意的就是和教師有眼神方面的接觸，怕自己是被點名的那個。一方面，由于物理教學(xué)的嚴謹性，決定了大多物理教師在講課時都是保持嚴肅的態(tài)度;另一方面是因為教學(xué)方法。當情境教學(xué)引入課堂中后，無論是視頻圖片、角色扮演或者是場景還原，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熱情就能帶動氣氛，課堂氛圍自然而然地就會被活躍起來。

（三）保持物理熱愛

人們在學(xué)習(xí)任何技能的時候，都是以興趣為前提，但是興趣也有被消磨殆盡的時候，所以，想要長久保持對一件事物的熱愛，不僅是需要興趣，還需要從中得到滿足感。通過教學(xué)情境化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)過程中解放出來。興趣的前提是有趣，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中有趣的部分，自然會被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生成功地對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，既能夠通過物理情境提高學(xué)生的參與感，又能夠在汲取物理知識后得到滿足感，取得正向的學(xué)習(xí)反饋，通過良好的學(xué)習(xí)循環(huán)保持學(xué)生對于物理的熱愛。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

在情境教學(xué)的模式下，教師能夠?qū)⒅R點轉(zhuǎn)變得更形象生動，這能夠很有效地幫助學(xué)生理解物理知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這個模式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了物理的興趣，增長了知識。但是最重要的還是需要通過此教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因為當學(xué)生踏入高等學(xué)府和社會后，大學(xué)教師講課并沒有高中生細致，社會上更不會出現(xiàn)像教師一樣毫無保留教學(xué)的人。這時就需要學(xué)生具備極強的自主學(xué)習(xí)能力，所以這需要在高中階段就有針對性地在這方面進行培養(yǎng)，在情境教學(xué)課堂中，學(xué)生熟練理解此教學(xué)方式，在今后獨自遇到物理問題時，也能夠用同樣的方式解決。

（五）豐富生活知識

在情境教學(xué)模式的開展中，教師創(chuàng)設(shè)的情境都是和生活息息相關(guān)的，因為這樣才能引起學(xué)生的共鳴，并且以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高物理方面的能力，還可以豐富自己的生活知識，比如：學(xué)生的成長過程中，都不可避免地由于個人經(jīng)驗而產(chǎn)生錯誤的固定思維，而當情境教學(xué)所用到的情境內(nèi)容是和這些錯誤觀念有關(guān)的時候，學(xué)生必然可以在學(xué)習(xí)過程中糾正自己的錯誤思維，并豐富自己的生活知識。

四、如何在物理課堂中引入情境教學(xué)

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，也正因為如此，容易讓學(xué)生形成思維定式。那么教師在授課的過程中，可以將生活中的情境融入課堂中，并針對其中蘊含的物理現(xiàn)象提出問題，促使學(xué)生主動思考，學(xué)生通過比較新學(xué)到的物理知識和原有的固定認知，進而一步步完善對于自然界的認知結(jié)構(gòu)，形成正確的物理理念。

比如：在學(xué)習(xí)“重力”這一章節(jié)的時候，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都會產(chǎn)生這樣的固定思維：質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體在下落的時候會更快一些。那么在上課前，可以給學(xué)生播放一段視頻，那就是美國的阿波羅11號飛船在月球，宇航員做的一次真空實驗，這名宇航員將一根羽毛和一把鐵錘從同一高度拋下，而結(jié)果是質(zhì)量相差巨大的兩個物體是同時落地的。通過這個情境，可以說明，在沒有空氣阻力的情況下，不同的物體下落的快慢是相同的。所以在學(xué)習(xí)中，教師可以利用生活中的情境，提出與固有認知相悖的觀念，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）構(gòu)建實驗情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

在物理學(xué)習(xí)的過程中，實驗操作是很重要的一個環(huán)節(jié)，但是很多時候，教師為了省時省力，小實驗只講不做，有難度的實驗自己做，不讓學(xué)生參與，這對于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。因為物理本身就是一門探究類的課程，很多物理知識的發(fā)現(xiàn)都是由觀察思考到實驗驗證的，因此在高中物理的教學(xué)過程中，一定是需要教師給學(xué)生構(gòu)建實驗情境，來提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ摹?/p>

比如：在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”的時候，先給學(xué)生提出問題：“當物體所受合力方向和物體初始運動方向不一樣時，物體會做什么運動？”之后設(shè)計以下實驗：準備一塊木板、鐵球、U型槽、磁鐵。將U型槽固定在木板上，將木板傾斜在桌面上，將磁鐵固定在桌面的一側(cè)，之后將鐵球放進U型槽的頂端，松手后觀察鐵球在桌面上的運動軌跡，可以多次實驗改變木板的傾斜角度觀察鐵球的運動軌跡有什么變化。學(xué)生通過此實驗可以發(fā)現(xiàn)，鐵球在桌面上的運動軌跡為曲線，也就是說當物體所受合力方向與物體的運動方向不在一條直線上時，物體會做曲線運動。所以教師通過設(shè)計不同的實驗，讓學(xué)生自己動手操作實驗并發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果得出物理定律，通過一個個有趣的實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力

物理是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，任何物理知識的得出都來源于對周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會提出問題，物理教學(xué)也是這樣，教師應(yīng)該自課堂上帶入問題情境，提高學(xué)生構(gòu)建問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生探究物理現(xiàn)象的能力。

比如：可以給學(xué)生看一組圖片，圖片內(nèi)容是各種各樣的盤山公路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有些反應(yīng)快的學(xué)生可能就會提問：“為什么山路都被設(shè)計成S形的，直接設(shè)計一條直線公路，不是既省了工程量，又能減少上山所消耗的時間嗎？”想要解決這個問題，必定需要構(gòu)建相似的實驗?zāi)Ｐ停梢赃@樣設(shè)計：準備兩輛相同的四驅(qū)車和一些軌道，首先構(gòu)建一條直線的軌道，軌道可以是連接地面到課桌的;其次以相同的高度構(gòu)建一條S型的軌道，讓兩小車同時出發(fā)并觀察結(jié)果，可以多次實驗，改變軌道的高度。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當斜面高度加大到一定數(shù)值之后，走直線軌道的小車就無法順利到達頂端，而走S型軌道的小車還是可以到達軌道頂端的。這樣同學(xué)們就能明白，將山路修建成S型，雖然增加了路程，但是對于車和人來說，由于坡度的降低，可以省力，接著可以過渡到力的分解的教學(xué)。通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語

高中物理對于很多學(xué)生來說都是一頭“猛虎”，這是因為在當下的物理教學(xué)中，教師往往只注重書本內(nèi)容的傳授，并沒有針對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)能力以及解決物理問題的能力都還有所欠缺，所以高中物理的教學(xué)需要做出改變。結(jié)合情境教學(xué)模式，將枯燥無味的課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的生動、形象的場景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以有效地提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻

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