地理高考備考共同體建設研究

白倉金

【摘要】高考備考共同體伴隨著新課程的實施和新高考要求而產生，被視為促進教師專業(yè)發(fā)展而形成共同體教研團隊，推進教學教研改革交流，推進課程改革的重要途徑。文章擬通過對地理高考備考共同體建設的研究，進一步理解新課程和新高考要求，有效促進地理教師專業(yè)發(fā)展，推進地理教學教研向縱深發(fā)展，打造更加團結、融洽和高效的地理備考團隊。

【關鍵詞】高考備考；地理；共同體；建設

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0124—03

共同體是指“社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團體或組織?！逼浔举|上都是發(fā)展共同體。進入20世紀90年代，“共同體”理論延伸到教育領域，“共同體”思想在我國教育領域的應用有了新的發(fā)展，誕生了各種類型的教育“共同體”，如“學校學習共同體”“區(qū)域教學教研共同體”“教師共同體”等。本文所研究的“地理高考備考共同體”是根據慶陽市高中地理學科在當?shù)亟萄惺抑笇?，由高中地理教研中心協(xié)調統(tǒng)籌和牽頭組織，著眼于學科教學能力及備考要求共同發(fā)展而形成的合作交流備考團體。地理高考備考共同體建設的目標是：提升各校地理學科備考水平，促進備考高質量發(fā)展，最終取得優(yōu)異的高考成績。

一、地理高考備考共同體建設的必然性

（一）備考共同體建設是高考改革的主體要求

高考改革的主體要求是：形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育，認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。中國高考評價體系包括高考核心功能、考查內容和考查要求，明確“一核”“四層”“四翼”的概念及在素質教育發(fā)展中的內涵。要求高考備考必須明確“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題[1]。高考備考要求必須遵循高考改革要求，突破閉門造車式的單純?yōu)楦呖级鴤淇嫉膫鹘y(tǒng)備考思維，缺乏先進備考理念和校級之間合作交流的策略，因此，根據新高考要求必須完善備考體系，更新備考理念，加強校級之間的合作交流是適應高考改革的主體要求。

（二）備考共同體建設符合不同區(qū)域備考的現(xiàn)實意義

由于各種原因，近年來慶陽市大部分學校存在備考質量不高，導致高考成績不理想，而且校際之間差距越來越大，其主要原因是備考策略落后所導致。因此，構建地理備考共同體是地理中心教研組提出的要打破“一年高考一年備”的思維模式，匯總提煉出“一年高考三年備，三年備考一體化”。堅持“課標是方向標、評價體系是試金石、高考真題是樣板本、課本是參考書、課堂是主陣地、教學過程是實施手段”的初步備考體系[2]。執(zhí)行“一年高考三年備，三年備考一體化”，構建地理高考備考共同體的備考新理念具有積極的現(xiàn)實意義。

（三）備考共同體建設是提升教師高考備考能力的有力抓手

高考備考共同體伴隨新課程實施和新高考要求而產生，是促進教師專業(yè)發(fā)展，推進教研教改交流的重要途徑。一方面，高考備考共同體可以促進高考備考由原來的以本校為單位的“小備考”研討交流向校際間的“大備考”轉變，整合校際間教學教研資源，促進學校之間的合作與交流。另一方面，可以有效克服一些學校和教師高考備考工作進入到“高原期”，表現(xiàn)為備考整體工作缺少精心策劃，形式單一，訓練針對性不強，收效不佳等。通過對慶陽市高考備考共同體的建設，可以進一步加深理解新課程和新高考要求，有效促進老師備考理念的更新和方法的轉變，形成高效、務實的地理備考團隊。

二、地理高考備考共同體建設的具體內容

高考備考表面看好像是一個老師、一個年級或者說是一個學校備考戰(zhàn)略的實施，實際并非如此，縱觀一些高考成績顯著的地區(qū)和學校不難發(fā)現(xiàn)，他們的成功之處在于對高考備考策略的研究和借鑒，他們重視校際之間備考經驗的交流和策略的優(yōu)化，重視資源共享。構建地理高考共同體成為優(yōu)化備考策略，提升地理備考水平的迫切需求，備考共同體建設主要包括制度建設、教研網絡建設和實踐活動機制建設。

（一）制度建設

高考地理備考共同體建設要做到科學備考和規(guī)范備考，就必須建章立制，建立健全備考的常規(guī)管理制度，做到有章可循，嚴格落實既定的備考策略。

1.成立由主管教學工作副局長為組長，市教研室主任、招生辦主任、督導室主任為副組長，相關科室副主任、業(yè)務主辦為成員的高考備考共同體管理小組。制定備考共同體管理制度，明確相應工作職責，全面協(xié)調相關工作，共同推動全市備考工作的有序推進。

2.成立由市教研室牽頭，聯(lián)合各縣區(qū)教研室和中心教研組組成備考共同體的執(zhí)行團隊，制定詳細的備考執(zhí)行制度。市教研室采取菜單式服務方式，接受管理小組提出的備考要求，召開各縣區(qū)教研室主任、備考學校校長、教務主任、中心教研組長會議，加強各學校之間的溝通交流，準確診斷教學中存在的具體問題，及時提出相關改進措施，切實有效保障備考工作有序推進。

3.建立健全備考共同體評價體系和獎懲制度，市教研室作為備考共同體的執(zhí)行者，應該在備考計劃制訂、實施過程和備考反饋中，對積極承擔工作任務的學校、教師頒發(fā)榮譽證書，激勵他們不斷改進備考策略，同時做好對縣區(qū)教研室、中心教研組、備考牽頭學校的相關備考執(zhí)行情況進行全方位的有效評價，對成績突出的單位上報市局予以表彰獎勵。

（二）教研網絡建設

高考備考共同體建設不能僅僅局限于一個學校或者一個縣，而應以市教育局為中心，構建“高考備考+”的備考教研網絡，形成一個以教研室為經線，備考學校為緯線，備考教師為中心的備考教研網絡，同時加強該備考網絡同周邊市縣的交流合作，及時進行共享資源。為此形成一個市教研室——中心教研組（名師工作室）——縣教研室——縣級學科教研組——協(xié)作學校教研組——學校學科備考組的教研網絡[3]。

市教研室充分發(fā)揮其研究、指導、管理和服務的工作職能，變活動的組織者、評判者為活動的引領者，努力將先進的備考理念、優(yōu)質的備考資源引入到備考共同體中。中心教研組以名師工作室為平臺，整合學校骨干教師，深入課堂教學一線，針對備考中存在的問題進行歸納、整理，形成共性問題，提交市教研室具體研究解決?？h教研室加強同市教研室的聯(lián)系，積極承擔備考研討會的召開?？h級學科教研組根據縣教研室的安排開展教學診斷，掌握本縣區(qū)各學校地理高考備考教學的實際情況。協(xié)作學校主要是以教學基礎薄弱的農村中學為主，配合縣教研室和中心教研組組織、實施相關備考工作。地理學科教研組主要是制訂適合本校實際情況、符合學生學習現(xiàn)狀的高考備考計劃，以研究教學大綱和課程標準，研究歷年高考真題和教師備考中存在的問題為立足點，以課堂教學為載體，以聽課、觀課、議課、磨課為途徑，圍繞備考共同體提出和關注的教學熱點、難點問題開展課堂實踐探究[4]。

（三）實踐活動機制建設

通過地理高考備考共同體建設，形成了備考管理、執(zhí)行和教研網絡機制后，具體的備考執(zhí)行實踐活動要有效開展，就要確立實踐活動主題：分析備考共同體學校備考現(xiàn)狀、總結歸納存在的問題、制訂改進措施、召開備考研討會。高考備考要求精準高效，這不僅對備考老師的備考能力提出了更高的要求，同時也對教育主管部門的管理職能和備考資料的選取提出了具體的要求。但是，縱觀近年來的高考備考不難發(fā)現(xiàn)，備考資料滿天飛，各種檢測卷、押題卷、絕密卷、黑白卷等名目繁多，讓備考老師和學生深陷題海不能自拔。究其原因，當然有書商的利益驅使，但主要還是備考一線的老師缺少資料選取的主動權和對高考命題方向的精準把握。其實我們都知道，高考備考最好的資料是課本和歷年高考真題。所以，針對目前備考中出現(xiàn)的困境，作為市縣級教研部門，在備考實踐活動中要協(xié)調所轄區(qū)域學校，構建高效備考團隊，準確把握高考動向，科學選取備考資料和試題，統(tǒng)一制訂備考策略，定時?？己途W上閱卷，這樣才能更有效地發(fā)現(xiàn)各學校在備考中存在的短板，并及時對癥下藥，及時改進，更好地促進高考成績的提升。

總之，通過地理高考備考共同體建設的有效建設，由市教研室牽頭，中心教研組和名師工作室執(zhí)行，名優(yōu)學校、城市重點中學與鄉(xiāng)村薄弱學校有效組合從而形成備考共同體，充分發(fā)揮名優(yōu)重點中學的示范引領作用，積極幫助農村薄弱學校老師的專業(yè)成長和備考能力提升，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學差距縮小，校級互動，從而加強區(qū)域教學備考質量提升和教師專業(yè)成長，推動區(qū)域均衡發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。同時通過地理高考備考共同體的建設，以此為平臺，有效促進地理教師專業(yè)發(fā)展，努力改善教學活動，探索教師有效技能的培訓模式，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，把獲得的新資源用于教師的課堂教學實踐中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最終實現(xiàn)相互補充，特色發(fā)展，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，整體提升教學水平。

參考文獻

[1]于涵，莫雷.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：01-02.

[2]卞桂富.構建基于高質量發(fā)展的區(qū)域教研共同體模型[J].江蘇教育，2019（10）：66-67.

[3]賁新文.發(fā)揮教研員引領作用，打造區(qū)域教研共同體[J].創(chuàng)新時代，2016（05）：12-13.

[4]白忠明，李曉梅.構建區(qū)域教研共同體，助推義務教育均衡發(fā)展[J].寧夏教育，2016（06）：26-28.

編輯：陳靜