依托文本梳理探究活動引領專題突破

江文瀾

摘 要：本文以《紅樓夢》為依托，力求在《紅樓夢》整本書閱讀教學領域作以探究與延伸。一方面，將對學生語文素養(yǎng)的提升起重要作用;另一方面，對語文教學的課程開發(fā)也將有一定價值，為高中語文整本書閱讀教學提供一些思路與借鑒。

關鍵詞：《紅樓夢》;整本書閱讀;教學策略

一、教學現(xiàn)狀與問題

（一）研究背景、教學現(xiàn)狀分析、存在的問題

1.研究背景

《紅樓夢》堪稱中國古代小說藝術的一座高峰，是我國四大名著之一，影響甚大。像這樣一部代表“人類世界精神高度”的偉大作品，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和藝術養(yǎng)分，它雅俗融一體，盛衰寫古今，是人生、社會、文化、藝術的大觀園。研讀《紅樓夢》，就是在研讀我們的民族史，就是在讀我們的民俗史、文化史，就是在讀我們腳下的大地，就是在讀我們曾經(jīng)的人生。

《普通高中語文課程標準》（2017版，以下簡稱《課標》）第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研討”，統(tǒng)編高中語文教材（2019版）必修下第七單元教學任務就是《紅樓夢》整本書的閱讀教學。

2020年秋季，我省正式啟用新教材，很多課文和體式都是全新的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，《紅樓夢》整本書閱讀教學就安排在新編高中語文教材必修下冊第七單元。用整整一個單元時間來教學、研讀某部作品，是以前的教材所沒有的，可見國家對中學語文教學中閱讀教學，尤其是對文學作品（整本書）閱讀教學的重視。

2.教學現(xiàn)狀

《課標》在“課程內(nèi)容·學習任務群1·整本書閱讀與研討”中明確指出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，……形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，要求“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，……讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”，并要求“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說……研究小說的藝術價值”。

但當前的整本書閱讀教學，多停留在“放養(yǎng)”狀態(tài)，就是有也是教師講解得比較多、學生自行閱讀體悟的少，很少有教師能作深入研究探索。具體到整本書的理論性策略、促進整本閱讀教學的措施以及整本書閱讀有效性評價等研究，《課標》也只是給出了指導性意見，新版統(tǒng)編教材也只是做了一些提示和建議;但廣大一線教師尚未有明確的思路，尤其對學生閱讀素養(yǎng)的形成、教師閱讀教學指導能力的提升沒有做深入研究。

3.存在的問題

現(xiàn)如今不少學生不大喜歡閱讀《紅樓夢》，這有時代的原因，也有《紅樓夢》一書本身的因素。故而，急需我們語文教師加以引導、指導，讓學生能讀、愛讀《紅樓夢》。并且，不少教師本身對《紅樓夢》的研讀還不夠深入，對作品中的不少關鍵點理解還不夠透徹，對當前世界“紅學”的研究情況還不甚了解，怕講、不會講《紅樓夢》的情況較為常見。

當下教材和有關資料，對《紅樓夢》整本書教學的指導與設計還缺乏確實可行的指導。對于大多數(shù)教師而言，還處在無序、無法甚至是無路的狀態(tài)。

（二）研究的目的與意義

《紅樓夢》整本書閱讀教學，主要涉及閱讀指導和專題學習任務安排以及教學有效性評價等要點?！墩n標》要求“閱讀整本書，應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”，主張多讓學生自行學習、體悟，“教師應善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。應善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。

本文試圖以《紅樓夢》（人民文學出版社120回版）為依托，力求在《紅樓夢》整本書閱讀教學領域做一探究與延伸。一方面，將對學生語文素養(yǎng)的提升起重要作用;另一方面，對語文教學的課程開發(fā)也將有一定價值，為高中語文整本書閱讀教學提供一些思路與借鑒。

二、文本梳理與探究

魯迅說“自從《紅樓夢》問世以來，中國古代小說的傳統(tǒng)寫法都被打破了”?！都t樓夢》一書，人物關系復雜，情節(jié)發(fā)展平緩，再加上艱澀的詩詞文字，神秘幽奧的夢境，陌生的時代背景……所有這些，都會使閱歷匱乏、知識有限的青少年學生對《紅樓夢》望而生畏，敬而遠之。但只要我們教師指導學生對作品進行文本的梳理與探究，就能讓學生對《紅樓夢》相關內(nèi)容和關系有個較為清晰的了解與把握。

如對于《紅樓夢》中復雜的故事、人物關系我們可用圖表法（列表、畫圖或思維導圖）進行梳理，引導學生動手、動腦。如對于前五回內(nèi)容，神秘幽奧，頭緒繁雜，較難理解。如果我們對人物的出場和故事情節(jié)進行分類、梳理、探究就能發(fā)現(xiàn)，作為這部小說總綱的前五回，它呈現(xiàn)出了統(tǒng)領全書的三個神話故事、三個現(xiàn)實故事和三個過場人物（甄士隱、賈雨村和冷子興），作者正是通過這三個過場人物，將后面一系列故事連綴起來，將鏡頭逐步推進到賈府，并把主要人物一一送進賈府，故事也就隨之展開、發(fā)展。這樣，學生讀起來就順多了。

再如小說第五回最后一支曲子〔收尾·飛鳥各投林〕寫道：“為官的，家業(yè)凋零……好一似食盡鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈！”怎樣去理解這支曲子？又為什么說小說寫的是賈府亡散（香消玉殞）敗落（大廈傾覆）的故事？同樣，通過分類、梳理，將小說部分回目一分析就不難看出：“盛衰”“聚散”就是這“一段故事”的總領，這支曲子也可以說是這部小說構思、思辨、寓意、命運的總起或預言。

像這般，引導學生對小說文本進行梳理探究，使學生對《紅樓夢》的相關內(nèi)容，尤其是人物與關系有個系統(tǒng)、較為清晰的了解，從而為下一步的研讀打下堅實的基礎。

三、研究內(nèi)容與方法

在平常教學、作業(yè)布置和質(zhì)量測評中，我們可以依托語文教材等有效載體，有機地選擇整本書與語文實踐活動接軌的“切入點”，以活動作引領，用專題作突破，主要從教師“教授”“點撥”與學生“學習”“體悟”的心理、過程及方法做研究，重點做好下面幾方面的探究性研讀：

（一）《紅樓夢》相關內(nèi)容研讀。

主要引導學生先行研讀《紅樓夢》研究成果相關書籍，并對前五回內(nèi)容做深入研讀。全書一百二十回，從林黛玉進賈府開始，敘說了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情悲劇和婚姻悲劇，這是一條明顯的情節(jié)發(fā)展線索。這條線索推進在一個總體背景之中，即賈府（榮國府和寧國府）的由盛而衰，由烈火烹油、花柳繁華到革職查抄、樹倒猢猻散。

我們可以讓學生仔細、深入地研讀前五回內(nèi)容，體會其在全書中的綱領作用，前五回以“通靈寶玉”的來歷為中心，重點展現(xiàn)太虛幻境和寧榮二府，勾勒出賈府的百年興盛，更預示了賈府的末世衰敗;從第六回到第一百二十回展現(xiàn)的雖然是十余年的生活，但都是基于前五回內(nèi)容來展開的。據(jù)此，我們教師就可以引導學生根據(jù)前五回內(nèi)容寫出自己對人物命運、結局的續(xù)寫或安排（故事梗概）。

（二）《紅樓夢》人物研讀。

《紅樓夢》人物眾多，性格各異，社會關系錯綜復雜，情感互動微妙。小說通過對諸多人物關系的精妙描寫，在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位、性情氣質(zhì)，描摹出一幅幅封建社會晚期社會生活的圖畫。

我們可以引導學生理清小說中主要人物之間的關系并繪制成圖表，讓學生分小組探討人物性格的多樣性和復雜性，探究人物（寶黛釵、金陵十二釵等）命運、結局的合理或不合理性等問題。

（三）《紅樓夢》主題探究。

《紅樓夢》全書以寶、黛、釵三人愛情糾葛為主線，敘寫了“木石前盟”和“金玉良緣”的愛情悲劇。其中又以賈家為重點，講述了賈、史、王、薛四大家族的興衰變遷。對于本部作品的主題，歷來有多種說法，正如魯迅所說，“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。

我們可以引導學生在網(wǎng)上查找關于《紅樓夢》主題的相關研究論述，進而深入思考探究小說主題意圖，討論、寫出自己的體會與研究。

（四）《紅樓夢》詩詞（或文化）研究。

小說中有不少水平極高，又能反映人物性格特征的詩詞曲賦，如林黛玉的《葬花詞》，黛玉、寶釵、寶玉等人創(chuàng)作的“白海棠詩”，等等。又如，小說中還有許多生活場景的展現(xiàn)，像燈謎聯(lián)額、曲藝酒令、音樂繪畫、書法尺牘、花木園林、服飾養(yǎng)生、飲食起居等文化生活，可謂應有盡有。

我們大可引導學生開展一些班級“《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會”“《紅樓夢》傳統(tǒng)節(jié)日文化（或飲食文化等）探究交流會”等探究活動。

（五）《紅樓夢》語言藝術研究。

《紅樓夢》的語言藝術成就，代表了我國古典小說語言藝術的最高峰。語言質(zhì)樸、務實、自然，富有哲理性，書中還有很多對俗語、諺語進行改造運用的妙句，對人物形象的刻畫極其深刻生動。我們可以引導學生對作品語言精彩之處進行小組合作探究活動，如寫短評或班級小組交流等活動。

（六）《紅樓夢》整本書閱讀有效性評價設計與考核。

整本書閱讀教學是《課標》和新教材的新要求，先前僅有福建高考、中考和北京高考有所考查，但也僅停留在考試題型研究。對如何教學和評價、考核則沒有太多經(jīng)驗可以參考。近年來，深度閱讀、批判性閱讀成為語文教學和研究的高頻詞語。從這個角度來看，高中語文整本書閱讀測評應該有較高要求的測評。比如：可以參考原福建高考和北京高考試題設置，做一些題目設置?；蜃鲞^程性評價表加以綜合考評，或對作品關鍵內(nèi)容閱讀做過程評價，或設置綜合性評價體系。

我們還可以通過“細究回目，梳理故事情節(jié)”“巧用旁批，把握關鍵內(nèi)容”“關注文化，明了中國傳統(tǒng)”“大膽創(chuàng)新，想象補寫片段”“理順關系，把握人物形象”“明曉手法，感悟寫作精妙”“賞析語言，品味文字魅力”“留意詩詞，感受藝術風采”等方式與活動，開展對《紅樓夢》整本書的閱讀與研究。

總之，只要我們認真領會《課標》新精神，充分理解教材編寫意圖，以文本為載體，活動作引領，通過專題突破，定能達成《紅樓夢》整本書閱讀的單元教學任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京.人民教育出版社.2018.

[2]吳泓.《紅樓夢》教學設計思路及建議[J].語文教學通訊，2021（2A）.

本文系福建省上杭縣第九批基礎課題“基于課標的《紅樓夢》整本書閱讀教學與策略研究”（課題證書號Gz2020-02）階段性研究成果之一。