核心素養(yǎng)下的英語寫作指導策略研究

雷紅寶

摘 要：在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)理論的應用，讓英語教學得到了有效指導。分析核心素養(yǎng)可知，它屬于學生在學科學習中應該必備的品質(zhì)及能力，在它的影響下，寫作教學也應該做出改變，由教師落實寫作指導的有效策略。為促進英語教育發(fā)展，文章簡析英語核心素養(yǎng)、英語寫作教學的不足之處、核心素養(yǎng)下的寫作教學，嘗試研究核心素養(yǎng)下高中英語寫作指導策略。

關(guān)鍵詞：指導策略;英語寫作;核心素養(yǎng);高中英語

在寫作教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生沒有掌握豐富詞匯，應用語法的能力也不強，英語興趣偏低，使得寫作教學無法實現(xiàn)預期的效果。在核心素養(yǎng)影響下，寫作教學的方向變得更為明確，教學模式也更傾向于學生主體性。為此，教師要對此前的教學不足積極總結(jié)，在充分了解核心素養(yǎng)后，積極探索指導寫作的有效方式。

一、英語核心素養(yǎng)

在英語學科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：對學生的文化品格、語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，最終讓學生成為有著國際視野、中國情懷并且可以跨文化進行溝通的英語人才。[1]而在其中，學習能力、語言能力屬于學習英語時需要擁有的核心能力，思維品質(zhì)則強調(diào)了對思維個性特征的關(guān)注，重視學生思維的創(chuàng)新性、批判性等方向的發(fā)展，文化品格強調(diào)了需要在本土文化基礎上，對英語文化進行了解，實現(xiàn)學習的跨文化式的溝通目標。

二、英語寫作教學的不足之處

（一）寫作教學的形式化

在教學時，雖然更多教師對寫作重要性有所認識，但寫作往往被教師當作課后及課堂的作業(yè)，教師習慣通過課外寫作及課內(nèi)點評這一傳統(tǒng)模式完成寫作教學，不能體現(xiàn)學生的個性需求及思維過程。[2]教師往往沒有對高中的寫作教學做好系統(tǒng)設計，也不能分析學生的日常寫作困難，習作評價會顯得較為片面，再受批改的時間限制、課時緊張等問題影響，使得寫作教學具體模式更為單一，讓教學的過程顯得乏味，影響學生應用寫作方法的效果。教師也會在寫作教學中，將考試當作導向，使得學生降低了寫作的興趣。

（二）學生不夠重視寫作

在教學調(diào)查后可知，往往學生覺得寫作費時費力，個人雖然掌握一定詞匯，能改造句型，但也會因不仔細審題、不連貫的句子表達、不開闊的思路等方面影響，使其寫作的成績偏低。在此類問題的長期影響下，學生往往會對寫作有著抵觸情緒，使其對寫作不夠重視。

（三）寫作教學資源單一

在信息化時代，一些教師在教學中，仍舊無法對寫作的多元化資源靈活利用，學生寫作往往會被限制在教材內(nèi)，寫作資源存在明顯的單一問題。一些教師不擅長或沒有意識有效融合信息技術(shù)與寫作教學，讓教學缺乏了一些多樣化的有效資源，使得寫作教學的最終效果會受到明顯的影響。

（四）學生寫作能力不足

在英語寫作中，往往會讓“死記硬背”變成教學的基礎方法，在寫作能力方面，學生往往會為應付考試而寫作。在教學時，一些教師沒有重視學生對寫作方法及技巧的掌握狀況，為此學生不能在寫作時進行舉一反三，無法對知識點進行遷移，寫作的思維也顯得較為單一，使得學生無法提高獨立寫作的個人能力。

三、核心素養(yǎng)下的寫作教學分析

英語學科存在明顯的人文性、工具性，這讓核心素養(yǎng)教育得到了充分養(yǎng)料及催化劑，而課堂會成為教學所需的重要土壤。作為基本的一類課型，寫作課需要引導學生能恰當、正確地應用英語，使其增長通過英語說明、描述并且傳遞各類信息的最終能力，發(fā)展寫作的良好習慣，實現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新。寫作屬于對知識再加工、再創(chuàng)新及再生產(chǎn)的活動，和學生的技能、知識和經(jīng)驗等有著密切關(guān)聯(lián)。在指導寫作時，教師應該對主題和學生經(jīng)驗、知識等進行關(guān)聯(lián)，在這一前提下，對特定主題內(nèi)的各類文化信息、促進思維品質(zhì)發(fā)展的教學關(guān)鍵點進行挖掘，以問題的解決當作目的，對語言技能、語言知識的發(fā)展學習進行整合。由此可見，教師應該對寫作教學系統(tǒng)設計，讓學生改變對寫作的認識，對寫作課時科學分配，讓學生寫作的過程得以完善，組織高效化的寫作活動，確保學生擁有充分寫作實踐的機會，讓寫作教學能成為做好核心素養(yǎng)教育的重要陣地。

四、核心素養(yǎng)下高中英語寫作指導策略

（一）利用教學有效活動讓學生拓展寫作思路

在傳統(tǒng)教學中，不斷訓練及反復批改這一方式，會讓學生寫作能力的發(fā)展受到限制，同時使其學習負擔變得更重。[3]教師要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學合理改變，對課堂活動合理設置，以此讓教學獲得理想效果。在設計課堂活動時，應該和教材知識相貼合，且對學生具體接受的狀況進行考慮，盡量不出現(xiàn)超綱的句式及詞匯。對課堂活動的合理組織，能讓學生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發(fā)展寫作能力。而教師也可以對小組學習等模式進行引入，讓學生鍛煉表達能力，在彼此討論中互相學習，提高其寫作熱情，使其寫作思路得以拓寬，發(fā)展學生英語能力。

比如：在人教版必修一Unit 1 Friendship教學中，要求學生針對friendship話題對個人的觀點進行發(fā)表，并給出美國朋友Jack一些關(guān)于交朋友的建議，以此完成一封e-mail格式的寫作。為此，在教學時，教師可以對角色扮演或其他情境活動進行設計，讓學生可以在寫作活動內(nèi)充分參與，以角色角度對問題進行表達，對相關(guān)表達技巧和知識自發(fā)學習。教師可以設計和朋友交談的這一情境，讓學生成為交談的朋友雙方，通過學生對friendship的談論，使其寫作的思維得以培養(yǎng)，能在寫作中將個人感受充分帶入進去。在此類模式下，可以充分避免學生寫作千篇一律等問題，使得學生能拓寬寫作的思路，寫作能力得以提高。此外，在此類活動中，學生對英語詞匯及語法的運用也能得到實踐，使其在英語應用中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）加強英語閱讀，讓學生打好良好的寫作基礎

在英語教學時，教師要對傳統(tǒng)教學做好改革，創(chuàng)造有效的新教學方法，讓教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，促進學生能力發(fā)展。[4]教師要鼓勵學生，使其能對英語文本大量閱讀，通過閱讀發(fā)展學生語感，使其積累寫作的各類素材及詞匯，對語句結(jié)構(gòu)可以更為熟悉，對其寫作帶來積極影響。在英語文本的充分閱讀下，學生能打下寫作的堅實基礎，使其寫作能力發(fā)展獲得較大幫助。為此，教師要組織學生在課下積極開展閱讀活動，為學生推薦價值性的閱讀文本，由學生經(jīng)過閱讀積累句式及短句，在閱讀結(jié)束后彼此分享，通過課后交流讓學生分享心得，不斷擴展視野，使其寫作思路得以拓展。而在交流還有閱讀中，學生都能發(fā)展分析、收集信息還有解決問題等能力，使其寫作水平自然提升。

比如：在人教版必修一Unit 2 English around the world教學時，要求學生能寫信給他人，介紹“How to learn English efficiently”講座，期望學生能在信件中體現(xiàn)講座的內(nèi)容、目的及時間等信息。在高中之前，學生也學習過英語信件的寫作格式，但往往各學生的學習狀況會存在差異，教師不能對學生的寫作水平“一視同仁”。而信件寫作需要學生對信件寫作的要點進行掌握，積累一定的英語語法及詞匯，閱讀便是有利于學生積累的有效方式。為此，在教學中，為指導學生寫作，首先教師可以展示本主題難度不同的參考范文，鼓勵各類基礎不同的學生對應難度的范文仔細閱讀，掌握其中所應用的詞匯及語法。其次，在課后，教師也可以為學生推薦關(guān)于信件的不同范文，讓學生在積極閱讀后總結(jié)信件寫作的特點，使其寫作能力得以發(fā)展。

（三）教授寫作技巧，保障學生寫作的規(guī)范性

在寫作指導中，教師了除作文的日常講解，應該重視引導學生了解寫作的基礎技巧，使其寫作水平真正提升。在高中，指導學生寫作教師應該重視以下幾點：①是對題目要求的詳細分析，對題目內(nèi)涵的充分理解。應該帶領(lǐng)學生在題意理解后，對寫作框架合理構(gòu)建，關(guān)注題目內(nèi)人物、時間等主要的元素，讓學生初步形成寫作的思路。②要在基本框架前提下，能圍繞主題合理進行展開，對文章的結(jié)尾、開頭等重要段落進行確定，清楚表達文章重要信息，避免讓后期修改變得非常麻煩。③應該重視寫作時的規(guī)范格式，確保能清楚表述，保障層次清晰。

比如：在人教版必修一Unit3 Travel journal教學中，要求學生能夠假設自己是劉明，撰寫Travel主題的郵件，向網(wǎng)友介紹自己期望旅游以及希望他成為自己向?qū)У鹊南敕?。在寫作指導中，應該保障學生在文章中清楚表述、語法準確而且格式規(guī)范。為此，教師應該指導學生，使其盡量對個人熟悉的短語、詞匯進行應用，靈活搭配各類句式進行使用，并保障文章結(jié)尾的合理句式及總結(jié)，等等。教師可以提供給學生郵件的開頭和結(jié)尾，鼓勵學生對I haven't heard from you for quite a long time. How have you been these days？等語句的應用進行分析，確保學生掌握郵件寫作的特征。而教師也可以鼓勵學生，在寫作前進行思維導圖的制作，將要寫的內(nèi)容融合在寫作的大體框架內(nèi)，確保文章整體語句的通順還有流暢度，發(fā)展學生寫作能力。

（四）利用思維引導促使學生發(fā)展個人寫作思維

寫作的傳統(tǒng)教學，教師會大量布置作業(yè)，讓學生反復進行模板化的寫作練習。而這一方式，會給學生增加學習壓力，使其學業(yè)負擔增長。為此，教師要重視引導學生思維，以寫作思維為出發(fā)點，引導學生提高寫作能力。在教學中，應該以學生角度為主，合理設計學生喜愛的教學環(huán)節(jié)及活動。比如：引導學生利用寫作框架構(gòu)建的方式，對其寫作思路進行拓展，或在訓練中，以某點做好集中教學指導，或利用多評模式，促使學生參與課堂，使其對個人看法積極表述，不斷發(fā)展寫作能力。

比如：在人教版必修一Unit4 Earthquakes教學中，會要求學生就environmental protection主題進行寫作。在現(xiàn)階段，環(huán)保已經(jīng)成為國家非常關(guān)注的事業(yè)，在教育教學中也積極滲透了環(huán)保教育，而環(huán)保的意義有哪些更多學生還不夠清楚。為此，在寫作指導中，教師可以就Why protect the environment？這一問題，鼓勵學生從不同的角度出發(fā)進行思考，并使其能通過簡單的英語表達個人的觀點，參加小組內(nèi)的討論及小組外的辯論等。在此主題的熱烈討論之后，教師可以要求學生將討論的不同內(nèi)容整理為文章，使其寫作的思路得到有效的引導。

結(jié)束語

在高中，寫作屬于關(guān)鍵學習內(nèi)容，同時屬于教學的重點及難點。經(jīng)過長期的英語學習，在高中，學生一般已經(jīng)擁有一定英語基礎，但在外來語言這一性質(zhì)、學業(yè)壓力等因素的影響下，一些學生會對英語抱有抵觸等情緒，使其學習的興趣受到影響。為發(fā)展學生寫作的能力，教師應該重視教學的方法及理念改進，對價值更高的教學資源進行利用，對寫作教學具體內(nèi)容進行拓展，引導學生明確個人寫作的規(guī)劃，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提高寫作能力，提高英語教學的效果。

參考文獻

[1]劉明.基于英語核心素養(yǎng)下的高中寫作教學的研究[J].華夏教師，2020（3）：75.

[2]辛云.基于學科核心素養(yǎng)下的英語寫作教學[J].國際教育論壇，2020，2（9）：17.

[3]劉麗霞.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學策略初探[J].新一代，2020（6）：78.

[4]余曉嬋.英語學科核心素養(yǎng)角度下高中英語概要寫作教學的探討[J].東西南北，2020（1）：0274.